学前教育-农村幼儿园家园合作的现状及对策研究.docx

摘 要家园合作是提高农村学前教育质量的关键途径。当前农村幼儿园的家园合作面工作面临着开展家园合作活动的频率和质量低、教育者开展家园活动的精力与能力有限、家长对学前教育的认识不足、家园合作工作开展形式化、家园沟通上也有所欠缺、幼儿园教师与幼儿家长的教育观念、教育方式方面存在分歧等问题。优化农村家园合作要做好几个方面的工作：要加强教师与家庭的沟通，建立信任关系消除分歧；增加教师专项技能培训的机会，提升教师开展家园合作的能力；积极开展家园活动，提高活动质量，促使家园双方形成教育合力。关键词：家园合作；农村；学前教育；对策AbstractHome cooperation is a key way to improve the quality of preschool education in rural areas.At present, the home cooperative work of rural kindergartens is faced with the low frequency and quality of home cooperative activities,educators have limited capacity to carry out homestead activities,parents' insufficient understanding of preschool education,home cooperation channels are formalized, home communication is also lacking,kindergarten teachers and parents have different educational ideas and methods.To optimize cooperation in rural areas, we should do a good job in the following aspects:we should strengthen the communication between teachers and families and build up the relationship of trust to eliminate differences,we will increase opportunities for specialized skills training for teachers and enhance their ability to cooperate with others,we will actively carry out activities and improve the quality of activities, to promote the formation of educational synergy between families and kindergartens.Key words:Home co-culture;Rural;Preschool education;Countermeasures.目 录引言1一、当前农村家园合作存在的问题2（一）家园合作的频率低且效果不佳2（二）幼儿教师在活动中没能认清自己的角色地位2（三）家长教育观念落后与参与意识缺乏3二、当前农村家园合作存在问题的原因分析4（一） 农村幼儿家长教育水平低41.家长自身文化水平低42.家长对幼儿园教育的期望低5（二）农村幼儿教师的精力与能力有限51.农村教师的精力有限62.教师开展家园合作工作的能力有限6（三）家园双方沟通交流的质量低7三、促进农村家园合作开展的对策7（一）加强教师与家长的沟通71.加强沟通，建立信任关系82.