《课程标准与教学大纲对比研究(小学数学)》课程学习资料.doc

前言1对课程标准和大纲的研究是小学数学 课程研究 的一个重要组成部分。（P1）2从大纲到标准，反映了我国义务教育阶段数学课程的发展和进步，主要体现在哪些方面？（P1P2）小学数学教育改革的思路更加清晰；促进学生全面发展的目标更加明确；小学数学教学改革的步伐更加坚定；小学数学学习内容富有价值。3本次课程改革的基本思想至少包括哪些方面？（P1）第一，要把学生的全面发展放在首位；第二，努力反映时代的要求和义务教育的特点；第三，创造一个有利于发挥学生主体作用，有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境。第一章 我国小学数学课程的发展1新中国成立至1992年，国家正式颁发并实施了7个教学大纲。（P2）2新中国成立至2000年3月，国家正式颁发并实施了8个教学大纲（2000年3月颁布了新大纲）。（P3）3我国的小学数学课程按照现代的学制、课程的概念来确定，应开始于1904年清政府实施“癸卯学制”之时。（P1）4新大纲在具体内容上进行了哪些修改？（P3P4）第一，删减较复杂的、应用价值不大的内容（如：删去“带分数的四则运算”，将珠算作为一种计算工具介绍，不要求用珠算计算）；第二，降低部分内容的要求（如：笔算加减法由原来“以三、四位数为主，一般不超过五位数”，改为“以三位数为主，一般不超过四位数”等）；第三，增加数据的收集、整理和初步分析的内容；第四，增加学生的实践活动（每学期至少安排一次实践活动）。5小学数学学科教学的基本出发点是什么？（P4） 小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。6为什么要进行小学数学课程改革（小学数学课程改革的背景是什么）？（P6P7）进行数学课程改革是时代发展的必然要求。科学技术的发展：科学技术的迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使小学数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化；时代的发展要求学生具有创新意识、实践能力、学习能力及收集与处理信息的能力；信息技术的发展改变着学生的学习方式。数学的发展：20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是数学与计算机的结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，数学已成为公民必需的文化素养。教育本身的发展：我国正在进入一个教育普及的时代，从面向少数精英的教育变为面向大众的教育；社会的发展，“终身学习”和“全面、持续、和谐的发展”等教育理念进一步得到人们的认同，数学教育观面临着重大的变革。进行数学课程改革是素质教育深入发展的要求。随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前中小学数学教育在课程上存在以下一些亟待解决的问题：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算的推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因此，在学习目标、学习内容、学习方式、学习评价上都需要进行改善。7我国数学教育取得的举世公认的成绩是什么？（P6）中小学学生学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练。8我国构建的具有中国特色的基础教育课程体系是什么？（P6）一是初步改变了多年来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”；二是实行了在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步推动了教材的多样化。9简述小学数学课程改革的概况。（P7P11）研制义务教育数学课程标准，我国义务教育阶段数学课程标准（实验稿）于2001年上半年正式出版，为开展大规模的实验研究奠定了基础。修订现行大纲，新大纲于2000年3月出版，新大纲对改善小学数学教学工作，更好地体现小学数学教育的普及性、基础性和发展性，具有重大意义。小学数学教材改革，新一轮教材体系改革系统工程中，确立的教材编写的指导思想是：基础教育以提高学生素质为宗旨，促进学生全面发展；重视思想品德的教育，力求思想性、科学性与趣味性的统一，最大限度地体现时代精神；教材开发要体现多样性、先进性；教材应体现开放性的特点；教材应注意与学生的生活经验相联系，增强书本知识与现实生活的联系，关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地放映科学技术发展的新成果的影片。