小学语文写话教学研究2.docx

小学语文写话教学研究摘要 小学语文写话教学是学生接触写作的开始。通过调查表明，在教学过程中，教师和学生出现了写话方面的一些问题。教师对于写话教学重视不够，教学设计不全面，教学方法也不够灵活，还有对写话教学规律把握的不到位。而且学生出现了对写话提不起兴趣、且写话的能力也很有限的问题，还有的问题就是缺乏写话的素材。针对这些问题，制定了相应的对策。教师应该学会选择教学的重点，完善写话教学设计，关注学生的全面发展，并且采用不同的评价方式，以培养学生的想象力、创造力。学生应当学会观察生活，增加自己的阅读，积累较多的素材，并能适当的展开自己的想象。关键词 小学语文 写话教学 全面发展Teaching Research of Chinese Writing in Primary SchoolAbstract Primary school Chinese writing teaching is the beginning of students' contact writing. The survey shows that in the teaching process, teachers and students have some problems in writing. Teachers do not pay enough attention to the teaching of writing, the teaching design is not comprehensive, the teaching methods are not flexible enough, and they do not have a good grasp of the teaching rules of writing. Moreover, students have problems that they are not interested in writing, and their ability to write is also very limited. Another problem is the lack of materials for writing. In response to these problems, corresponding countermeasures were formulated. Teachers should learn to choose the focus of teaching, improve the writing instruction design, pay attention to the overall development of students, and adopt different evaluation methods to cultivate students' imagination and creativity. Students should learn to observe life, increase their reading, accumulate more materials, and be able to develop their imagination appropriately.Key word Primary school Chinese writing teaching Develop in full scale目 录引言3（一）研究背景3（二）研究目的3（三）研究意义3一、学生写话存在的问题及原因3（一）学生写话存在的问题3（二）学生写话存在问题的原因4二、教师写话教学存在的问题及原因5（一）教师写话教学存在的问题5（二）教师写话教学存在问题的原因6三、小学语文写话教学对策8（一）学生写话方面的对策8（二）教师写话教学方面的对策9结论11参考文献12致谢13引 言（一）研究背景小学低年级学的写话教学是为高年级的写作教学奠定基础，也是从口语表达到书面表达转变的过程。但是大多数学生对写话并不感兴趣，甚至出现厌倦心理，有主动写话意识的学生更是少之又少。在低年级学生的写话作业中，会出现错别字过多，逻辑混乱等问题。大多数教师的教学以课本教学为重点，课本的写话教学内容与现实生活接触得不足够紧密，而且黑白相间的图画比较多，所以学生对于写话没有兴趣，而教师也只为了完成教材安排的内容，对于培养学生的想象力并不十分重视。学生对于写话作业，也只是以完成老师的任务为目的的。（二）研究目的在理论方面，主要依据当下教学形式，分析教师在教学中、学生在学习中出现的问题，并分析这些问题出现的原因。在实践方面，提高学生的写话能力，培养学生的写话兴趣。