善用多种渠道，更新家长的育儿观8（二）增加专业培训的机会，提高教师的工作能力9（三）积极组织家园活动，提高活动质量9结语10致谢10参考文献11附录12（一）农村幼儿园家园合作开展现状的访谈提纲（教师）12（二）农村家长对家园合作的了解程度调查问卷12IV 引 言我国既是一个人口大国，又是一个农业大国，农村的适龄幼儿的数量在全国的学前教育中都占有很大的比重。要改善当前农村人口素质低的情况，提高农村幼儿教育质量势在必行。近年来国家对幼儿教育的发展愈加重视，但是在经济发展较为落后的农村地区，幼儿教育的发展仍然不是很理想。一方面农村幼儿家长的教育观还是侧重于孩子技能的获得，停留在教育是就是让孩子学会认字、会算数的层面，或者是单纯将幼儿园当成托管所,对于孩子的社交、自理能力、思维能力等是否有发展毫不在意 。还有家长认为，孩子交给幼儿园，那么教育的责任也就交给了幼儿园，自己可以专心的忙工作，自己缴交了学费就足够了。另一方面，在相对落后的乡村地区（如，村办园），由于资金短缺，基础设施简陋，师资力量短缺，更是让发展农村幼儿园教育的道路愈加崎岖。而“家园合作”是提高学前教育质量的有效途径，是幼儿园工作中的关键环节，也是当前学前教育改革的大趋势。家园合作有利于家园双方的各种教育资源得到有效的利用，做到优势互补，形成教育合力，为幼儿身心健康发展奠定坚实基础。因此有必要深入探讨和分析农村家园合作开展的情况，以使家园合作开展的在农村幼儿园发挥应有的效能。本研究主要在福建省厦门市翔安区农村地区展开调查。截止到2019年，厦门市共有各级各类幼儿园1065所，比2018年增加314所，幼儿园学位大大增加，但在条件落后的农村地区还是存在着师资力量不足、教育教学设施较落后的情况，村办园的教育环境与公办园还有很大差距，农村幼儿园的教育质量仍处于滞后状态，限制了家园合作工作的有效开展。幼儿家长的科学育儿观念也与城市家长有一定的差距，在育儿方法上也不认同幼儿园的游戏教学。在农村这一教育环境下家园合作就成了走过场的表面工作，家庭和幼儿园的资源没能得到有效的利用。因此深入探讨和分析农村家园合作共育工作的开展情况，寻找优化策略，使家园合作在幼儿园教育中发挥应有的实效，这是提高农村幼儿教育质量的关键。本研究采用文献研究法、问卷和访谈调查法从当前农村家园合作中的问题和原因展开研究并提出相应的优化策略，以促进农村幼儿园的家园合作共育工作的展开，提高幼儿教育质量。 一、当前农村家园合作存在的问题（一）家园合作的频率低且效果不佳调查中发现，农村的幼儿园家园合作共育存在频率低的现象。在一学年中，农村较落后地区会开展家长会1-2次，亲子活动2次，家访（个别幼儿）1次。而在同一地区的公办园的第一学期让家长参加幼儿园“亲子运动会”活动，第二学期让家长参加幼儿园“庆六一”活动，在每个学期中还举办了“闽南童谣”“绘本剧”等这类的由亲子共同参加的比赛若干。根据张晋等学者在家长参与和学前儿童发展关系的元分析中曾对家长参与和学前儿童发展之间的关系进行研究分析，结果表明，家长参与和学前儿童总体发展及其子维度均呈正相关，这意味着家长参与度越高，越有助于儿童的发展。1这正说明了农村幼儿园的家园合作开展频率低在一定程度上影响了学前儿童的教育质量。而这些频次不高的家园合作共育活动开展的质量也不高。在既往的家长会中往往是教师单方面的输出，与家长几乎零互动，老师在台上讲得如痴如醉，而家长却在台下听得昏昏欲睡，没能很好的传递家长会所要呈现的内容。亲子活动的开展也是缺少家长、教师与幼儿之间的多方的互动，家长被动的出席当个观众，活动内容单调。而家长能直接获取幼儿教育计划与教科学育儿知识的家园联系栏多在班级门口，但家长送幼儿上学一般只到校门口，接幼儿时又是匆忙接走，能为之驻足的家长实在是凤毛麟角，而且家园联系栏的内容并没有及时的根据计划的改变、与幼儿的现有情况进行更换。至于家委会、家长学校等更是形同虚设的。家园合作活动开展的质量直接影响到教师工作的积极性，与家长对幼儿园教育的信任程度，因此农村的家园合作工作应该探讨更适合农村家长的情况的活动机制。（二）幼儿教师在活动中没能认清自己的角色地位在访谈中了解到，教师在开展家园合作工作的过程中，多是以教师为主导，家长则是处在活动的边缘。