小学数学课程改革的实验工作，2001年7月30日，全国基础教育课程改革实验工作会议在辽宁省大连市召开。课改实验的原则“先立后破，先实验后推广”。2001年秋季，义务教育各学科实验教材已在38个国家课程改革实验区开展实验；2005年秋季，中小学各起始年级的学生原则上都将进入新课程。10新制定的义务教育国家课程标准，有哪些特点？（P8）强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。按照九年一贯制原则整体设计课程内容和课时比例，以适应不同地区和学生发展的需求。在课程结构上有均衡性、综合性和选择性的特点。课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系加强了，学生的学习兴趣和经验得到了应有的关注，精选了终身学习必备的基础知识的技能。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。原来的课程管理过于集中，现在强调国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第一次明确提出教学评估的要求。原来的评价方法过于强调评价的甄别与选拔的功能，现在强调的是发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要求评估方法和手段多样化，改进考查结果的报告形式，促进学生整体素质的提高。11简述新课程标准的基本理念。（P13）体现义务教育的基础性、普及性和发展性；强调数学的作用；数学学习内容与方式；数学教学；评价改革；现代技术对数学教育的影响。12义务教育阶段数学课程的首要目标是（获取数学知识、技能和能力。）义务教育数学课程的最终目的是（为了学生的终身可持续发展奠定良好的基）础。义务教育数学课程要实现的目标是（人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。）（P13）13标准设立的四个目标领域是（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）；内容部分分为（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）。（P13）14与现行大纲相比，标准对课程内容的选择及呈现进行了哪些改革？（P14）第一，提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的；第二，与现行教材中主要采取的“定义定理（公式）例题习题”的形式不同，标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解；第三，提倡在关注获得知识结果的同时，关注知识获得的过程；第四，内容的设计应具有一定的弹性，标准提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。15在标准的理念下应进行哪些教学创新（哪些转变）？（P14）第一，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂应由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二，学生要从单纯的知识接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。第三，数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。第二章 课程标准与教学大纲理念与目标的结比分析1大纲分成前言、教学目的和要求、教学内容的确定和安排、教学应该注意的几个问题、各年级的教学内容和教学要求五个部分。标准则分成前言、课程目标、内容标准、课程实施建议四个部分。在内容目标方面，大纲是分年级呈现的，而标准是以学段形式呈现的。（P28）2. 2000年新大纲中的课程理念有哪些？（P28P30）大纲中的基本理念主要是在前言和教学应该注意的几个问题中表达的。在前言部分，大纲说明了两个问题： 关于数学的作用；关于小学数学的学科地位。在“教学应该注意的几个问题”中，大纲的文本中阐明了以下几个理念（简称：“一加强三重视一结合一改进”）：加强基础知识教学；重视发展智力、培养能力；重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学；重视培养学生的创新意识和实践能力；结合学科特点，对学生进行思想品德教育；改进教学评估方法。3学校数学教育的基本出发点是（促进学生的终身可持续发展）。（P30）4标准的基本理念主要包括哪些？（P30P38）义务教育数学课程的性质。标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现以下目标：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。