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英语本科生论文开题报告 1，讨论来源及其意义:长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培育阅读力量"这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇学问的讲解，而忽视对同学实际语言运用力量的培育;重老师的导向，而轻同学的主体性和人文精神的培育。其结果是，不仅忽视了课堂提问在阅读教学中的促进作用，同学在课堂上整个吞枣，死记硬背，简洁地仿照句型，而且同学普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的力量以及乐观参加阅读教学的爱好，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步进展。依据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是"学校英语教学的基础上进展听，说，读，写的基本技能;侧重培育阅读力量"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了"高中阶段英语教学侧重培育阅读力量"的原则。有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让同学学会语言学问，猎取文章供应的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使同学把握阅读的方法和技能，逐步培育语言学习力量。而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺当进行的关键。课堂体温，是一种教学活动过程。通常是老师提出问题，引导同学运用已经学过的学问，回答老师提出的问题，提高分析力量，从而获得新学问的方法，是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。这也正是顺应了新课标中所提倡的那样，在阅读教学中注意素养教育，鼓舞同学乐观参加教学活动，通过感知，体验，实践，参加和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标。同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学"以同学为中心的教学思路，突出同学主体，敬重个体差异"的基本理念。据此，为转变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前老师可以提出一系列问题，让同学带着问题有目的地去阅读能激发他们的奇怪心和求知欲，提高他们的阅读力量。sefc教材所供应的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，老师应依据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点。老师还应把课堂作为同学英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织同学进行争论，谈论，评价，延长和借鉴等言语实践活动，从而发挥同学在阅读教学中的主体作用，培育其乐观的思维力量和制造力量。 而且，国外一些语言学家早在20世纪60年月初就从不同角度探讨讨论其次语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论。语言学家卢利亚认为:"简单的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的准确意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的简单的结构。"他的话指出了阅读理解过程中语言学问的重要性。1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个简单的心理语言活动过程，是，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学讨论的进展，人们对阅读理论的探讨不断深化。20世纪80年月初，carrol等人提出了"现代图式理论"。它强调了读者的文化背景学问在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教学的讨论，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的看法:一种是"自下而上"的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，最终扩展到全文。另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有制造性的心理过程。提倡老师在阅读教学中应当使同学始终处于乐观主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来猎取文章信息，把握语言学问，培育其阅读力量。随着国内外对阅读教学过程的不断深化，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教学中激发同学的学习爱好，如何使其能制造性地解决课文话题所引出的与现实生活亲密相关的问题，从而提高同学的阅读水平，由应试向素养教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。 本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为同学能够依据问题更快，更精确地把握对文章的综合理解，更好地猎取文章的内在信息起到了乐观的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中消失很少，而本课题的讨论将弥补这一方面的不足，也为广阔老师在阅读教学中所采纳的教学技巧供应了一项参考。它的理论意义和实践意义将会非常显著。 2，讨论目标:针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中细心设计问题，为引导同学能够乐观参加阅读教学，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向同学供应尽可能多的直接使用语言的机会，让同学回答问题，分析问题或就某一问题进行争论，关心同学在有限的课堂中最大限度地猎取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的力量，从而改善阅读课堂教学的质量。 3，讨论的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引同学的阅读爱好，尽可能地引导同学变被动为主动，乐观参加阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高同学的阅读力量。 本课题讨论主要解决以下几个问题: (1)，对阅读课堂教学的现状进行分析，提出通过细心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性。 (2)，依据阅读教学过程中的实际状况，探究和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征。 (3)，总结和探究在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节。 4，讨论的方法和手段:(1)，方法:调查法，归纳总结法，例证法，教学观摩法，查阅文献资料法。(2)，课题的讨论手段主要是以实际应用为主，兼以完善这一理论讨论。 5，讨论的进度支配:统一根据院系领导和指导老师的支配，并结合论文写作的实际状况，仔细完成论文协作的每项步骤。