教师一方面希望家长能主动配合完成教育计划，另一方面又在开展家园活动时较少考虑到家长的想法，而且家长自身对幼儿教育的参与、建议也比较少，家长在家园活动中处于被操控的角色，久而久之，教师也不想“麻烦”家长了。在幼儿园工作规程中指出：幼儿园要主动与幼儿家长沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。而农村幼儿教师没有明确自己和家长在家园合作活动中的角色地位，就比较容易出现以上的情况。在农村，教师相对于家长来说是更为专业的育儿工作者，在家园共育的过程中要能够明确自己作为组织者、引导者的角色地位，以更专业的角度去指导家长科学育儿，引导家长积极的参与到家园活动中。在农村幼儿园实施家园共育的过程中有的教师觉得家长不配合，自己的工作很难展开，就干脆忽视这一教育途径，忽视了家园共育工作开展的重要意义，这也对家园合作的顺利开展造成了不小的阻碍。（三）家长教育观念落后与参与意识缺乏家长的教育观念和参与意识直接关系到幼儿的教育质量。在对幼儿教师的访谈中了解到，农村幼儿的家长对幼儿园的游戏化教学并不认可，他们认为游戏就是单纯的玩，并不能达到什么教育目的，因此对幼儿园的教育有了错误的认识。同时他们不知道参与到活动中能对幼儿起到什么教育作用，以致于对家园合作活动不够重视。由于家长对幼儿园的偏见以及学历、精力等条件的限制，与幼儿教师缺少沟通，导致他们不能理解公办园的教学理念，对幼儿园的固有认知很难改变，在家访调查家长的教育观念中发现，家长在教育孩子的方面，有以下两种不同的态度会影响家园合作的开展：一种是消极的、缺乏自信、耐心的、推脱的态度，具体表现为“我管不了，老师帮我管吧”“老师懂得比较多，老师多帮帮忙”。另一种是态度是，家长“望子成龙”心切，将成才的希望寄托在孩子身上。他们更希望幼儿园能教孩子数学、拼音，不行就给孩子报补习班，或者选择私立园，担心孩子输在起跑线上，却忽视了幼儿身心发展的客观规律。农村家长带着这两种态度去教育孩子，自然也没有意识到幼儿园教育与幼儿园合作共育的重要性。最后就是农村幼儿中有相当一部分的亲代家长由于忙于生计以致与家园活动的出勤率不高，大都是由爷爷奶奶来代替参加活动。而爷爷奶奶们多是农村出身，学历低、教育观念很落后，与教师沟通存在种种困难，在活动中扮演观众的角色，处于活动的边缘，很难与幼儿、教师进行互动反馈。以上种种原因在一定程度上阻碍了家园共育活动的正常开展，没有发挥应有的促进作用。 二、当前农村家园合作存在问题的原因分析家园共育应充分考虑原生家庭的情感要素及其与幼儿园教育专业因素的结合，通过形成教育合力来促进幼儿的社会化和教育资源的整合。4结合调查中了解到的问题，要使家园合作顺利展开，首先要考虑到家长对家园合作的了解程度，和教师的开展家园合作的能力以及家园双方的沟通质量。（一） 农村幼儿家长教育水平低从客观的角度来说，农村的教育环境和城市相比一直处于一个较为落后的状态，而当前大多数的农村家长也没有接受过高等教育。而文化水平低的家长自身在科学育儿方面也处于较低水平，教育观念落后；另一方面是家长对幼儿园的教育的错误认识，对于幼儿园教育的期望值低，限制了农村家园合作的开展。1.家长自身文化水平低家庭对幼儿的身心发展具有深远的影响，家长的教养观念对幼儿的成长来说意义重大。但是由于农村的家长大都没有接受过先进的、高等的学校教育，以致于在对幼儿的教育方面出现教育观念落后、教育方式简单粗暴、甚至有时根本无从下手的情况。不少家长表示，虽然他们也渴望能有先进的、正确的教育方式去教导孩子，但是却不懂孩子为什么会出现这样的问题，不知道孩子这个年龄段出现这样的情况是不是正常的，不懂得幼儿园开展的课程中的教育目的，对幼儿园开展家园合作活动的目标也不能理解。在调查农村家长对家园活动的了解程度的问卷中，有50%的家长不清楚开展家园活动的目的是什么，盲目的参与到活动中，以致于后期也不能给老师一个有效的反馈。再有，就是农村最普遍的隔代抚养家庭。首先，祖辈家长大半辈子都生活在农村，他们的内心深处最关心的还是生活中的柴米油盐，这是他们生活的核心。祖辈自身存在的文化水平低、教养观念落后、思想守旧等问题。