由问题激发学生自主学习的课题 [初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究] .docx

由问题激发学生自主学习的课题 初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究 一、问题的提出法国十八世纪宏大的教化家卢梭从自然主义教化观点动身，要求教化适应受教化者的成长和发育，提倡教化应“归于自然”，发展天性。谛视我们长期以来的应试教化，是否有戕害学生并使学生错过发展某种实力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是确定的。英语教学中长期运用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教化目标从社会需求来看，应当培育有适应实力、务实实力和探讨实力的社会人才，敏捷性很强的英语学科，更能体现这些实力的培育；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为高校生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种实力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、老师从旁指导的新奇教学活动，最终达到英语教学的目的。二、本文的观点作为初中的主要学科，英语教学的目的不仅是使学生驾驭语言本身，同时通过语言教学来培育学生的视察实力、思维实力、想象实力、交往实力及合作精神，培育学生表达情感、相识社会的实力，培育学生内在美的气质，赐予学生文化熏陶。假如我们的教学只停留在字、词、句的基本语言学问训练上，学生就不能提高运用语言的实力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，老师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语学问的汲取，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素养的提高，这是教化改革的须要，也是社会发展的须要。三、教化指导策略（一）变更教学观念要把“舞台”让给学生，首先要变更师生的教学观念。长期的应试教化使得学生过分依靠老师，依靠课本，并以考试为最终目的，从而丢失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在实力，就必需变更学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能运用这种语言来进行信息沟通，因此，语言学问必需转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会学问、自然学问和人文学问，就是说，学生在学习语言的同时，必需丰富各种学问，以满意语言运用的须要。现行SEFC教材给我们供应了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的将来社会，他们必需用将来的人材标准指导自己的学习。最终，要让学生意识到变更被动汲取的学习状态才能最终提高英语的学习成果，应当让学生明白，语言学问与语言实力是相辅相成、互为促进的道理。同时，老师要帮助学生提高英语成果，用事实来劝服学生。另外，老师自己要变更教学观念，信任学生，敢于放手，其关键在于老师要摸索出一套好的学习指导方法。把老师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，老师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参加者活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言学问并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，中学英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行沟通的实力。（二）优化心理素养缺乏信念、害怕、意志不坚毅、缺少爱好往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信念和害怕，这也是如何开发非智力因素的问题。消退学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：1尽可能给学生创建胜利的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信念，从而达到消退学生学习活动的心理障碍。2尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以赐予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言实力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应当向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有实力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面对全体学生，避开挫伤部分学生的主动性。3尽量运用评价效应。我们的教化要面对全体学生，要使每个学生都能主动进行自主学习，老师就应处理好学生的评价问题。中学学生日趋成熟，希望自己能给四周同学好印象，然而他们还不能应付心情的波折，易产生挫折感，因此，老师在评价的过程中要以确定与激励为主。评价是是提高学生自主学习主动性的手段，而不是目的。另外，老师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，老师对学生回答的问题短暂不做评论，为学生留下广袤的思维空间。对结果的过早评价回捏断学生的思维脉络，引发学生的心理时常和烦躁，更重要的是丢失了发展学生自主解决问题实力的良好时机，最终减弱学生自主学习的主动性。（三）充溢基础学问英语教学的主要目的是培育学生的英语实力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想沟通的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必需使学生不断充溢自身的语言学问，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终阻碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创建良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础学问的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。学问打算对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提示我们老师，必需在宏观上督促学生博览群书，不断充溢深化广义的学问背景，在微观课堂教学中，留意详细的学问打算，为学生进行更高层次的语言活动创建条件。（四）留意创设教学情景情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。1情景教学使语言内容直观，易被学生汲取，从而降低教学过程的难度，激起学生学习爱好几自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在月光奏鸣曲这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情景：Whatcanyouseeinthegirlsroom?(someshoes,apiano,ahardchair,etc.)Whatdoyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身没有揭示故事发生的细微环节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培育了学生运用语言的实力，还培育了学生的视察、推断实力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。2情景教学运用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟识或能够理解的生活实例，依据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景学问，通过语境激活背静学问，促使学生运用已学学问，老师与学生、学生与学生进行沟通，培育学生自主学习的实力，这个过程既可以为新学问的学习作铺垫，降低学习新学问的难度，也可以将新学问干脆置于情景中进行教学，使学生更干脆、主动地进行语言学习活动。3设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避开漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。这里介绍两种教学情景的设置。（1）问题情景设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星围着地球转的教具的同时，设计了以下问题：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培育学生探究发觉的实力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：Iwanttoknowhowtheywerecarriedupintospace.Iwanttoknowwhatsinsatellites.Iwonderwhatsatellitesareusedfor.Iwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworld.Iwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites.以上问题我让四人小组探讨并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。其次，可设计预料性问题。预料指在阅读前让学生视察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，依据获得的休息预料课文内容，这简单造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺当进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此来激发学生的想象和对课文的预料，从而达到促使学生自主学习的教学目的。（2）模拟情景外语教学活动始终是一种模拟沟通，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最干脆方法，能帮助学生精确、简单地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必需从教学内容动身，从学生的生活阅历和常识动身。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、仿照声腔、动作表演、特别环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFCBook2Lesson70这一课时，就可以利用模拟情景法中的语言描述，针对题目WeieLostOurDad请学生模拟描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预料，学生首先想到的问题是：Howdidtheylosetheirdad?激发学生主动阅读的欲望。培育学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的实力，充分体现学生主动参加英语学习的精神。（五）指导学生自我教化老师要培育学生自我教化的和互帮互教的实力，培育学生良好的学习习惯，发挥自己12下一页 的优势，克服自己的弱点，有安排地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教化又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的主动看法，都会在肯定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的老师作用。所以，全体学生同时都是老师。其二，外语课堂是学生进行模拟沟通的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比老师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的须要，操练方式多样化和具好玩味性，能更好地集中留意力和利用无意留意，并因此激发学生自主学习的主动性。（六）对目前英语课堂教学活动的总结从初一到初二经过两年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学状况明显发生了改变。师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。1目前没有一节课是老师自始至终单纯讲语法，讲学问，而学生不自主参加课堂教学活动的。2每节课人均参加达到23次，包括成果最不志向的学生都能进行自主学习。3自主学习的有效性不断提高，主要表现在避开了过于简洁、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。4学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创建性地进行课堂教学活动，如自编对话进行表演，复述课文，进行事务汇报等。5本人所教班级曾在新课改大赛中，受到高度评价，这堂课被他们认为是出呼他们意料的，是有他们国家相同教学水平的语言课。班级的学生曾几次接待来自英语国家的访问者，并与他们座谈。学生的精彩表现受到了他们的一样赞扬，尤其是学生的语言实力和交际实力。总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素养教化的要求，是培育全面发展人才的要求。上一页1212下一页