混合教学找优势线上线下促融合.docx

混合教学找优势，线上线下促融合混合教学找优势，线上线下促融合 汉阳区西大英才小学 周琳 教化叙事 摘要：此文章主要叙述了自己校本课程开发、实践的全过程， 以及自己对教化教学活动的反思，介绍了初步创建的“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。并总结了混合式教学的优势。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观； 建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培育高阶新思维；增加了师生新对话，助力师生新关系。混合式教学不仅仅给学生带来了学问层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教化的初衷 教是为了不教。 关键词：慕课、研学、混合式教学 一、从线下到线上，因困而寻路 “嗨，同学们，我们今日要上一节特殊的校本课垃圾分类。”在 2019 年的暑假，在学校教科室的带领下，我和部分老师立足于我校“区垃圾分类示范校”的优势特点，以使学生懂得 “生活垃圾分类”的意义，树立环保意识为目标，一同开发了以“垃圾分类”为主题的校本课程，并编写成书。 在教学实践过程中，我采纳了讲授、练习等方式，先讲解了如何给垃圾分类，讲解了一系列的垃圾分类学问，然后让学生通过回答问题、做练习题来巩固所学的学问，虽然我自认为打算的足够充分，图文并茂，但渐渐的我发觉这样的教学方式仍旧很单一，学生的爱好并不是很高，难以激发他们的学习主动性，一节好玩的垃圾分类课却变成了孩子们心目中的“课堂检测”了。这与我们的初衷是相违反的，此校本课程的开发本是想教给学生一些好用的学问，更注意的是培育学生的生活才智和解决问题的思维。但在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得孩子们根据我统一支配的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维实力得不到提升。最起先创编课程的满腔热忱，反而成了我的一厢情愿。 基于这一前提我们团队对于相关微课的开发被提上了日程， 我们搜集更多的资源、素材，把枯燥的学问做成了好玩的情景动画，把一个个令人震撼的视频和图片剪辑成微课，让同学们对日趋严峻的环境形势有了更清楚的了解、更深刻的相识，利用微课画面的生动形象，背景音乐与旁白的和谐好玩，借助相关的技术手段突出课程的重难点。这一动就停不下来，学生喜爱这样的形式，在看完这些微课后，他们更加主动的将他们的感想和收获进行共享。微课做着做着就成了有体系的慕课，并且我们的慕课胜利上线于武汉市精品慕课平台，得到了特别高的点击率。在评价方面，我们也从练习测试变成了现实操作，“同学们，戴上你的 小手套，戴上你垃圾分类宣扬员的小徽章，来比一比哪些同学的分类最合理！”人人动手学分类，组组评比相竞争，比起测试来说，孩子们简直就像在玩嬉戏。老师们的一厢情愿也变成了孩子们的一往情深。 二、从教室到社会，因定而思变 学生感爱好课堂形式调查表 课内老师讲授4人 小组合作问题探究4人 微课学习 课内互动沟通 15人 课外实践体验 同样的课如何依据不同年段的特点来进行讲授，依据不同年段的特点达成不同的目标，这一问题迎刃而来，经过思索我们得出结论：再新奇的线上课程假如不思改变也终将变成枯燥的课程，再好玩的课堂形式假如一成不变也终将变成乏味的形式，课程的开发终端还是以学生为主体。而后，我们实行了调查问卷的形式，针对四年级学生某班级 57 人进行了调查。 结论指向实践体验，当我们得知这一结论时，我们思索的不 是校内实践范围是否有局限性，带孩子们出去是否平安等实操性的问题，仍是从学生终端动身，我们重新思索了两个问题：我们的课堂目的与课堂时间该发生怎样的改变？可以利用什么样的方式在网络学习空间与实体学习空间发生协同学习行为？