在他们的教养观念中往往觉得只要孩子能吃饱穿暖，健康长大就好了，他们觉得教育是学校的事情，与自己无关，与教师沟通的意愿也不强。2.家长对幼儿园教育的期望低近几年虽然国家对学前教育的发展愈发重视，但农村幼儿家长的学前教育意识还是较为淡薄。调查显示，有相当一部分的农村家长对学前教育缺乏正确的认识，他们认为学龄前的幼儿不用去接受专门教育。一些农村家长乐于将孩子送入幼儿园是因为自己工作太忙，没时间和精力看管，把幼儿园当成托管所，他们并不关注幼儿园的基础设施、师资状况、教学质量等问题。另一部分是，由于受到应试教育的影响，家长对“成绩”很是重视。幼儿园游戏化教学的普及到了村办园中，但是家长不能理解幼儿园的游戏化教学的理念，也不重视幼儿园开展的活动。家长对幼儿园这种“技能”的教学要求强烈，与幼儿园的教育理念产生分歧，违背了孩子身心发展特点和规律。访谈中幼儿教师也曾表示在开展家长工作时，总是苦恼于家长对幼儿园的概念理解还是停留在最好能教给孩子算术、写字的层面上，不理解游戏化教学对幼儿发展的意义。同样的，在祖辈家长这一群体中，他们容易带着对旧时代幼儿园的固有印象去看现代的幼儿园，在他们那个年代农村的学前教育是“要在农村大力发展农忙托幼组织，有条件的社队要举办常年托儿所、幼儿园（班）”3那时候的幼儿园就是“农忙帮托组织”。他们不知道当今幼儿园开展家园合作活动对幼儿的成长有什么益处，也没有意识去主动了解新的教育理念，这一观念甚至影响了父辈的对于幼儿园教育的看法。随着幼教改革的深入，在幼儿园教育指导纲要的实施下，教师的教育理念逐步更新，农村幼儿园也逐步实现游戏化教学的普及，但是没有把这一教育观念及时传达给家长，这在一定程度上影响家长对幼儿园教育的信赖，成为家园合作的障碍。（二）农村幼儿教师的精力与能力有限从教师的层面来说，要做好一名合格的幼儿教师，那么他的工作一定不轻松的。农村幼儿园的教育环境下更是如此。由于经济水平、家长的参与度等条件的限制，农村幼儿教师往往要花费更多的精力开展家园活动工作，这也非常考验教师专业能力水平的。1.农村教师的精力有限农村地区经济发展的水平与城镇还有很大差距，园舍条件和教学基础设施都比较落后。这样的教学环境也很难吸引人才，师资力量匮乏，部分农村幼儿园班级招生名额超过了国家教委在幼儿园工作规程(试行)中规定的班级容纳人数，这一现象也增加了教师开展日常教学工作和家园合作工作的负担。且由于农村的家长对于幼儿的教育较少提出意见、也不主动参与其中，因此需要教师花费更多的精力去主动与家长沟通交流，做出引导。更有很多的时候这些教师会身兼数职，在日常教学之余还要分担幼儿园的行政工作，没办法对幼儿教育投入太多的精力，也没办法对有效开展家园合作活动进行深入研究，久而久之就会失去对育儿工作的积极性。2.教师开展家园合作工作的能力有限教师是家园合作的组织者，引导者，他们的专业水平直接关系到家园合作活动开展的质量。但是在调查中显示：尽管近年来各级政府加大了对学前教育的投入，但是农村的师资队伍仍处于较落后的状态。客观来说，农村相较于城市在教育环境方面更差一些、教师自身的发展空间上也比较狭窄，是以留不住学历高、能力强的教师，他们大都向往去城市发展，这样就导致了农村幼儿教育队伍的流动性大、缺少有力的教育资源投入。再者，农村幼儿园教师大部分是35-40岁左右的老教师，教师队伍趋于老龄化，其中的部分教师是转岗教师，他们对开展家园合作的专业技能方面懂得较少，教育观念相对固化，尽管教育形势在不断改革，但这些教师仍旧坚持照着自己的“一套”进行教育；三是，在农村的教师队伍中，有很大一部分是代课老师，她们的教学任务与在编教师一样重，但是工资却比较低，开展育儿工作的积极性不高，对如何开展家园合作也没有受过专门的培训，在遇见难题时往往就会退缩，不远意去尝试探究。由于农村地区教育环境差，教师进修培训、学习提高的机会较少，因而在教育理念、教学方法、专业技能上仍需进一步的提升。农村幼儿教师的培养计划也需要进一步规范，她们的专业能力提升缓慢，没有得到很好的发展。这是造成家园合作工作开展质量不高的重要原因。（三）家园双方沟通交流的质量低家园合作能否有效的开展很大程度上依赖于家园沟通的质量。