（三）研究意义写话是学生学习写作的内容和方式，是写作初期的阶段，学生要学会把口语转化为书面语言，所以写话是小学写作教学的重要组成部分。部分教师的教学重点并不放在写话教学上，所以，要找出教师和学生存在的问题及原因，并寻找相应的对策。一、学生写话存在的问题及原因（一）学生写话存在的问题1学生写话的兴趣不高皮亚杰说：“所有智力方面的工作都来依赖于兴趣”，让·皮亚杰：教育科学与儿童心理学，北京：教育科学出版社，2018年，第25页。只有一个人有兴趣去做某件事，那么他才会对某件事注入更多的注意力，并且愿意去做某件事。写话对学生的看、想、说提出了特定的要求，学生需投入更多的精力。有一些学生对于复杂的说写比较陌生，还由于图片过于繁琐，教师又不能够加以引导，在写话的过程中，学生渐渐失去对写话的兴趣，更加不愿意主动写话。有关写话的作业，学生也只是草草了事，因此学生写话作业的质量越来越低。由于缺乏对写话的兴趣，学生只会把更多的精力放在其它方面。2.学生写话质量不高教师对于学生在写话教学中出现的问题，不能够一对一的解决。随着这些问题的出现，教师又不能及时对教学内容进行调整，导致了学生的写话出现了不同的问题。在写话的过程中，观察图画的目的和顺序也是看图写话的一个过程，不管有多少张图片，一小部分学生观察后就无法正确地理解图片的含义，也不知道要观察和理解哪个方面。仍然有一些学生表现得不够好，他们的中心思想发生了偏差。他们中的大多数根据图片下方的问题提示对图片进行问答描述。尽管它们可以准确地描述图片，但语言简单明了，话语缺乏联系和情感。此外，一些学生经常以第三人称说话和写作，但很少以第一人称说话。在教科书的影响下，教师对于学生出现的这些问题，没有及时地提出解决措施，从而导致学生在写话方面逐渐失去了想象力、语言能力和写作思维能力，写话作品的内容也变得单一、枯燥。3.学生缺乏写话素材学生能够写出优秀的写话作业，除了靠教师的教学，更多的是靠自己的努力和积累。然而，学生不能写出优秀的写话作业的原因在于自身。小学生对写话的兴趣不高，是因为学生不知道该写什么，也不知道怎么去写，因此渐渐地失去了写话的兴趣，更不愿意主动去写作。部分愿意写作的人，只是为了完成老师布置的任务，很长一段时间后，会把写话作为一项任务，而他们却不知道写话是为了什么。小学生觉得没有什么可写的，是因为他们的阅读积累很少，生活比较单一。教师在写作教学中，除了要注意学生对写话的兴趣外，还要让学生知道写作是为了表情达意。（二）学生写话存在问题的原因1.电子产品的日益增加随着现代科技的不断进步，学习机之类的电子产品和一些搜索引擎的出现，小学生对于写话作业中出现的问题越来越依赖外界。对于不知道该怎么入手的写话作业，学生不会尝试着从不同的方面解答问题，而是选择依靠网络搜索答案。此后，学生遇到任何问题，第一时间依靠网络，因此，小学生对于写话的兴趣便逐渐演变成了对电子产品的热爱和依赖。从学生家长这个方面来看，他们只局限于自己孩子作业的完成程度，对于孩子写话兴趣的培养、重视程度不高。还有家长选择将自己的孩子送入辅导班，孩子们对作业的完成只会去依赖辅导教师，因此他们没有独立思考的能力。2.学生缺乏书面表达练习小学低年级学生缺乏写话能力，且有各种的写话问题，主要是缺乏系统的写话训练。教师在日常教学中，都以培养学生的口头表述为主，认为学生的口头表述能力大于书面表达，因此就会投入更多的时间、精力在口头表述上。而好的口头表述并不代表好的书面表达，过于口语化的书面表达太过枯燥。教师也没有注意到这方面的问题，只是一味的完成教学任务。在写话教学中，如果加强学生书面表达的练习，让学生将想说的写下来，这对今后的写作有一定的帮助。 3.学生生活经验有限低年级小学生的写话水平不高的原因是学生的生活经验有限。小学低年级学生生活空间有限，经历的事情也少，每天都在学校和家庭之间转换，几乎没有个人经历。而且低年级学生缺乏一双观察生活的眼睛，对于生活中细小有趣的事情并没有过多的关注。即使他们关注了一些有趣的事情，由于他们的记忆力有限，他们很快就会忘记，并且无法积累丰富的写作材料。由于学生的生活经验有限，学生在写话过程中，就会出现无话可写的情况。二、教师写话教学存在的问题及原因（一）教师写话教学存在的问题1.写话教学重视不够低年级教师觉得写话教学并不是低年级语文教学的重点，因此并没有关注到写话教学。即使有教师关注写话教学，但不能重视它，尤其是在对重视写话教学这个方面。在教学中，教师只是随意的选择一张图片，让学生进行写话，也没有实际的要求可言。为了提高效率，教师让学生听完指导就进行写话，学生缺少了想象的时间，自然写不出好的写话作业。因此大部分教师只局限于自己的主观意识，凭借自己的经验以及教案进行教学，忽视了学生的实际发展，一味的完成教材上的教学内容。2.