对未来生涯的思考与追求 追求互动与思考.docx

对未来生涯的思考与追求 追求互动与思考我的一节示范课有一次，我应邀参与本地某中学生物组的校本教研活动，我的任务是“为校本培训供应专业支持”。首先我们听了该校老师的一节课生物的特征。生物的特征是初中一年级的第一节生物课。它原本是中学生物的内容，考虑到小学科学、初中生物和中学生物之间的连接，本轮课改将它“下放”到了初中。所以对初中生物老师来说，是一个新的教学课题。课程标准对这个内容并没有明确要求，但不同版本的试验教科书都编写了这么一节。这说明，这仍是一个比较重要的教学课题。 听课后，大家结合这节课就如何变更学生学习方式进行研讨。多数老师认为，课堂虽然较沉闷，但教学还是很胜利的，因为这节课的内容本身很难突出学生的主体性。但我与他们的看法相左，我觉得课堂上学生还没有探讨起来，教学的互动性和思索性都不够。这时有人提出让我在另一个班上一节示范课。 经过两个多小时的备课和打算，我上了这节示范课。 第一步：引出教学课题 上课一起先，我就给学生供应了一个“话语机会”：我想给同学们提一个考查视察力的问题，校内内有哪些生物？结果学生七嘴八舌地排列出许多。看得出，学生正在进入我所设计的“学习心理打算期”。这样做的考虑是：从简洁的和身边的问题入手，既为“铺垫”便于引出教学主题，又为“收心”将学生的留意力从课外引到课内。 接着我追加提问：这说明大家对生物与非生物的区分是了解的，那你认为有哪些区分？请各小组探讨1分钟并告知我你们的答案。同样地，各小组七嘴八舌地排列出许多，其中有我预料到的，也有我没预料到的。这时我以副板书的形式在黑板上照实写上学生的答案。 接着我刚好过渡：大家说得是否正确呢？我还是把这个“裁判权”交给大家，今日我们就一起来开个小型研讨会，一起来探讨一下生物有哪些不同于非生物的特征同时板书课题：“第一节生物的特征”。 其次步：对话沟通形成共识 本节课的学问教学重点是“理解(举例说明)生物的基本特征”。对生物的基本特征，教材没有像中学生物那样运用“应激性”之类的术语，也没有提“遗传和变异”等特征，而是尽量从学生的生活阅历和认知水平动身来介绍生物与非生物的区分。这为探讨式教学供应了便利。 教材讲到生物有6个方面的特征，依次是：须要养分进行呼吸能排出废物能对外界刺激做出反应能生长和繁殖多由细胞组成。探讨时我们没有遵循这个依次，而是根据副板书上学生供应的答案的依次来逐一探讨。这样做，可以避开教学成为一种对既定教科书的简洁重复。 我通过提问引导探讨：有同学认为，生物不同于非生物的特征之一是生物能够生长(手指副板书的第一项)，有多少人赞成？结果除两人外其他学生都举起手。我接着提示：赞成的同学，你们能举例说明理由吗？起先有多位同学举例和陈述理由。我不急于表态，因为还有两位没有举手的同学，故进一步引导：我发觉有两位同学持不同看法，那我们听听这两位同学怎么说？这两位同学依次发言，基本理由是：山峰也能生长，溶洞里的钟乳石也能生长。我仍未急于表态，而是在表扬这两位同学不盲从的同时，把“对话权”交给占大多数的持赞成观点的同学。最终在对话中大家达成了共识，这时我刚好赐予确定，并板书：“生物能够生长，但非生物不能”。 同样的方法对副板书中其他答案进行探讨，确定正确答案，解除错误答案。在这个过程中，我明显地感觉到课堂气氛变得热情起来，绝大多数学生主动参加了对话和沟通。这种氛围也深深地感染了我的心情。 第三步：角色扮演，深化认知 前一个环节的探讨使学生知道和初步理解了生物有哪些主要特征，但理解还不够深化，思维的空间还没有充分拓展。这时教学进入角色扮演的嬉戏环节。 我拿出事先打算好的7个头饰：7个小白纸帽，分别写上小白兔、电扇、含羞草、机器人、桌子、人、细菌。并请自愿举手的7位同学上台进行角色扮演。规则是：当老师念到某种特征时，你认为自己具备的就举手，否则就不要举手。 除了上述教材所列出的6个生物的主要特征之外，我还特地增设了“须要阳光”、“须要土壤”、“须要水分”等几个推断题目。当大家的看法一样和正确时，我就进行下一个特征的提问；当出现异议时，我就引导双方进行对话。 例如，当我念到“能对外界刺激产生反应”时，机器人和电扇也举起了手，结果下面的许多同学表示不赞成。这时我就“怂恿”台上的“机器人”和“电扇”：下面的同学认为你们不应当举手，那就请你们陈述你们的理由。之后，又将话语权交给下面反对的同学：对他们的说明，你是否赞成？为什么？这样双方就起先了“对话”，而且在这个对话的过程中我发觉一些同学的课外学问面很广。最终我简要补充了有关“生物芯片计算机”的有关学问，让学生适当了解到，随着科技的发展，生物型机器人将会使生物与非生物的区分变得更加模糊。 这个环节将这节课的教学推向一个高潮，几乎是全部的学生都主动而主动地投入到了问题的思索与探讨之中，对话中时常溅射出思维的“火花”。特殊是“须要养分”、“能对外界刺激产生反应”等问题的推断和进一步探讨，比较好地拓宽了学生的学问面和培育了学生的思维与表达实力。 第四步：教材查漏补缺 前面几个环节的教学，我并没有指导学生阅读教材，而是尽量让学生的思维“发散”出去，让学生将教材作为问题探讨的参考资料来运用。但在教学的最终一个环节，我有意识地“回收”，让学生回来到教材阅读教材和解答课后练习题。这样的支配，主要是让学生完成对教材的系统学习，以查漏补缺和培育学生自学教材的习惯，用阅读教材的方式作为本节课的小结。 与前一节课相比，这节课课堂气氛活跃，对话沟通充分，学生的主动性和主动性被很好地调动起来。最终大家也形成这样一个共识：变更学生的学习方式并不难，关键在于老师要擅长开拓思路和进行特性化教学设计。