家园沟通实质上也正是教师和家长二者之间资源和信息的交互，在交互中不断推进家园关系，产生合力，从而发挥更大的作用。2但在当前的农村幼儿园，家园沟通存在沟通内容浅显、渠道单一、技巧不成熟的现象。在内容方面，教师和家长沟通的话题一般是幼儿的在园表现，缺乏较深层次的交流。而且家长不会主动找教师进行沟通，除非孩子在幼儿园发生意外情况才会主动与老师交流。而且由于文化差异，家长在育儿时也必较迷茫，他们也不清楚自己遇到的难处该怎么跟老师交流。在沟通渠道上，由于家长忙于生计以及教师教学任务重的客观原因，很大程度上限制了双方沟通的渠道。据问卷调查显示，教师与家长交流时最经常采用的是线上交流和接送途中的随机交流。其他的沟通渠道只占很小的比例，几乎没有。沟通技巧方面，农村幼儿教师少有沟通技巧方面的培训，新老教师在与家长沟通的过程中都遇到了不同程度的困难。在对教师的访谈中了解到，在沟通的过程中，祖辈家长的沟通态度比较敷衍，不愿倾听、或是他们根本听不懂；更有部分祖辈家长因为听不懂普通话，与不会说本地话的教师甚至连日常的问候都很少，无法进行正常的交流。部分教师在面对这样棘手的情况时往往束手无策，从而放弃亲自沟通。由于家园双方的沟通面临着这些困境，直接影响到教师和家长双方对彼此的信任与合作的态度，限制了家园合作活动的有效开展。 三、促进农村家园合作开展的对策（一）加强教师与家长的沟通不同社会背景下的家长对家园合作的配合程度是不同的。他们的年龄、阅历、收入等因素对家长的育儿观念也有很大影响。家园沟通是每一位幼儿教师都必须做的功课，有效的家园沟通可以使家长充分了解幼儿园的教育理念和方式，从而支持幼儿园的教育教学工作，同时可以使幼儿教师深入了解幼儿的习惯秉性，为促进幼儿健康成长多一份保障。7因此教师要加强与家长的沟通，建立彼此信任的友好关系，进而更新家长的育儿观念。1.加强沟通，建立信任关系家园双方作为沟通的两个主体，有各自不同的文化背景也有不同的教育观念，但是彼此都有同一颗为促进幼儿更好的发展的心。家园双方应该建立信任关系，给予彼此足够的尊重，坚持双向沟通、反馈，形成教育合力，共同促进幼儿发展。建议教师立足于双方都是为了促进幼儿发展的心理，根据农村家长的特点选择合适的沟通方式，建立双方的信任，同时向家长传授科学的育儿知识。农村家长的学历普遍较低，不理解幼儿园的教育，不会主动去与教师交流怎么科学育儿，这时候就要靠教师的引导，用自己在育儿上的专业说服家长，取得家长的信任。教师要能够主动向家长反映幼儿的在园表现，幼儿擅长什么，什么还需要加强，应该要让家长及时知道，引导家长在家庭教育中该注意哪些问题，诱发家长主动探讨育儿知识。要注意与祖辈家长沟通时，要多一份耐心和细心，照顾到老人家的想法和情绪。总的来说就是教师还要加强沟通技巧，善于倾听与表达，避免在沟通的细节中造成的误会。要求教师有过硬的专业技能与足够的知识储备，给家长提出建设性的意见，以应对不同家长育儿的难题。家长对教师的付出做出反馈，尊重、信任老师，及时主动的与教师沟通，相信教师的专业能力，让幼儿得到更适合的教育。2.善用多种渠道，更新家长的育儿观教师和家长在素质教育和应试教育的双重环境的影响下，容易在教育方面产生分歧。在新时代的背景下，农村教师要善用各种交流渠道，更新家长的育儿观念。在选择合适的沟通渠道时既要考虑到家长的认知、接受能力有限，又不能加重幼儿教师工作的负担，因此应该深入探究更人性化的沟通方式。首先是讲座、家长会等一对多的交流形式，可以多增加互动环节，内容要简明扼要、容易理解又要符合当前幼儿和家长的需要，并且更系统化的面向家长宣传科学的育儿理念。再就是把握好家访、接送交流、亲子活动等面对面交流的机会，教师要注意沟通技巧，善于倾听与表达，增进对家长在家庭教育中所遇见的问题的了解，明确幼儿性格成因，教师才能更准确的给出教育建议，为家长答疑解惑，传递新的教育理念。教师还能利用互联网的便捷渠道，及时与家长交流幼儿的表现，并时常推送科学育儿、家园共育等新理念相关资讯，让家长意识到幼儿的教育是家庭、社会、幼儿园的共同责任，通过潜移默化的方式更新家长的育儿观念。