具体说来，包括以下几方面：义务教育阶段的数学教育要促进每一个学生的全面发展，体现大众数学的思想（体现基础性、普及性和发展性）；义务教育的数学课程应该提供有价值的学习内容，这将有利于推动教学内容的改革（体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学）；新的数学课程要努力让不同学生在数学学习上都能获得成功，课程要具有一定的弹性（体现不同的人在数学上得到不同的发展）。关于数学的作用。标准指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。对于数学的作用，可以从以下两个方面加以理解：数学对人类社会的巨大作用；数学对人的发展的作用。数学学习的内容和方式。标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、的意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这一理念强调了数学学习内容与方式的改革，是标准的核心思想之一，它包括了两个方面的含义：向学生提供有价值的数学学习内容，内容展开的基本模式是：“问题情境建立模型解释、应用与拓展”；倡导有意义的数学学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式。数学教学与教师角色。标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一理念阐明了对数学课堂教学改革的基本要求，它包括了两方面的含义：教师的教学观念与角色的转变，要把教学看作师生互动、共同发展的过程；角色由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导与合作者。数学教学方式发生了变化，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，让学生在参与中主动建构属于自己的知识。教学学习评价的改革。标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。标准强调了以下两个方面：要全面地评价学生；既要关注结果，又要关注过程。现代信息技术对数学教育的影响。标准阐明的信息技术对数学教育的作用，可以从三方面进行理解：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响；信息技术的发展丰富了数学教学的手段；第二学段引入计算器具有重要意义。5小学数学至少应有哪些特点？（P32P33）第一，小学数学具有现实的性质；第二，学生应该用积极主动的方式学习数学；第三，要通过数学教育，促进学生的一般发展。6大纲中的“三大能力”、“三大目的”各是什么？（P43）“三大能力”：计算能力、逻辑思维能力、空间观念。“三大目标”：第一条是关于基础知识方面的；第二条是关于能力方面的；第三条是知于思想品德教育方面的。7标准要求课程内容的学习以学生的数学活动为主线，强调发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。（P43）8大纲目标存在的弊端有哪些？（P50）基础知识与基本技能的目标成为数学学习目标的主体；课程目标难以适应学生的发展需要；数学能力发展不全面；在数学学习中缺乏良好的情感体验和对个性品质的关注。9标准中四大目标领域体现的哪些改革动向？（P50P53）强调把促进每一个学生的全面发展放在首位；强调努力向学生提供有价值的数学学习内容，适度加宽数学课程；设立了过程的目标，致力于改变学生的学习方式；标准的目标体系充分考虑了计算器（机）对数学学习的影响；标准的目标体系充分考虑了课程的弹性。第三章 数与代数具体目标内容的比较1大纲标准中“数与代数”的主要内容各是什么？（P55、P75）大纲中“数与代数”的主要内容：整数、小数、分数的认识及四则运算，计量单位的认识及单间计算，应用题等。标准中“数与代数”的主要内容：数的认识、数的运算、常见的量、式与方程、探索规律，它们都是研究数量关系的变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。2大纲是分年级提教学要求，标准是分学段提教学要求。3大纲中“数与代数”的内容特点有哪些？（P64P72）重视计算的“双基”。重视知识之间的逻辑体系。计算内容呈现螺旋式递进的排列；计算内容之间注重逻辑性；强调学生心理发展的逻辑性。重视应用题教学的体系。4标准引进了大量现代教学思想，体现在“数与代数”方面的在哪些？（P80）重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；淡化过分“形式化”和记忆的要求，重视在具体情境中去体验、理解有关知识；注重过程，提倡在学习过程中学生的自主活动，培养发现规律、探求模式的能力；注重应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养；提倡使用计算器，降低对运算复杂性和速度的要求，注重估算等。