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小学语文工作案例小学语文工作案例（一）语文课程标准（试验稿）指出：实施评价时，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。在新理念的指导下，老师在强化阅读教学的同时，还要注意对学生的评价，刚好调动起学生学习的主动性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，相识自我。经过一段时间的实践，收到了肯定的效果。例： 我在上生命 生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小挚友，现在请你们把其次段中自己认为最美的句子读给大家听，把欢乐与大家共享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光强壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，强壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和坚韧拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的看法，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、强壮成长，的确令我们感动。生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪慧，能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生 3 ：你的朗读水平进步了很多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不得！还有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的视力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生 4 ：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生 1 ：我说不清晰，可我就是觉得“即使”用得好。师：说不清晰是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经特别了不得了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好敏捷呀，词语那么丰富！自己专心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动学生的主动性，给学生以小学语文工作案例（三）教学金色的鱼钩，老师让学生用肯定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作探讨之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚恳守信的班长。生：老师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚恳守信”没有什么关系。师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。师：老师很喜爱听到你这样的观点，说明你仔细看书，仔细思索，这个方法值得全部的同学学习。生命诚珍贵，莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思索。）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别奢侈东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了”，我觉得老班长常时间养分不良，到这时，生命已走到终点。生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长为什么要这样做，他自己也说明得很清晰，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？莫非我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长假如自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。【分析】把握课堂内别出心裁的声音，老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，老师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在老师即时评价过后出现。当学生有争辩的时候，老师不必过早地表明自己的观点，终归老师的“权威”在某种程度上始终存在。学生仔细研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能珍贵的是，这是学生自发自觉地主动参加，因而生成的教化意义与老师的生硬说明有着天壤之别。在这里，既要求老师对文本的熟知，又要求老师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺绽开来，老师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丢失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的熬炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。奇妙引用思维导图提高语文复习效果浅谈初中语文阅读教学的优化策略激发学生学习爱好提升小学语文教学质量