（二）增加专业培训的机会，提高教师的工作能力幼儿教师是教育的主体，是家园合作的组织者、实施者和引导者，教师要做好指导家长科学育儿、引导家长参与家园合作、提高幼儿教育的质量，需要足够的知识储备与过硬的专业技能。因此幼儿园要完善对在职教师的培养计划，提高教师开展家园合作的能力。在农村的教育环境中，教师参与培训的机会并不多，且多为日常授课的教研，很少开展关于家园合作的开展的专业知识技能培训。多数教师只能在实践的过程中自己摸索，这一试误性探究的过程中开展的家园合作质量往往不高。建议幼儿园能多制定科学合理的幼儿教师专业培养计划，创新培训模式，完善培训体系，提高幼儿教师的专业素质能力和专业自信。这就要求这些有针对性的培训，不能是单独的一次两次的短期培训，而是要组织递进式的、系统化的提升专项开展家园合作技能的培训。要调查农村教师现有的条件和所面临的教育环境，善用农村幼儿教师培训专项资金，为农村教师的情况量身定制合适的培训计划。幼儿园内部或者同一地区的幼儿园可以多组织教师关于开展家园合作工作的经验交流分享会，让教师们集思广益，一起探讨遇见的难题或学习优秀案例，达到优势互补、共同进步的效果。（三）积极组织家园活动，提高活动质量要保证农村家园合作开展的质量，既要注重家园沟通的质量，又要确保教师开展家园活动的专业性。家园活动是双向的，既要有家长对教学工作的支持与合作，又要有教师的专业，通过家园合作活动将这两股力量结合在一起，让家长和教师共同为幼儿创造一个更好的成长环境，共同促进幼儿健康成长。这就要幼儿园积极的打破时间和空间的限制，多多组织策划高质量的家园活动，让家长有更多的机会参与到幼儿的教育中。幼儿园做为更专业的执教者的集合，要通过多种家园合作途径让家长了解幼儿园的教育理念、家园合作的目标。建议在农村的幼儿园中更要明确家长委员会的职能作用，让家委们先科学、理性的了解幼儿园的教育目标、教学内容、教育方式等等，再一同参与到宣传幼儿园的教育理念，提高家长的参与意识的动员中。家长的主动参与能在很大程度上缓解教师的负担。再者就是要健全家长学校的开展机制，对农村家长的特点进行研究，选择最有效的、最适合农村家长的形式，更系统、更高效的向家长传授科学的育儿知识，宣传家园共育的优势。第三方面是要科学有效的管理和利用农村的家长资源，幼儿教师要善于在教学过程中发掘家长资源和农村的自然资源，做好“引进来”的工作，促进家园双方建立信任、互利互惠的友好关系，也给幼儿带来最贴近生活的活动。最后是幼儿园要有意识促进家园合作制度化、规范化，让家园合作的理念成为幼儿园工作的常态，也让家长能更科学、更理性的看待幼儿园教育。结 语 做好农村幼儿园家园合作工作是提高农村幼儿教育质量的有效途径，当前农村幼儿园的家园合作工作开展仍有许多难题没有解决，需要不断深入研究探索，投入更多的智慧和力量，寻求高质量的家园合作开展机制。幼儿教育绝非是幼儿园单方面的责任，整个社会的各个层面在其中都起着重要作用。在农村这一特定的教育背景下，幼儿园更要做好家园合作，多提供家园双向互动的机会，加强沟通，提升教师的专业能力，指导家长做好家庭教育工作，提高家长的参与度，让家庭和幼儿园的有效资源结合在一起，给农村儿童创造一个良好的成长环境，促进学前儿童的发展，提高农村学前教育的质量。致 谢本论文是在邓惠明导师的悉心指导下完成的。老师学识渊博、治学严谨、精益求精的工作作风和严于律己、宽以待人的人格魅力对本人的影响深远。不仅使我掌握了论文研究的基本方法，更是明白了许多为人处世的道理。从论文选题之处开始，到最终的定稿答辩，都离不开老师的辛勤指导。在此向邓老师表达崇高的敬意和真诚的感谢。感谢宁德师范学院这四年来的栽培，让我找到人生前进的方向，能够继续学习和提高，感谢辅导员们四年来的在生活和学习上的支持和鼓励。他们为了我们顺利学习和毕业做了大量的工作。也感谢老师们和同学们几年来的关心和鼓励，老师们课堂上的激情洋溢，课堂下的谆谆教诲。感谢我实习的幼儿园，感谢园长和周老师在调查过程中给我提供的帮助，帮我收集调查问卷。也感谢家人对我学习的默默支持，感谢朋友们对我的鼓励。