5标准中“数与代数”的内容特点有哪些？（P80P90）注重对学生数感的培养。标准认为，小学生数感的主要表现是：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”重视理解数意义；重视数相对大小关系的认识；重视数的表达与交流信息能力的培养；重视运算结果的合理性解释。注重算法多样化的体验。标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”注重实际问题的解决。标准在应用题教学内容方面目标变化的两个特点是：应用内容背景的现实性；应用问题探索的现实性。注重发现规律、探求模式能力的培养。6标准调整“数与代数”的指导思想是什么？（P90）第一，通过学生体会数学与现实生活的紧密联系，使其感受到数学的价值，培养其初步的应用能力。第二，通过数和运算、公式的推导、方程的求解等活动，培养学生的推理能力，提高学生的思维水平。第三，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，培养学生的创新精神和创造性思维能力。第四，通过正数与负数、精确与近似、已知与未知等概念蕴涵着的对立统一、运动、变化的思想，培养学生用辩证的观点认识现实世界。7“数与代数”增加与强化的内容有哪些？（P91P93）增加了对负数的认识；增加了计算器的运用；增加了估算内容的比例。8“数与代数”删减与削弱的内容有哪些？（P93P96）删减了珠算的内容；删减了烦琐的运算步骤；削弱了运算的数目要求。第四章 空间与图形具体目标内容的比较1几何初步知识，在1952年的大纲中称为直观几何，在1956年的大纲中称为几何初步知识，在1963年的大纲中称为几何形体的知识，在1978年、1986年的大纲中称为简单几何图形的基础知识，在1992年、2000年的大纲中又称为几何初步知识，标准中称为空间与图形。（P97）2大纲标准中几何初步知识的内容各是什么？（P97、P110）大纲中几何初步知识的内容：认识常见的简单的几何形体的特征，会计算它们的周长、面积和体积。标准中几何初步知识的内容：图形的认识；测量；图形与变换；图形与位置。3大纲中“空间与图形”内容的特点有哪些？（P101P110）重视几何概念的建立。落实在具体的教材与教学之中，呈现出如下特点：注重建立概念的活动过程；注重概念的比较与强化。重视图形公式的计算。重视操作技能的训练。4标准中“空间与图形”内容的特点有哪些？（P115P121）重视对现实三维空间的认识；重视运用操作、测量等手段认识图形；重视运用图形的变换。5九年义务教育课程目标存在的弊端：严重偏重基础知识与技能，重“概念与技能”忽视“情感与态度、体验与反思、过程与自主创新”。（P122）6“空间与图形”增加与强化的内容有哪些？（P122P125）增加了平移、旋转、对称现象的认识；增加了认识物体的相对位置；增加了认识方向和路线图；增加了测量不规则的图形。7“空间与图形”增加与强化的内容有哪些？（P125）削弱单纯的平面图形面积、体积、周长等计算题，融计算于几何直观和反映空间观念的问题之中。第五章 统计与概率具体目标内容的比较1在上世纪60年代，大纲对统计知识的要求是（认识、掌握统计图表的知识。）2在上世纪7090年代，从纯粹的认识统计图表，逐步发展到（把统计教学作为一种“统计思想和方法”）。同时，提出了（“逐步看懂简单的统计图表”）的要求，即（学生不仅要理解统计图表所反映的数据的表示方法，还能从图表的数据中，知道统计图表的实际意义。）（P129）3在2000年的大纲中，教学的侧重点是（“使学生了解数据的收集、整理、描述和分析的过程”），即让学生经历统计数据的获得到结论的过程。对于统计图表的读懂方面，大纲又提出（“会解释简单的统计图表”）的要求，即学生不仅要知道统计图表所反映数据的意义，而且能根据这些数据的意义，说明一、二个问题（或得出一、二个结论）。（P129P130）4大纲中统计知识内容安排与教学要求有哪些特点？（P130P135） 在内容安排上，采用分散到集中的顺序。 统计知识的分散渗透：第一，结合四则运算教学进行渗透；第二，结合应用题教学进行渗透；第三，结合教学求平均数进行渗透；第四，结合教学百分率进行渗透。 统计知识的集中学习：第一，在应用题的教学中讲解简单的数据整理和求平均数；第二，在已有初步统计知识的基础上讲解收集数据的方法；第三，在掌握百分数的基础上讲解较为复杂的统计图知识。 在内容学习上，突出统计知识的运算。 在1978年的大纲中，提出了“掌握统计的上些初步知识，能够绘制简单的统计图表”的要求。 在1988年与1992年的大纲中，提出了“让学生逐步看懂简单的统计图表”的要求。 在2000年的大纲中，提出了“使学生了解数据的收集、整理、描述和分析的过程，逐步看懂并会解释简单的统计图表”的要求。