生命的绿洲意思 [生命的绿洲] .docx

生命的绿洲意思 生命的绿洲 生命的绿洲钱燕京如何使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，使每个学生都能得到充分的发展呢？笔者试图在全纳理念的引领下，在课堂教学中找寻教学与各层次学生认知水平的结合点，通过分层明标一分层探疑分组内化分层评价四个环节的程序性操作，构建全纳场域，力求最大限度地促进不同层次学生学习实力指向其最近发展区，真正体现“敬重特性差异、满意不同需求、强调参加合作、促进和谐共生”的全纳理念，彰显课堂生命灵性，让课堂成为学生彰显价值的生命绿洲。分层明标，敬重每一个学生的资源差异。学习目标是学习活动的动身点和归宿点。美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学试验也表明：有明确的目标较无明确目标可省60%的时间，获得相同的教学效果。依据全日制义务教化语文课程标准要求、教材学问结构和低、中、高三个层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制订与各层次“最近发展区”相近的分层教学目标，使每一层次的学生在学习之初就有标可依，有章可循，为后续教学的顺当绽开打下良好基础。例如苏教版语文第六册微笑着承受一切一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：低层目标，通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；中层目标，身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；高层目标，将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。本环节中各层次目标虽有差异，但层层递进，不同层次的学生可依据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的爱好性和对教学内容的易接受性，有利于低层次学生向高一层次目标迈进，使教学效果及学生参加达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会胜利的愿望。分层探疑，满意每一个学生的不同需求。本环节中，老师依三个层次学生的教学目标、自学实力不同，在提问角度、难度上加以区分对待，科学地设计出分层探究问题，引导学生自主探究，发觉问题，提出问题，并试着自主解决问题：，这时老师可通过“出乎意料”的情境创设、生动好玩的故事情节、暗藏“陷阱”的提问引导、奇妙设计的启发问题、司空见惯的日常事例等途径激发学生的学习爱好，创设出良好的学习情境，促使不同层次的学生主动参加到探究质疑的学习活动中来。如苏教版语文第六册争辩的故事一文的分层探究提纲为：低层组：争辩什么？中层组：为什么争辩？高层组：争辩中得到的启示是什么？“疑是思之源，思是智之本。”实施本环节时老师要想尽一切方法创设情境，激励学生从理解、体验中提出问题，探究问题，甚至独树一帜提出超越分层探究提纲的新问题。分组内化，强调每一个学生的参加合作、本环节在以上探究提纲基础上，可实行4人或多人小组的合作探讨等形式加强融合，发表见解，共享资源，优势互补，促进学问内化。在指导小组合作时，尽量让每个学生担当不同的学习任务：有的当“记录员”，负责整理每个小伙伴的发言；有的做“汇报员”，打算在全班沟通时代表小组发言；有的当“主持人”，负责协调小伙伴的发言依次；有的做“音量限制员”，限制小伙伴发言的声音等等。每人担当的角色随时更变，这样，每人都须要与他人沟通、合作，学生在合作互动的过程中，合作的意识得到培育，合作的效率得到提高，在不知不觉中实现了学问的迁移和内化，促进了学问模型的形成。老师则将学生探究探讨后层次较低的、零散的学问与技能串点成线，连线结网，形成完整的学问体系，帮助学生实现学问的条理化和结构化。分层评价，促进每一个学生的胜利体验。布卢姆的驾驭学习特殊重视反馈矫正策略。德国教化家茅斯多德也说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”全纳评价应体现差异性、刚好性和激励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进状况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、探讨和作业后都要刚好评价，并对达到本层目标，特殊是对取得递进的学生加以激励，使他们的自尊心得到满意，内心产生进步的热望，并外化为动力。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避开刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。作为渗透于教学流程每个环节的评价，应当丰富而灵动，应真心对待每一个学生，真情拥抱全部学生，以真诚引导学生，让不同层次学生都能获得胜利，让课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经验”“个永恒的瞬间”，以此提高课堂教学的效度，促进学生的语文学习与精神成长。作者简介：江苏省无锡师范附属小学语文老师，小学高级老师。