浙美版初中美术11.毕加索教学设计.doc

12345611.毕加索 教学设计1教学目标 1、以毕加索作品格尔尼卡为突破口,了解毕加索的艺术生平,欣赏和感受毕加索绘画的艺术表现形式和特点。2、开拓学生的审美视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。3、培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的思想情感。2教学重点、难点： 重点:了解毕加索的艺术生平,欣赏毕加索以格尔尼卡为主的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。难点:通过本课的学习活动,提高学生对西方现代绘画的理解和欣赏水平,培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。3课时数： 1课时4课前准备 学生:绘画工具(铅笔、记号笔、水彩笔等)教师:课件、多媒体设备5教学过程 活动1【导入】看视频、造情境、激情感 1、看视频、造情境、激情感。(1)观看视频太行山上片段。(2)谈谈观后感。学生围绕幻灯片1中的问题进行交流。a、影片中哪些形象给你留下了深刻的印象?你能描述或模仿他的动作神态吗?b、你从影片中感受到了什么?(教师先对视频作简要介绍,随后对学生的交流作简要小结,进一步激发学生对战争和法西斯的愤懑情感)(3)请你大胆的表现。请学生以影片中印象最深的形象为素材,用徒手画大胆勾画一个艺术形象,可作变形或夸张处理,不必画的太具体。然后进行展示和交流,教师进行简要评价。(4)导入新课。顺着视频欣赏和交流所铺垫的课堂情境,利用课件介绍毕加索格尔尼卡的创作背景,并顺势导入新课“毕加索与格尔尼卡”。活动2【讲授】引导欣赏，加强体验 (1)认识毕加索。通过课件教师介绍毕加索艺术生平。(2)讨论和赏析一。引导学生仔细观察画面,找一找,画面中有哪些形象?进行交流。并引导学生进行小组讨论:a牛有什么表情?它代表什么?b马有什么表情?它象征什么?c手持油灯的女人象征什么?d这个蹒跚而行的女人在干什么?想什么?e跳楼者有什么样的动作和表情?f抱着已死的孩子的女人,她的眼睛象什么?为什么这样画?g战士手中的断剑和剑旁的花有何寓意?h画面顶端的灯象什么?它有何寓意?(教师进行简要的概括和小结)(3)讨论和赏析二。引导学生思考并小组探讨交流:a、造型上哪些地方出乎你的意料?他完整吗?你认为毕加索对造型作了哪些处理?你认为这样处理有何用意?b、画面的色调有何特点?作者有何寓意?c、你认为除了造型和色彩,画家还运用了哪些表现形式来体现其创作意图?(教师进行简要的小结:在造型上毕加索运用“立体主义”的表现手法将物象进行解析和重构,塑造出一个个破碎、被撕裂和扭曲的艺术形象,从而突出揭露战争的罪恶。在色彩上为黑、白、灰的组合,突出了画面恐怖、悲惨的气氛。另外在画面构图上、点线面的运用上以及画面肌理表现上都体现了其创作意图)(4)谈感受,增认识(讨论和赏析三)。请学生围绕下列两个问题进行同桌讨论,并交流,。a、你认为毕加索在格尔尼卡的创作中蕴涵和倾注了哪些情感?b、通过格尔尼卡这幅作品,你认为毕加索是一个什么样的画家?(教师进行归纳:毕加索运用半抽象的立体主义手法,以富有象征的形象,把法西斯令人发指的暴行揭露出来。蕴涵了画家愤懑的抗议。同时也体现出毕加索是一位伟大的热爱祖国、热爱和平的“法西斯斗士”)活动3【活动】深入探究，认识“立体主义” (1)课件出示格尔尼卡画面中牛头形象,并请学生小组讨论牛头在造型上有什么特点?(2)课件出示“立体主义”的简介,教师进行简要的讲解:追求碎裂、解析、重新组合的形式,形成分离的画面艺术家以许多的角度来描写对象物,将其置于同一个画面之中,以此来表达对象物最为完整的形象。背景与画面的主题交互穿插,创造出一个二度空间的绘画特色。活动4【活动】毕加索作品欣赏 (1)通过课件欣赏一些毕加索各个时期的代表作,让学生对毕加索的了解更丰满更深入。(教师进行简要的介绍:毕加索作品画法和风格在其一生中几经变化,大致分为“蓝色时期”、“玫瑰时期”“黑人时期”、“立体主义时期”、“古典主义时期”、“超现实主义时期”、“抽象主义时期”。)(2)教师提问:欣赏了以上作品后,你对毕加索这位艺术家有什么新的认识?(教师进行概括和小结:毕加索在其长达70多年的创作生涯中,凭借他超前的意识和非凡的创新精神,毫无疑问地成为西方艺术“百年变革”的代表人物。他在油画、版画、素描、拼贴、陶瓷等各种艺术领域中,都有杰出的表现。毕加索以自己非凡的创造力和生命力,影响了20世纪视觉艺术的体系。)活动5【练习】临摹名画，深入理解毕加索艺术 以小组为单位,小组内同学每人分到1-2个毕加索格尔尼卡作品中的形象以线描的形式进行临摹,(造型能力强的同学可临摹难一些的形象,造型能力弱一些的可临摹简单一些的形象),最后将小组内同学临摹的形象进行拼接,组成一幅较完整的格尔尼卡画作,进行小组展示。123456