转变教育观念,师资队伍建设的关键-幼儿园师资队伍建设.docx

转变教育观念,师资队伍建设的关键|幼儿园师资队伍建设观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施素养教化，必需更新教化者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教化观念。只有具备了先进的教化观念（理念），才会有先进的教化实践。在此过程中，全体老师必需转变传统的老师观、落后的学生观、陈旧的教学观、单一的质量观，努力形成适应新时期素养教化须要的教化观念，争做新时期优秀老师。一、转变传统的老师观，不做“教书匠”。长期以来我们始终把老师定位在 “传道、授业、解惑”、老师“一桶水”才能给学生“一杯水”，这种相识至今还有相当多的人坚信不疑。而事实上老师应当是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教化科研的专家，令人信服的心理医生，课程设计的专家，现代教化技术的行家，独立学习、独立探讨的指导者，客观公正的评价者，热心的社会工作者。而其中最核心的是教化科研的专家。老师应当从四个方面来提高教化科研的水平：A、确立科学的教化理念。要通过学习现代教化理论，加深对教化的战略地位、多元功能、价值取向的理解。B、可以通过参加学校课题探讨，做教科研行家，而不是一个“操作工”。C、提高个人的人格魅力。依据“真、善、美”和谐统一的要求，老师人格魅力主要应表现在“高尚、真诚、完备”三方面。D、学会创新。老师工作平凡而又困难，但假如没有创新意识，久而久之就简单安于现状，自我满意，甚至流于机械操作，成为“教书匠”。二、转变落后的学生观，不再“唯师是从”。 “听话”多少年来始终被我们用来衡量是否好学生标准，因此在教化的过程中我们经常不考虑学生的感受和须要。新的学生观要求我们敬重学生的人格，敬重学生的主体地位，敬重学生的自由发展，同等对待每一位学生，开发每一个孩子的天性，细心设计适合每一个孩子的教化。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“人的特性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、心情等熔成的最困难的合金，不了解这一切就谈不上教化。”在课堂上老师要努力体现出一种富有人情味的教学方式，让学生意识到：没有“笨”的问题，只有求知欲；没有“错”的回答，只有没学会。让全部学生感受到：教室不再是一个四方形的没有生命的水泥盒子，而是一个汲取学问的乐园。在这个乐园里，没有“唯我独尊”和“师道尊严”的束缚与压迫，有的只是人格的凸现和心灵的伸展。 新的学生观还要求我们向学生学习。“人之初，性本善”，在许多方面，学生要比我们纯净得多，可爱得多。如：通常学生的怜悯心、神圣感、创建力比老师强。升旗仪式时，学生们聚精会神，真诚投入，就是很好的例子。 “几乎任何一个孩童都能在没有事先安排的状况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个嬉戏。”(马斯洛)。如此这般，比比皆是。三、转变陈旧的教学观，不再“灌输”学问。陈旧的教化观把学生当作被动接受学问的“容器”，课堂教化仅是老师的单向“灌输”。新的教学观要求我们的课堂不再是老师的一言堂，我们的教学不再是学生被动地“听”、“记”的过程，而是他们主动地探究，主动地去“悟”、“求”的过程。老师不再是至高无上的、发号施令的、主宰学生一切的权威。老师和学生是同等的。为此我校确定了“引导实践，注意体验，培育探究习惯”的探讨课题，我们在各学科的课堂教学中都开展了探究性学习的探讨，提倡师生合作互动的学习模式，让每一个孩子找到自信的感觉，抬起头来走路，做学习的主子和课堂的主子。教学由“我说你听”的单向“灌输”变为一起探讨，一起商议，谁先占有学问和学问，谁先发觉问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。四、转变单一的质量观，不以“分数”论人。教化质量是学校生存和发展的基础，是学校的生命。一名办学者、一名校长、每一位老师必定追求学校教学高质量。什么是高水平的教化质量呢?我们认为：学校培育的无论是就群体而言，还是就个体而言，都应当是在德、智、体等方面全面地、和谐地、主动地得到发展，又有良好的特性和特长的学生。高水平的教化质量，是要通过德育、智育、体育等诸方面来实现的。这几个“育”是相互依存的，也是相互渗透的，它们交织着构成一个整体，但是它们各自又有着特定的范畴，有着自身的规律。要得到高水平的教化质量，就必需遵循它们自身的规律来办事，同时要追求整体的最佳效果。我们每位老师都应当着眼于每个学生的整体发展。不能为了片面提高自己所教学科的成果，而不惜挤占其它学科、不惜牺牲学生的身心健康、不惜压抑学生的特性。分数当然可以是一种评价的标准，但过分看重分数则不行取，更不应把它作为追求的唯一目标。在教学中要彻底变更见书不见人，见分不见人的状况。既要负责学生的“一阵子”更要负责学生的“一辈子”。新的世纪已经到来，新形势下我们如何应对？转变教化观念，努力实践，用爱心、真心、耐性浇灌孩子的心灵之花应当是我们每一位新时期老师的终极目标。