部编版五上语文《语文园地,一》优质精品课教案.docx

部编版五上语文语文园地,一优质精品课教案语文园地一 教学目标 1.回顾本组课文，引导学生专心体会作者是怎样通过描写详细的事物来表情达意的。 2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，依据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。4.背诵古诗蝉。教学重难点 1.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。2.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，依据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。教学课时2课时 第一课时 课时目标 1.回顾本组课文，引导学生专心体会作者是怎样通过描写详细的事物来表情达意的。（重点） 2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。（重点） 一、沟通平台：借助详细事物抒发感情 生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。让我们走进语文园地一，一起来回顾一下吧！ 1.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。预设： 课文所描写的详细事物特点表达的感情白鹭白鹭外形和情态的美赞美之情落花生落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理桂花雨桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡珍宝鸟珍宝鸟从怕人到信任人生活感悟。2.让学生自主阅读“沟通平台”，沟通阅读体会。3.小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助详细事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的视察力和感悟实力。二、词句段运用：对比的写法 1.出示句子。(1)学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相像之处。(2)小组派代表发言，老师评议并小结。（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的宠爱与赞美。） 2.提问：这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？（不行以，假如去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。） 3.让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。预设：松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己的明丽呈现给人们，只是在银装素裹的世界中为人们送去星星点点的绿色。其次课时 课时目标 1.能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写，依据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。（难点） 2.背诵古诗蝉。一、词句段运用：一词多义 1.出示句子。指名朗读句子，借助工具书查查“开拓”和“姿态”的说明。开拓：开垦。开创、创立。姿态：姿态。看法；气度。2.练习将同一词语放在不同语境中说话。（1）指导学生将“温柔”放在“形容气候”的句子中说话。例如：昆明一年四季气候温柔，被称为春城。（2）指导学生将“温柔”放在“形容性格”的句子中说话。例如：张老师的性格非常温柔，对待犯了错误的同学，她总是轻声细语地指出错误，从来不发火。3.师：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本意进行比较，才能用得对，用得精确。4.补充练习：依据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。傲慢 簇新 自然 简洁 精神 便宜 二、日积月累 1.课件出示虞世南的蝉，老师范读，学生仔细倾听，听清字音。2.学生自由诵读，共享理解古诗的一般方法。3.介绍作者。4.出示注释，借助插图沟通体会诗句的意思。全班沟通，理解诗意。（í）:古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形态与其有些相像。饮：饮用，喝。清露：纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。流响：指接连不断的蝉鸣声。籍（è）：凭借。诗意：蝉垂下像帽带似的触角吮吸着澄澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。蝉声远传的缘由是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。师：这首诗有什么含义？（诗人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比方品行高洁的人不须要借助外力,自能声名远播。） 5.联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄予个人志向、情操的写法。6.同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。教学反思 “语文园地”课通常都是按部就班，一个环节接着一个环节地讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。课堂结束后，许多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复习整合课中，还须要我们接着探讨。从“语文园地”内容看，有“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我把“沟通平台”和“词句段运用”第一题放在第1课时讲，剩下的放在第2课时讲。这两节课如何连接、过渡是备课时首先要思索的问题。以前讲这些内容时，我并没有仔细思索连接和过渡的问题。这样是不行的。从这两节课来看，我对教材的研读与把握还须要进一步加强。备课不仅要仔细，还要研读，这样才能更好地让学生驾驭学问。在古诗的学习中，我引导学生合作学习，感悟诗意，好像又翻出了新意，值得提倡。