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心里念,新教学|一口气全念对翻唱心里念 新教学 ­­­­­­­-课改下对数学教学的思索 随着国家课程改革试验的逐步实施，“大力提倡素养教化，培育高素养人才”的全新教学理念，使数学教学发生深刻改变，引起了我们教者的思索。一、 教学是以提高学生数学素养为主数学素养是指必要的数学学问、数学的思维方式，对数学学问的理解，科学的学问看法与价值观以及运用数学学问和方法解决问题和意识和实力，他包含数学学问、数学探究以及情感看法与价值观等几方面。这次数学课程标准的教学定位不是名称的变更，而是实质性的飞跃，以往更多注意学问本身，而现在不仅仅局限学问本身，还包含我们人类的一种求知活动。使其数学这个概念内涵更加丰富。它涵盖了数学素养的各个层面，代表当今理科教化发展的方面趋向综合，强调融合，重视实力注意创新。新课程教学着眼于新世纪高素养人才培育。体现显明的时代特色，重视课程整体性，综合发挥课程的整体育人功能，重视学生的主体性，引导学生主动主动地学习，重视课程的实践性的应用性，理论联系实际，重视因材施教，给我们耳目一新的感觉，体现了浓浓的现代气息。二、 教学取向由封闭式教学转变为开放式教学，其主要体现在：1、 开放学习空间学生不仅从书本上，更要从社会上获得学问，让学生充分利用已有生活阅历，随时引导学生把所学教学学问应用到现实中去，解决身边的数学问题以体会数学在现实生活中的应用价值。如“元、角、分的相识”教学，让学生自己到商店联系商店为学生兑换小币。如教学“利息”时，带领学生到银行了解人民币各种存期利率，并使学生有存取款和计算存款利息的经验。学习空间开放，能为学生走向社会、终身学习打好基础。2、 教学内容的开放注意教学学问辐射功能，利用相互联系，将其它学科学问融汇到数学教学课堂，促进学生教学的发展，如教“找规律”课时，要求学生通过自己灵活的小手，创建出更多、更漂亮的有规律的事物来，随着美丽音乐，有的学生跳韵律操，有的学生画出有规律的图画，剪出有规律的图案，本环节设计将音乐、美术融入数学课堂，激励学生大胆尝试，敢于想象，体现课堂的活学、活用、乐学变更以往完全独立、封闭单调枯燥的教学，促进学生对数学学问的驾驭。3、 思维活动的开放多给学生思索空间让学生绽开联想，让学生在良好的学习氛围中能够大胆提问、质疑、猜想、求异，注意培育学生的创新思维，老师在教学过程中要真正把学生放到学习的主体地位，在学生学习教程中有足够的思维时间和空间，使学生的创建潜力得以有效开发，走出过去封闭狭隘的思维，促进了学生的求知欲，如在教学提问中，一位老师指图中的小猪，问到：“图上画了几只小猪，它们扛着什么？”而另外一位老师在教学这一课时向学生问到“通过视察，你们知道了什么？”很明显，后者比前者提的问题开放多了，学生的思维活动的开放是创新的前提，尽可能打开学生的思维，让孩子们异想天开。激励他们勇于创新。三、 教学行为以学生为主体，注意情感经验和发觉素养教化强调敬重学生的主体地位，培育学生的主体意识和激发学生的主动精神，学生是数学学习的主子。老师是数学学习的组织者、引导者与参加者，老师要依据数学学问的特点，设疑激趣，用数学学问的思维美、结构美诱发爱好，让学生变被动学习为主动获得。新理念强调要在生活中学习数学，在生活中“生长”数学学问，并将数学学问运用于生活。因此在教学中应注意学生情感、经验和发觉，如学了“统计”学问后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支状况，12下一页 再带领学生广泛查阅资料数据，制成统计表或统计图，与前两年作比较，分析数据增长缘由，让学生在亲自经验数据演算同时，发觉随时代发展，生活水平大幅度提高，科学迅猛发展，从而激励学生更加努力学习情感，也体验到了数学的价值以及数学的胜利和自信。四、 学习方式体现回来实践、自主探究、合作沟通1、回来实践就是提倡“让学生经验”，将过去那种造成学生“知其然，不知其以然”的学问认知过程变成让学生在各种各样的操作探究体验活动中，去参加学问的生成过程和发展过程，主动地发觉学问，体会数学学问的来龙去脉，培育主动获得学问的实力。我们教学时应结合学生实际阅历和已有学问，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从四周熟识的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的实力，从而提高学生的综合素养。2、自主探究，就是要引导学生开展思索、分析、操作、推断、沟通、探讨等活动，使他们相识到数学价值和作用，从而增加学生探究欲望。就是要引导学生的实力。亲自经验探究为主的学习活动是学生学习数学的途径，其表现在书本由学生去读，问题由学生去解决，公式定理法则由学生去推导，规律由学生提示，学问由学生其获得，使学生顺应和构建探究式的思维模式，养成探究式的习惯，培育战胜困难、勇往直前的良好思维品质，在探究活动中获得胜利的喜悦，学会从哪些途径去解决问题，从而更好地培育学生自主探究学习的实力。3、合作沟通，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，在小学数学中，开展有效的合作学习，是以“小组合作”为入点，对教材进行创建性处理，变更以老师讲解为主的注流教学模式，学生主动参加、动手实践、合作沟通，实现教学过程的优化。老师在指导学生驾驭合作学习方法时更要把握合作契机，当学生感到独立思索出现障碍时，解决总是方法多样时，学问须要拓展时，凭一个人的力气难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望。如教“教我长高了”活动课，老师给每个小组供应了一根长绳，一把尺，一卷皮尺，要求小组合作，量出每个同学的身高，并作好记录，贴在黑板上，然后全班合作沟通，制成一张全班同学的身高流计图。最终，老师又提出一个开放性的有价值的问题：能用这些工具测出你喜爱的人或物的高度吗？教室里忽然沸腾了：“有的两人合作测教室的门高、黑板高、长、宽，有的请听课老师合作，测老师的身高，两臂伸展的长度，学生整个活动中都运用了合作，且心情高涨，协作默契。合作学习为学生创建了动手、动脑、动口、的机会，老师的帮助，同组的互助，组间的竞争以极大地吸引每个学生的留意力，激发学习的爱好，让每个孩子都真正喜爱数学课。数学课程标准明确提出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，注意学习方式的指导，让动手实践、自主探究、合作沟通，贯穿课堂始终，人人动手操作，个个动脑思索，真正体现学生学习的主体性。宏观上注意调动学生群体极大化，微观上注意调动学生各种器官的极大化。让每个学生在课堂上动起来。自己去获得学问，发展实力。将教学过程成为学生学习活动的过程。当新课程方案确定之后，教学必需适应新要求，必需不断地自身调整，以区分课12下一页