5标准认为小学阶段学习统计和概率的主要目的是什么？（P135）培养学生用随机观点来理解现实世界、初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念。6标准中统计与概率的基本内容是什么？（P135P136）标准在小学的两个学段中，共提出了（22条具体的教学目标）。第一学段的目标分为两部分：数据统计活动初步与不确定现象；第二学段的目标也分为两部分：简单数据统计过程与可能性。7标准中统计与概率的目标有哪些特点？（P139P146） 使学生在活动中提高统计的观念。 从统计的角度思考与数据有关的问题。标准在第一学段提出：“能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。”本目标对实施的过程提出了两点要求：第一，让学生根据简单的问题，能运用适当的方法进行数据收集；第二，能将收集的数据记录在统计表中。如：调查一下你跑步后脉搏跳动快多少，并将测得的数据记录下来。又如：要学生调查自己作业负担的问题，他们就可以从作业的时间量，作业的难易度以及做作业的兴趣等方面进行考虑。 能从统计活动的过程中作出合理的决策。标准在第一、二两个学段中提出：“根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题”，“能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测”。学生要达成这些目标，需要从两个方面进行思考：第一，能对自己收集、整理、描述的分析的数据进行反思；第二，能对数据的结果进行解释或者作出合理的判断和预测。 能从数据得到的结论中进行合理的质疑。标准提出的“初步体会数据可能产生误导”。其目的是提高学生对新闻媒体、广告等公布的数据的合理质疑能力。 使学生经历统计活动的全过程。在标准中统计知识的学习内容则贯穿于小学数学教学的全过程，这个全过程反映在两个方面： 统计知识学习的低龄化。标准在第一学段的目标中就渗透了不少统计知识。 统计知识的全过程。第一，让学生在具体情境中，懂得数据收集的方法；第二，让学生根据具体的数据，得出自己的判断、分析。8统计与概率增加与强化的内容有哪些？（P146P150） 增加了概率的知识； 强化了统计实际意义的理解。9统计知识削弱的内容有哪些？（P150）淡化单纯的统计量的计算以及淡化统计概念的严格定义是标准在统计领域削弱的主要内容。第六章 实践与综合应用具体目标内容的比较1注重学生的实践活动，并不是标准新提出来的，新中国成立后就提出来了。1950的小学算术课程暂行标准（草案）的教学目标的第一条是：“增进儿童关于新社会日常生活中数量的正确观念和常识。”。22000年大纲在各年级的内容与分要求中，又把实践活动作为一项知识的技能提出要求，并且每个年级都提出了具体活动的内容以及要求。32000年以前大纲实践活动内容的特点是什么？（P155P159） 把数学实践活动作为一种教学思想的要求；对数学实践活动的认识是一个渐进的过程。42000年大纲中实践活动内容的特点有哪些？（P159P161） 提出了培养学生的实践能力的要求； 把综合实践活动内容落实到各个年级； 在每个年级中提出具体的目标。5实践与综合应用是一种具有（现实性、问题性、实践性、综合性）的学习活动。6标准中实践与综合应用具体目标内容的特点有哪些？（） 倡导在实际活动中学习数学知识； 倡导将数学知识应用于实践活动； 倡导丰富多彩的实践活动。第七章 具体目标内容陈述方式的比较1标准陈述方式变化的特点有哪些？（P166P174） 从教师的教学要求转变为学生的学习过程。例如：分数的认识。2000年大纲的教学要求是：“初步认识分数，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小。”促使教师关注知识点，关注学习的效果，而忽略学习过程与方法，忽略对学生情感与态度、价值观的培养。标准在第一学段的“数与代数”对分数的认识的目标是：“能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。”这条目标提出了学生学习分数的过程中在具体的情境中，这种情境又是与学生的生活紧密联系的，它是在学生充分的感知过程中认识分数的。 从笼统、模糊的术语转变为可理解的、可评估的目标。例如：轴对称图形的认识。2000年大纲的要求是：“轴对称图形的初步认识。”至于轴对称图形认识的途径，认识的程度都没有作进一步的说明，从而使这一要求显得十分模糊。这样，在课堂教学中，往往会出现教师不能正确把握的现象。标准在第一学段的目标要求是：“通过观察、操作认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。”在这里，明确指出，对称图形的认识是通过学生的操作活动获得的，而学生理解这一概念的评价方式则是学生能否在方格纸上“画一个简单的轴对称图形”。 