在此，我向全体老师们表示由衷的谢意，感谢他们四年来的用心栽培！我心中将永远铭记这样一句话：我捧着一颗心来，不带半根草去。参 考 文 献1张晋,刘云艳,胡天强.家长参与和学前儿童发展关系的元分析J.教育教学研究,2019.08:35-51.2李一凡.乔哈里视窗模型在家园沟通中的运用J.学前教育，2019.10:56-58.3孙美红.改革开放40年我国农村学前教育的变迁与政府责任J.学前教育研究,2019.01:33-44.4孙芳龄,雷雪梅,张官学,顾晓路,彭攀素.家园共育的实践意义与开展策略J.学前教育研究,2018.07.5许小玲.农村家长教育行为及核心素养提升的策略J.课程教育研究,2020.07:30.6缪月娟.关于推进农村幼儿园家园共育工作的思考J.当代家庭教育,2019.34:27.7曹春云.家园沟通中的常见问题及路径分析基于幼儿园新教师视角J.教育观察,2020.04:75-76.8孙志英.新形势下农村幼儿教师队伍建设的几点思考J.教育实践与研究(C) ,2019.11:60-61.9田慧生.关于农村教师队伍建设问题的思考J.教育研究,2003.08:5-8.10穆彩娇.教育公平视角下学前教育财政投入问题研究J.教育与教学研究,2018.12:63-70.11张改良.低文化家长家庭教育的缺失与对策J.当代家庭教育,2020.09:14.12夏玉.乡村幼儿园家园沟通存在的问题及解决策略J.当代家庭教育,2020.07:14.13施夏艳.探索互联网+时代农村幼儿园家园共育的新模式J.教育教学研究,2017.42:224-225.14谷丽芳.对推进农村幼儿园家园共育的思考J.教育探索,2017.06:49-51.15孟繁慧,王卓,魏巧燕.农村幼儿园对家庭教育指导的策略J.教育现代化,2017.50:245-246.16吴思琦.农村幼儿园家园合作的研究J.课程教育研究,2018.12:247-248.附 录（一）农村幼儿园家园合作开展现状的访谈提纲（教师）1.您对家园合作有了解吗？觉得有必要家园共育吗？在农村开展方便吗？遇到的难题有哪些呢？2.在工作过程中多以什么形式进行家园共育的？为什么？（哪样效果最好呢/最适合）3.在幼儿教育工作过程中与家长的联系频繁吗？沟通效果怎么样？你觉得什么方式沟通最有效？4.幼儿园有那些促进家园共育的项目呢？家长参与（亲子）活动积极吗？态度是怎么样的？5.您觉得家长配合你们对孩子进行教育吗？具体是哪些方面？6.当地政府或社区有没有为了促进活动的展开而采取一些措施？7.你觉得所在幼儿园在家园共育方面还存在什么问题呢？（二）农村家长对家园合作的了解程度调查问卷1.您的学历是：A.小学 B.初中 C.高中 D.大学 E.其他2.您的孩子目前是在公立园还是私立园就读呢？A.公立园 B.私立园 C.其他3.您的孩子的是在：A.小班 B.中班 C.大班4.幼儿园邀请您参加活动多吗？A.经常 B.偶尔 C.从不5.通常是哪位家长去参加活动呢？A.爸爸妈妈 B.爷爷奶奶 C.其他6.您觉得这样的开展频率：A.太频繁了 B.刚刚好 C.太少了 7.本学期您参加过什么活动呢？（多选）A.家长会 B.讲座 C.亲子运动会 D.文艺汇演 E.家访 F.其他8.您知道了解这些活动的目的吗？A.比较了解 B.有点了解 C.不太清楚 D.完全不懂9.活动中与教师的互动多吗？A.比较多 B.还可以 C.比较少 D.几乎没有 10.活动中与您的孩子互动多吗？A.比较多 B.还可以 C.比较少 D.几乎没有 11.幼儿园开展这类活动您觉得有收获吗？A.比较有收获 B.有点收获 C.没什么收获12.活动后有向老师提出意见或者作出评价吗？A.经常 B.偶尔 C.没什么意见13.您与教师沟通的方式是什么呢？A.线上（微信） B.面对面交流 C.随机沟通 D.很少沟通 E.没有沟通过14.与教师沟通过程中有遇到什么困难吗？A.没时间 B.没有渠道 C.不知道说什么 D.没什么困难 E.其他15.您对亲子活动的开展有什么建议吗？16.您希望幼儿园多开展家园合作活动吗？为什么？14