行为导向教学法 行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试.docx

行为导向教学法 行为导向教学法在电子技术基础教学中的尝试行为导向教学法在电子技术基础教学中的尝试梁艺玲摘要：目前，电子技术基础在中等专业学校的教学状况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和老师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提中学等专业学校电子技术基础的课堂效率，我们老师不妨实行行为导向教学法，激发学生的学习爱好，提高学习效率和主动性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论学问，重视实践活动；其次是项目设计的教学实践。关键词：行为导向教学法电子技术基础实施一、中等专业学校电子技术基础的教学现状电子技术基础是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生驾驭电子技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。目前，电子技术基础在中等专业学校的教学状况不容乐观。依据笔者的视察和分析，归纳出有以下两个方面的问题：1、理论多，实践少中等专业学校的老师教授电子技术基础这一门课程，主要是实行课堂讲授为主，视频教学和试验教学为副的教学模式。不少老师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论学问上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论学问完全没有感性相识，感觉这些理论学问根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥看法，学习爱好自然提不起来。2、老师唱主角，学生作陪衬总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信念和自主性都不够强。电子技术基础的学问难度较大，不少老师在上这门课程时，普遍感觉学生的学问面跟不上，学习主动性也够强。为了赶进度，大部分老师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思索的空间。电子技术基础是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论学问必需要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论探讨，中等专业学校更侧重于学生的实践操作实力的培育。因此，为了提中学等专业学校电子技术基础的课堂效率，切实培育学生的实践综合实力，我们老师不妨实行行为导向教学法，激发学生的学习爱好，提高学习效率和主动性。二、行为导向教学法的含义和特征想在中等专业学校电子技术基础实行行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性相识，明确行为导向教学法的含义和特征。1、行为寻向教学法的含义行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定框架教学安排所确定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。详细来说，行动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习爱好，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获得学问，提高学生的动手实力和实践实力。2、行为导向教学法的特征行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少学问，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得学问。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征：第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。行动导向教学法强调学习过程就是行动的过程，在行动中获得学问。在这个学习活动过程中，这些行动包括“安排设计、资料搜集、思索探讨、方案实施、检测评估”这一个完整过程。其次，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调老师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主子是学生，而不是老师，必需充分调动学生的主动性，重视学生的个体差异。第三，行动为导向教学法强调学习成果的多样化。职业实力是一种综合实力，不仅仅是靠老师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。三、行为导向教学法在电子技术基础课程的尝试为了提高电子技术基础的课堂效率，我们老师不妨尝试行为导向教学法。依据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。1、弱化理论学问，重视实践活动中等专业学校开设电子技术基础的教学目标，不是培育电子技术的科学家和理论探讨人员，而是培育具有动手实力的技工。因此，我们老师在电子技术基础的课堂重点不要放在基本电学理论学问，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们老师一般都会组织学生利用通用电工电子试验台进行插件试验，通过试验来验证它们的特性。这种理论验证明验只需老师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证明验奢侈了教学时间。采纳行为导向教学，不再奢侈了教学时间来做这种理论验证明验，而是用具有实际应用价值的试验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们老师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必需驾驭电烙铁的运用、元器件的相识和检测、识图、连接线路。假如不能一次胜利还要进行电路调试和故障解除。在这个试验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的运用，还可以复习电容的滤波学问。2、项目设计的教学实践除了用具有实际应用价值的试验代替理论验证明验之外，行为导向教学还可以采纳项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目安排、实施项目安排、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采纳项目设计在教学实践的运用。（1）明确项目任务项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的学问，在实践中加以创建发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们老师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的改变。（2）制定项目安排明确了项目任务之后，我们老师须要组织学生建立合作小组，一般5-8为最合适，并选出一名小组组长，负责该小组的任务安排和实施。（3）实施项目安排“基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测量等方面的任务。第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。假如遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，老师要刚好给与学生指导。其次步，测量电路，分析探讨。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不怜悯况的输出电压，用示波器视察输出信号的波形。组织小组探讨输出、输入电压的比值和波形改变，努力找出规律和特点。（4）评价项目结果对于项目结果的评价，实行自评、互评、老师点评三者结合的方式。通过自我、师生之间的评价，能够让学生在实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上缺点和不足，加深了学问在实践中的深刻理解。在整个项目设计过程中，学生围绕一个项目，按部就班地完成一系列的小任务，充分地激发了学生的学习主动性、主动性。关于行为导向教学法在电子技术基础教学中的实施，还有许多问题值得大家日后深化的探讨和分析，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。（作者单位：海南省电力学校）