让每一个学生带着问题走向生活-走向生活.docx

让每一个学生带着问题走向生活:走向生活-小语布置实践性家庭作业的思索实践使我们相识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教化的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。依据当前的教化改革形势，结合教化实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了主动的探究。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广袤的社会生活延长。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。一、更新观念，体现时代性财宝源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素养教化的主要目标便是培育学生的创新精神和实践实力，而语文课程对于培育学生的创新精神和实践实力有重要作用。2001年九年义务教化语文课程标准修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。老师要引导学生参加到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应当把综合实践活动置于重要位置。反思现实中的语文家庭作业，仍覆盖在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本学问，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培育学生的创新精神和语文实践实力。我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。力求拓宽语文学习的内容。如依据同一篇课文让学生用自己宠爱的活动来表现；从生活的角度提出探讨专题，让学生进行“课余调查探讨”。变更学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广袤的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探究实践途径。学生选择自己宠爱的学习方式去实践、探究，激活学问储备，尝试相关学问的综合适用，培育学生的语文素养，提高学生的语文实力。二、依据学生年龄特点，突出阶段性学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对感爱好的语文学习内容提出问题，结合课外阅读共同探讨；（2）结合语文学习，视察大自然，口头或书面表达自己的视察所得；（3）结合校内活动、社区活动，口头或书面表达自己的见闻或想法。因此，在布置家庭作业时，可以让学生采纳以下形式：（1）读一读：读一读儿童读物；（2）看一看：视察身边的人事物；（3）说一说：向家长说一说自己的见闻；（4）写一写：用简洁的话写自己想写的话通过这些不太困难的家庭实践活动。让学生体会到学习的乐趣。中年级：对于中年级的语文综合实践活动，新课程标准修订稿作了如下要求：（1）提出语文学习中的问题，有安排地搜寻资料，共同探讨；（2）结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得；（3）能在老师指导下开展好玩味的语文活动。（4）在家庭生活中、社会生活中尝试运用所用的语文学问，所具备的语文实力解决基本问题。老师在布置中年级实践性家庭作业时，可以让学生在家中利用网络、书籍等各种资源，搜集资料为课堂教学服务。如学习春联一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的学问；激励学生把课堂听学学问运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝愿的话，唱一支祝愿歌，画一张充溢真情的画高年级：高年级学生思想慢慢成熟，对学生和生活有了自己的相识。新课程标准修订稿对其提出如下要求：（1）解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科学问获得资料，写出简洁的探讨报告。（2）策划校内活动，对所策划的主题进行探讨和分析，写出简洁的活动安排和活动总结。（3）对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、辩论、专题演讲。（4）了解查找资料、应用资料的一些基本方法。依据以上要求，我们可引导学生在家中进行“小课题”探讨。老师先引导学生开办“小课题超市”，让学生自由选择赶感爱好的小课题，在课外围绕小课题进行调查、探讨。此外，还可让学生利用电视、网络、图书等资源，进行专题资料搜集与整理，进行“外储式”学习，提高搜集信息、处理信息的实力；让学生进行家庭活动的策划，如旅游前进行策划，进行家庭联欢会策划等。三、注意活动形式、突出多样性为了激发学生的主动性和主动性，布置实践性家庭作业时，在内容上要留意新奇性、趣味性，在形式上要突出多样性。1.阅读积累型引导学生通过阅读课外书报，进行学问积累，充溢学生的文化底蕴。可要求学生打算摘抄本，摘抄美丽的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累。2.口语交际型学生与家长关系密切、感情融洽。我们可以充分利用这一点，布置一些口语交际的训练内容，每天晚上激励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈志向、谈生活，这样既可以熬炼学生口语表达实力，也可以提高学生社会交往实力。3.才艺展示型依据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的爱好爱好，在家庭中开展实践活动，如给语文课本上的某篇课文配上插图；自己设计、撰稿、排版。办一份主题显明的家庭小报；给家长即兴朗诵一首诗歌等。4.情境体验型布置这样的家庭作业，可以引导学生从自身生活体验中学习语文，在留心生活中学习语文。如：体验父母如何做家务活的；为父母烧一餐可口的饭菜；做一天的“模拟家长”等。四、评价合理，突出科学性对学生的评价的最终目的并不在于评到优劣是非，而在于充分发挥评价促进学生全面发展的功能。因此，对于学生的实践性家庭作业的评价，可从以下方面考虑。1、充分运用展示式评价。让学生主动参与学校组织的各项活动，如参与“六一”文艺汇演、科技节、艺术节、文体活动月等，让学生各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成家庭作业的状况。2、合作互动式评价。让学生进行小组合作互动。让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查家庭阅读积累的成语状况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生黯然失色，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习气围。3、分层评价。为了促使每一为学生都能主动参加家庭实践活动。老师要留意评价的方式，对学生分层评价，让学生都能步入“初次胜利-获得初步的胜利体验-自信念增加-产生较高的成就动机-获得较大胜利-获得较深刻的胜利体验-自信念进一步增加”的良性循环，让每一个学生都体验胜利的欢乐，从而带着对学习的深厚乐趣和自信去进行新的学习。总之，通过布置实践性语文家庭作业，可以深化语文课程学习。使语文学习的社会生活延长，通过家庭实践活动，使学生养成在生活中学习的习惯，从而带着问题走向生活，为终身学习奠定基础。