从单一的结果性目标转变为结果性、体验性目标的融合。结果性描述常用的描述语句是“理解”、“认识”、“掌握”等。这些语句主要刻画了“知识与技能”等目标领域。体验性目标根据体验程度可以分为三种水平：经历（感受）水平；反应（认同）水平；领悟（内化）水平。经历（感受）水平描述的语句有：“参与、交流、观察”等；反应（认同）水平描述的语句有：“体会、欣赏”等；领悟（内化）水平描述的语句有：“养成、树立、能”等。标准在第一、二两学段的116条具体目标中，其中有30多条的目标，使用了“感受”、“经历”、“观察”、“交流”、“体会”等体验性的词语。2标准陈述方式变化有什么意义？（P174P4） 强调学习背景的载体。以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的或能感受的小故事、小情景、小游戏等“生活经验”作为教学内容的背景材料。小学阶段（第一、二学段）强调学习背景的目标条数： “数与代数”共45条目标，有21条；“空间与图形”共43条目标，有10条；“统计与概率”共22条目标，有8条目标；“综合实践活动”共6条目标，有6条目标。第一、二学段的116条目标中有45条目标强调学习背景。 强调学习途径的多通道。通过学生的观察、比较、计算等方式，认识数与运算的规律；通过测量、操作、图形变换以及推理等手段，认识图形的性质与计算方法；通过收集、整理、分析数据等，掌握数据处理的基本方法。在这些活动过程中，不仅使学生掌握或理解了数学的基本知识，又使他们积累了活动的经验，掌握了有效学习的途径。 强调学习交流的作用。实践研究表明，学生间的合作交流是缩小学生差异的有效途径。 强调学习方式的改变。转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展。标准不仅提出了学习的目标，而把学习的方法、途径表述在各条具体的目标之中。如：对四则混合运算的理解，标准强调“能结合现实素材理解运算顺序”。第八章 关于教学建议的比较与分析1.简述大纲中关于教学建议的有关内容。（P180P184）（一共有5条建议。） 加强基础知识教学。第一，强调基础知识和基本技能；第二，强调正确处理教材知识中的重点和难点；第三，强调从学生的特点出发进行教学。 重视发展智力、培养能力。第一，强调发展智力和培养能力的重要性；第二，强调计算能力的培养；第三，强调重视学生的思维过程；第四，说明了几何教学方法。 重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。第一，强调从学生已经有的知识和经验出发进行教学活动；第二，对不同学生要用不同的教学方法。 重视培养学生的创新意识和实践能力。第一，首次明确提出了教师的角色转变的任务；第二，强调教学方法的改革；第三，教师要尊重学生的创造性。 结合学科特点，对学生进行思想品德教育。第一，强调对学生进行思想品德教育的重要性；第二，进行思想品德教育要符合学生的实际情况；第三，结合具体素材进行思想品德教育；第四，注重学习态度和习惯的培养。2简述标准中关于教学建议的有关内容。（P184P187）（分为2个部分。）标准中教学建议分为两部分内容，第一部分说明了新的数学教学观念，第二部分分学段提出了数学教学改革的具体建议。与大纲相比，标准更详细地指出了数学改革的方向。 数学教学的观念。第一，新的数学教学的概念。概念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学方法：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识了发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。第二，关于教师的角色。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程（“用教材教”）；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展（差异性教学）；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心（体验成功）。 第一学段的教学建议。 让学生在生动具体的情境中学习数学；引导学生独立思考与合作交流；加强估算，鼓励算法多样化；培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 第二学段的教学建议。让学生在现实的情境中体验和理解数学；鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流；加强估算，鼓励解决问题策略的多样化；重视培养学生应用数学的意识和能力。2新课程标准在大纲的基础上的进一步发展体现在哪些方面？