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浅谈小语阅读教学中的朗读指导 浅谈苏派小语教学 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教化工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必需从最根本的朗读上多下工夫。在朗读教学中，怎样引导学生迸出感情的火花？ 1. 范中激情 老师范读是指导朗读的重要方法。小学生擅长仿照，老师可以通过融情的范读，以美丽的语言，美丽的形象感染学生，激发学生朗读的热忱。同时范读要想取得更好的效果，还要和探讨相结合，让学生从范读中去借鉴，去领悟，去思索，以达到范读激发情感的目的。 2. 比中知情 朗读是用声音对书面语言进行表情达意的语言活动。要使朗读到位，必需着力指导学生深刻理解课文的思想内容，知晓作者在字里行间流露的真情实感。教学中恰当运用比较的方法，对感知课文的内容，更好地读好课文有很大帮助。教学天游峰的扫路人一课时，让学生比较：(1)我握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”(2)我紧紧握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”这两句话中“握住”与“紧紧握住”有什么不同？思索我为什么要紧紧握住老人的手呢？引导学生体会我对扫路人是多么佩服，对老人这种“自信豁达”的精神风貌的由衷赞美。在此基础上让学生练习朗读，情感自然而然地溢于言表。 3. 填中抒情 朗读不仅仅是对书面语言的有声化，更重要的是对课文语言的艺术再创建。在从“无声地看”变为“有声地读”的过程中，融入了朗读者对课文的理解、评价，给予课文的是新的艺术生命。因此，在指导理解课文时，老师有意识地在课文词句之间留下一段空白，让学生依据自己的情感体验去填写，再通过朗读抒发自己的情感，者也是知道朗读的一种行之有效的好方法。如沙漠之舟一课，写到“骆驼迎着风沙，顶着烈日，忍着干渴，一步一个脚印地向前走。”教者紧扣动词，借助投影的直观演示，让学生体会骆驼是怎样在沙漠上行走的。在此基础上，在句末设计了一个填空：“骆驼走得多么（ ）啊！”让学生抒发对骆驼的敬意。“骆驼走得多么艰难啊！”，“骆驼走得多么坚韧啊！”，“骆驼走得多么不简单啊！”，“骆驼走得多么坚决啊！”。再通过朗读，让学生表达这种情感，便水到渠成。 4. 思中悟情 朗读能培育学生的语言感受力，老师要从指导朗读的角度，有层次地设计问题，引导学生主动思索，感悟文中蕴含的情感。学习沉香救母其次段时，教者设计了这几个问题：（1）沉香在去救母的途中经验了哪些千难万险？（2）他是怎么战胜千难万险的？（3）他为什么能战胜这些千难万险？这样层层深化，引导学生了解沉香毫不在乎，体会沉香救母心切，对母亲的一片赤诚之心，酷爱之情。 5. 插中导情 若论朗读指导中师生之间沟通的密度大、效率高，当非插读莫属了。所谓插读，就是在学生朗读时，穿插进行老师对朗读的指导，边“导”边“读”，边“读”边“导”，“导”“读”一体。如学生朗读沉香救母第四段时，教者适时插言，调动学生情感，指导学生朗读。“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，（师插：多不简单啊！）沉香心里无比激烈。（师插：是啊！）”他举起神斧，使出浑身的力气向大山劈去。（师插：多用力啊！）只听"轰隆"一声巨响，大山被劈成了两半，（师插：多好哇！）受苦多年的妈妈重见了天日，（师插：太好了！）沉香一头扑进了妈妈的怀抱。（师插：多么激烈人心！）。老师在指导朗读时，有意识地插问，引导学生对重点词句产生有意留意，读出感情，加深对课文内容的理解。 6. 忆中融情 孩子的生活中有很多令我们动情的人和事，因此，在分析课文时，老师引导学生调动已有的生活积累，使语言文字表现的画面与孩子的客观生活渐渐重合，让学生的思想感情渐渐与文中所表达的思想感情相融。恒久站在孩子们中间一课描写了周总理亲切探望孩子们，并和孩子们一起照相留影的事，体现了周总理对少年儿童无微不至的关怀和爱惜。“同学们都依偎在周总理身边，张张笑脸就像朵朵盛开的鲜花。”教学时，教者让学生回想：“你曾经依偎在谁的身旁，心里感到怎么样？”孩子们想起自己曾经依偎在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的身旁，感到华蜜暖和、无比激烈。接着教者抓住时机让学生进行情感迁移，使他们体会到文中的同学们依偎在周总理身旁，是多么华蜜、骄傲。当学生读起这段课文时显得非常激烈，仿佛融入了课文的情境之中。 7. 仿中启情 朗读中时常有“语不达意”的现象出现，老师不妨幽默一下，有意仿照学生朗读的语调，有时甚至可以夸张一些，启发学生探讨：这样朗读能表达文章的感情吗？鸟岛中写道：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”一个学生把这段读得很平淡。教者以同样平淡的语气仿照这个学生读了一遍，然后问大家：“这样的鸟岛喧闹吗？像鸟的世界吗？依我看，只有几只鸟儿在飞，一点也不喧闹。”学生听了都发出会心的笑，在笑声中明白了怎样才能把这段话读得有感情，大家跃跃欲试，都想用自己的语言表现鸟岛上的喧闹景象。 8. 评中明情 评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生每一次朗读动情与否，有没有精确表达文章的思想感情，通过老师简明生动、富于激励的评价，不但能让孩子不断地获得胜利的喜悦，保持他们参加朗读的激情，而且还能使孩子明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分地表达文章的情感。如教学多彩的夏天时，我激励学生要从读中观赏夏天漂亮的景色和好玩的事物，“我从你的读中看到了夏天是燥热的，夏天是多彩的，夏天是好玩的，夏天是悠然的，夏天是迷人的，真美丽呀，真好玩呀！”老师深情的激励评价既调动了学生读的热忱，激发了学生读的欲望，又创设了情境，加深了学生的情感体验，使读的特性得以突出体现。 在阅读教学中，充分发挥情感因素在朗读指导中的作用，切实地进行朗读训练，能激活学生的创建实力，塑造学生美妙的心灵，有利于活跃课堂氛围，从而促进学生语感实力的发展。 收稿日期：2012-03-01