班级管理激励方案.docx

班级管理激励方案 浅谈激励在班级管理中的作用在学校，老师是教化者，学生是被教化者。教化能否起到志向效果，能否充分调动学生的主动性，很大程度上取决于老师的教化方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出疼惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增加自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对老师实施的教化方法进行分析谛视，如对其方法认可，就会乐意接受老师的教化，这样老师的教化就会收到事半功倍之效，老师的教化便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采纳激励的教化方法，调动学生主动因素尤为重要。“激励教化法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教化主要有如下几种形式：一、树立班主任的良好形象。班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素养和水平干脆关系到教化水平的凹凸和学生素养的提高。老师把学生培育成高素养的人，就必需要有剧烈的事业心和高度的责任感，酷爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，到处以身作则，为人师表；要酷爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“仔细”、“诚恳”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。二、以先进人物为榜样。以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教化会收到良好的效果。其一，榜样具有教化作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的相识特点。他们简单对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的钦佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为仿照和学习的榜样。其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有肯定的完备性和典型性，人类高尚的品质、情感和坚韧的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生仿照时会受到肯定的感染而形成主动向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会常常用先进人物的事迹比照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。三、以优秀学生为表率。班主任要常常采纳不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经验基本相同，学生中的榜样为学生所熟识，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。四、挖掘学生的闪光点。在以其他作为榜样的激励时，老师要擅长发觉和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯刚好热忱地加以确定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。五、在交往中获得激励。交往活动是人们形成肯定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调整身心。在群体成员间相互激励、相互支持、相互竞争和彼此关切、爱护、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往须要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞许和支持，所以学生间往往非常注意别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力气。因此，老师要为学生设计和支配各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获得激励力气。老师激励学生，这是学校教化激励机制的一贯方法。然而，激励过程是老师和学生双方活动的冲突的统一过程，这个过程既有老师的诱发和引导，又有学生主动主动的参加和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是老师通过激励引导学生的自办法识。所谓自办法识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体实力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。老师要擅长引发学生的自办法识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想相识，促进学生的品德和心理素养的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热忱。总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采纳多种激励方法调动学生的主动因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。