我们意识到现如今的课程设计也急需从实体空间学习向线上线下混合式学习转变，需实现学习为导向重构混合空间课程教学的变革。 经过不断学习、探究、实践，我们得出了在现当代网络空间全覆盖的状况下，我们课程的设计应当不再存在以教室物理空间为阻隔的课前、课中、课后的区分，而应当是学生学习前置性认知、过程认知、结果认知的全过程学习。教学的本质应当是对话和互动，我们需建立以技术为核心的强交互关系，要设计出以学习者学习为中心，基于问题、项目、设计的教学交互过程。 带着这些新的认知和结论，我们相继推出了跨学科融合课程 “英才宝宝带我游”，开展亲临月湖垃圾分类的研学之旅，组建生态环保创客社团等。形成线上资源有慕课，线下资源用校本， 模拟仿真抓创客，社会实践走研学的课程体系。努力让学生在生态环保课程的学习过程中通过混合式教学真正做到时间不受限、空间不受限、资源不受限。 三、从理念到实践，因缺而求圆 课程体系建立了。在众多学习形式混合的状况下，该如何整 合、利用好这些资源呢？这立刻就成为了我们团队须要探讨的新主题。 在区教研员、以及聘请的信息化教化教学专家的帮助指导下，我们明白了一个极为重要的概念：混合不是想怎么教就怎么教，混合是方法，我们自己在教学时肯定要理清思路。 我们垃圾分类慕课的资源特别丰富，利用慕课学习不受时空限制这一特点，它就很适合课前自主学习。面对海量的资源，学生自主自发，从自己感爱好的点起先学习，到线下课堂学习沟通过程中，当我讲到垃圾对地球造成的影响时，孩子们会从不同角度去谈论这个话题，每个学生单一的学问点就会成为多个学问点的融合，增加了学生学习的自由度，拓宽了学生的信息收集率， 成效是事半功倍的。从线下回到线上，通过幕课中丰富好玩的垃圾分类小嬉戏、闯关题库等，学生们对学问进行了巩固和练习， 更加清楚地知道了垃圾的“一生”，从产生到焚烧到再利用。而像垃圾分类这样的生态环境课程仅仅停留在学问层面是不够的， 不付之于行动，一切都等于零。于是，利用混合式教学地点不受限的优势，我们尝试带领孩子们走进汉阳区月湖公园，开展了垃圾分类的主题研学活动，从一个班级起先试点，我们一起进行垃圾分类的调查活动，孩子们发觉目前公民垃圾分类的意识还不够强，甚至有些错误相识，急需我们多宣扬，带头做；我们捡起手边的垃圾，并用它们开展了垃圾分类的小嬉戏，孩子们在轻松开心中驾驭了更多的环保学问；最终同学们将整个研学活动的收获 做成了报告手册。让他们走出课堂、走出校门、走进生活，用行动来产生评价，在游中主动学习学问，强化孩子们的动手实力。在研学活动中，学生用行动践行生态环境教化，将垃圾分类学问做到学以致用，内化于心，外显于行。除此之外，我们团队的老师还组建了环保创客社团，孩子们围绕“环保”主题进行了独创创建，他们的小独创或许略显稚嫩，并不是高大上的，但这个过程中他们用创新的思维去解决环保问题的意识，将是一颗永埋在他们心中的火种。因此我们得出结论，混合式教学的最大优势是学生核心素养的全面发展，特殊是核心素养中对实践创新的影响是极大的，孩子们具有动手操作实力，驾驭肯定的劳动技能，在主动参与的公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识，这是在教室里无法实现的。因此，混合教学怎么教，就要看侧重于要达成怎样的素养培育目标。 三类学法 六大素养 线下教学 线上教学 混合研学 人文底蕴 þ þ þ 科学精神 þ þ þ 学会学习 þ þ 健康生活 þ þ þ 责任担当 þ þ þ 实践创新 þ （三类学法对六大核心素养的影响预估） 通过一系列的实践和结论梳理，我们实现了“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观；建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培育高阶新思维；增加了师生新对话， 助力师生新关系。混合式教学绝不仅仅给学生带来了学问层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教化的初衷教是为了不教。