人教版部编版小学四年级语文下册--古诗词三首-导学案.doc

努力！加油！好好学习 天天向上1 1古诗词三首古诗词三首导学案导学案课题课题古诗词三首古诗词三首课型课型新授课新授课教学目标教学目标1.认识“杂、篱”等 6 个生字，会写“杂、稀”等 15 个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写宿新市徐公店。3.借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。教学重点教学重点会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗宿新市徐公店。课前准备课前准备1.搜集有关作者的资料，制作多媒体课件。(教师)2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生)课时安排课时安排2 课时教学过程教学过程第一课时第一课时教学环节教学环节教师指导教师指导学生活动学生活动教学提示教学提示一一、解诗题解诗题(用时用时：3 3 分分钟钟)1.揭示课题：田园诗大诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做四时田园杂兴，今天我们来学习其中的第二十五首，板书课题：四时田园杂兴(其二十五)。2.齐读课题。指导读准“杂”和“兴”的读音。1.说说自己对课题的理解。2.齐读课题。读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xn。理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xng，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。二二、明大意明大意(用时：用时：1 10 0分钟分钟)1.自读古诗，读准音，读通诗句。2.引导学生交流：(1)交流识记生字、新词。(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。3.引导学生选择自己喜欢的诗1.自由读诗，画出节奏。2.汇报交流：(1)“兴”在本课读“xn”；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。1.学生说说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。2.引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供学有余努力！加油！好好学习 天天向上句，进行诗配画。4.指导学生有感情地朗读古诗。3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配图。4.有感情地朗读古诗。力的学生尝试完成。三三、悟诗情悟诗情(用时：用时：1 10 0分钟分钟)1.引导学生思考并交流：看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么，有什 么感受？2.引导总结学习古诗的方法。3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见到行人的景象。表达了诗人对乡村生活的热爱。2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。1.引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。2 加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。四四、自学诗自学诗(用时：用时：1 10 0分钟分钟)1.迁移方法，自学宿新市徐公店。(1)指导读准诗题。(2)说说诗题的意思。(3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。2.汇报交流学习成果。(1)根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”指小路。(2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。()的篱落()的小径()的儿童()的蝴蝶()的菜花()的树3.“无处寻”用你自己的话该1.组内交流：(1)读准诗题中“宿”和“徐”的读音。(2)交流诗题的意思“宿”就是住宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位 姓徐的人。(3)组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆”“树”“菜花”“儿童”“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是1.引导学生了解“新市”是地名，在今湖南攸县北。2.要引导学生明确自学要求。3.引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法，自学古诗。在学生充分了解了诗意诗情以后，再指导内化。4.教师要注重培养学生的表达能力，在理解诗句的意思时，要引导学生读诗句，再用自己的话说出诗句努力！加油！好好学习 天天向上怎么说？4.你能看到这个追蝶的孩 子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。5.配乐读诗。6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。怎样描写这些景物的，然后完成填空。3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。4.展开想象，用自己的话说给同学听听。5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。的意思。五五、指导书指导书写写(用时用时：7 7分钟分钟)1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。2.引导学生观察生字的特点及书写注意事项。3.教师范写“篱”字。4.教师巡视指导学生练习书写。5.集体评议。1.读一读这几个生字，读准字音。2.观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构，且左窄右宽。3.观察老师的运笔方法。4.认真书写生字。5.展示书写成果，集体评议。1.要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让。2.集体评议时，要鼓励学生把字写端正、写美观。第二课时第二课时教学环节教学环节教师指导教师指导学生活动学生活动教学提示教学提示一一、导入新导入新课课(用时用时：5 5分钟分钟)1.播放音乐，引出课题。2.引导学生理解课题：这首词由词牌名和词题构成。“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，既然1.认真倾听，齐读课题。2.找找词的题目和诗的题目有什么区别。3.再次齐读课题，读准字音。注意引导学生观察古诗和词最直观的区别。努力！加油！好好学习 天天向上是歌曲，“乐”在这里读 yu，“村居”词题。3.指导读音，读准题目。二、初识二、初识词词(用时用时：5 5分钟分钟)1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。2.教授词的长短句、上下阕。3指导学生初读词。1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数 可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。2.明白词题、长短句、上下阕。3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。1.教师可出示示例让学生对比，并从中发现词的特点。2.总结古诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。三三、识字解识字解词词(用时用时：5 5分钟分钟)1.引导学生小组合作学习生字。(1)读准“杂、剥”的读音。(2)引导学生交流书写要点。2.课件出示本课词语。(1)指名读词，解决字音。(2)组织小组合作理解词语的意思。3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，教师相机指导：相媚好：相互逗趣、取乐。翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。1.小组合作学习生字。(1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读 b，不读 bo。(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”都是左右结构。2.(1)读词语，注意读准字音：“亡赖”的“亡”这里读 w。(2)组内交流理解词语的意思。3.在全班汇报交流。4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。1.学习“剥”时，可引导学生了解：“剥”两个读音的意思一样，bo，一般用作口语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里；而 b属于书面语，所以这里读b。2.字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意努力！加油！好好学习 天天向上4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。四四、读出画读出画面面(用时：用时：1515 分钟分钟)1.指导学生结合词句想象画面。(1)朗读词句，小组 合作交流：你仿佛看到了什么？(2)引导交流、反馈：村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青草。”多美的画面啊！村居中的“人”更美。(3)指导朗读。2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。(1)连起来说说这首词的意思。(2)交流自己看到的画面。叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。(3)齐读，读出景美。2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨和谐、自在的乡村生活。1.读词句想画面时，教师可提示：(1)读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你们还看到了一条怎样的小溪？(2)在这个五口之家里，你最喜欢的是哪一个人呢？2.引导学生结合生活经历了解：“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻，当你小时候调皮的时候，你父母可能会说：你这个调皮鬼，你怎么这么不听话。看似责备，实则喜爱。1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？1.讨论、体会诗人心醉田园。拔高词的高度，从写作背景的角度，努力！加油！好好学习 天天向上五五、感受情感受情怀怀(用时用时：8 8分钟分钟)2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？出示拓展资料：辛弃疾是宋代爱国词派的领袖和旗帜。他出生时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。2.(1)自由读读拓展资料。(2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。让学生了解作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有 人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！六六、布置作布置作业业(用时用时：2 2分钟分钟)1.练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。2.搜集田园诗词。1.完成小短文，试着在班上读读自己写的小短文。2.背诵积累自己喜欢的田园诗词。引导学生对文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入自己的想象，把所想的化为文字。