（P187）体现在4个方面：第一，进一步明确了新数学教学的观念；第二，进一步强调了学生的全面发展；第三，提出了转变学生的学习方式，进行课堂教学改革的任务；第四，进一步明确了教师的角色转变的内涵。3简述小学数学教学改革的重要动向。（P187P209） 树立新的数学教学观念。小学数学教学有以下三个方面的特点：小学数学教学过程是（教师和学生统一的活动）；小学数学教学过程是（教师引导学生进行“数学化”的过程）；小学数学教学过程是（师生围绕着数学学习内容进行对话与合作的过程）。 促进学生的全面发展。根据数学学科和学生学习的特点，学生在数学学习中的发展包括：情感的发展、知识和技能的发展、思维的发展和解决问题能力的发展。总的来说，学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面都应得到充分的发展。 转变学生的数学学习方式，促进课堂教学改革。研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题和长作业。 教师角色的转变。第一，教师要成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式；让学生主动学习，成为课堂教学的主人；努力构建良好的课堂教学环境，让学生成为学习的主人。第二，教师不是教材的被动执行者，而是一个研究者。研究新课程标准理念下的课堂教学；利用多种课程资源。 附：阅读材料1小学数学教学过程具有以下两个方面的特点：小学数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，学生是学习活动的主体。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。2教师的作用：教师引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，参与学生的讨论；教师要评估学生的学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。3数学化：学生从自己的数学现实出发得出数学知识的过程就是“数学化”。让学生通过模仿学会计数，让他们把两组具体对象集合在一起而引出加法规律，实质上就是数学化的过程。4按照数学化的观点，教师注意的重点并不在教材上，而是在学生的“认知过程”上，教师关注的应是提高学生学习品质。5按照建构主义的观点，教师是“布题者”，而非“解题者”；学生是主动探索知识的“建构者”，而不仅仅是“模仿者”。6教学的本质：是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。在小学数学教学过程中，师生间、学生间的对话的内容有：知识信息、情感、态度、需要、兴趣、生活经验、行为规范和价值观等。7（P191）数学教学中学生的情感发展的具体内容是：第一，学生对数学、数学学习活动的兴趣；第二，自信心和意志力；第三，学习数学的态度与习惯；第四，学生对自己的认识和对数学认识也在不断地发展，要使学生具有正确的自我概念和数学观。学生自我概念包括：自我评估、反思和自我调控等；学生的数学观发展包括：学生初步感受到数学的广泛应用价值及其与生活的联系；体验数学的美和数学学习的有趣性；初步体验到数学的探索过程充满着观察、实验、归纳、类比、猜测；初步体验数学推理是严谨的，结论是明确的，数学的各部分之间是有联系的。8（P192）在数学教学中应该促进学生的逻辑思维和形象思维的发展。9（P193）苏联学者克鲁切斯基的数学能力包含的主要成分：使数学材料形式化的能力；概括数学材料的能力；运用数学符号进行运算的能力；连续而有节奏的逻辑推理的能力；简化推理过程的能力；逆转心理过程的能力；思维的灵活性从一种心理运算转向另一种心理运算的能力；数学记忆能力；形成空间概念的能力。10标准对教师利用课程资源的开发和利用提出的建议：实践活动材料（如：计数器、主体模型、校园设施等）；音像资料与信息技术；其他学科的资源；课外活动小组；图书馆资源；报刊、杂志、电视、广播等媒体；社区、少年宫、博物馆等活动场所；智力资源。第九章 小学数学评价建议比较与分析1标准中有关评价的建议。（P211P222）在第一学段，标准的文本中提出以下要求： 注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；评价方式要多样化；评价结果以定性描述的方式呈现。在第二学段，标准的文本中提出了以下几个方面要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生的基础知识和基本技能；重视评价学生发现问题、解决问题的能力；评价主体和方式要多样化；评价结果要求采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。2标准在评价建议上与大纲不同的地方。（P217P4） 进一步明确了评价改革的方向；（加强的方面：评价的诊断和促进功能，评价是教学过程中的一个有机组成