教学设计不够全面低年级语文教师在写话教学设计方面，主要是以教材为主，或者是依据现成的教学课件。经验丰富的教师还是选择依靠自己的经验进行教学，教学设计也是凭经验而定。因此，教学设计不够全面，在教学中就会出现不同的问题。在写话教学过程中，也是以课后的练习和一些作业习题为主。这些练习虽然也有可以借鉴的地方，但是与学生的实际生活有一定的距离。而教师在教学设计中，主要是依靠教材，忽视了学生的实际需求，尤其是学生会在课堂中出现的情况，还有怎样安排师生互动等。部分教师的教学设计会重复使用，也就是一节课的内容重复的上，没有新的内容加入。从教师的角度来说，不用再准备新的教学设计，节省了自己的时间。从学生的角度来说，课堂没有任何的吸引力。3.写话教学方法不灵活不同的教学方法会带来不同的教学效果，有趣的教学方法更能吸引学生的兴趣，提高课堂的效率。教学方法除了有趣还必须要高效，然后教师在教学方法的使用上，出现了一些问题。教师在进行写话教学时，多数依靠教材，因此教学方法较为局限，也较为单一，学生只能死记硬背教材的内容。为了完成教学任务，学生在课堂上出现的问题教师更不能一一得到解决。因此学生在课堂中得不到提升，使得在书面语言和分析能力方面得不到较好的发展，学生的写话能力也不能得到提升。在写话教学中，一部分教师都是给学生提供范文，让学生进行仿写；写话教学大多是使用讲授法，教师在教授过程中，并不注重对图画的理解，因此学生的写话内容过于单调。即使有教师关注到对图片的理解，但并没有引导学生展开想象，更缺少对学生的观察力与想象力的培养。课后，大多数家长会选择培训班，而学生在课堂中产生的问题更加得不到解决。辅导教师又会让学生进行新的写话作业，这些作业多以练习题为主，学生的想象力有限，导致了写话作业有一定的局限。4.写话评价方法单一教师对于写话评价有很多种，一些教师选择使用口头评价，这样的评价方式方便快捷，但教师将学生的问题告知他们以后，他们对问题进行记忆的时间很短。最重要的是这些问题都是小之又小，学生并没有及时改正这些问题的习惯，因此学生选择忽略不好的写话作业。还有一些教师对学生的写话作业进行书面评估，主要是根据分数。一些教师会写评论，但只是粗略的评论。有些老师会让学生参与评估，这样评价的主体单一，而他们也无法提出评估意见，导致学生没有修改文章的意识，写作水平仍然无法改善。5.课堂教学问题积累过多教师在写话教学中，会出现一些困惑或者问题。大多数教师在教学结束之后，并没有针对这些困惑或者问题提出相应的解决办法，结束课程仅仅是为了完成教学任务。而这些问题在之后的教学中，依旧会出现。还有学生在写话教学中出现的问题，教师也不能够制定相应的措施，这就导致了学生渐渐丧失了对写话的兴趣，写话的水平也不能有一定的提升。教师没有对自己或者学生在写话教学中出现的问题进行改正，从而导致课堂教学中的问题越积越多。（二）教师写话教学存在问题的原因1.教师忽视写话教学的规律皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。陈琦、刘儒德：当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，2011年，第31页。小学低年级的学生处于口头语言的发展阶段，口头表达欲望强烈，而他们的书面表达能力也只处在起步阶段。在写话的教学过程中，教师直接让学生进行写话，忽视了口头表达和书面表达之间的联系，从而没有培养学生的书面表达，导致学生的写话趋于口语化。教师虽鼓励学生将写话的内容说出来，但写下来的内容过多的口语化，导致学生的表达能力不能得到提高，小学低年级学生也没有写话的欲望，除了教师关注应试教育之外，还有一个原因就是教师忽视了写话教学的规律。教师应当指导学生按照一定的顺序进行观察图片。2.教师教学目标不明确小学低年级语文老师对教学目标不够明确，即对写话基本不重视。即使有关注到，也没有能够领悟到其中的精髓，因此在教学中，便忽视了多学生写话能力的培养和提高。教师在写话教学过程中，对学生的看、想、说等能力没有提出明确的要求。教师也只是适当的对学生进行提问，没有指导学生深入的了解。教师也没有让学生从看、想、说的顺序进行理解，主要还是教师对于教学目标不够明确，将教学的重点放在了别的方面。 3.教师缺乏写话教学的专业技能教师有着较强的写话教学的专业技能，是教学进行的有力基础，但仍有教师缺乏写话教学的专业技能。教师在上岗之前的培训并没有对写话有过多的重视，因此并没有写话教学方面的经验，更不知道怎样进行写话教学。在写话教学过程中，除了学生出现的问题之外，教师也会产生各种的问题，最重要的问题是教师缺乏写话教学的专业技能。由于缺乏写话教学的专业技能，导致教师不重视写话教学，把教学的重点放在了别的方向。而部分教师自身的写话能力又不高，在其教学中，也只是依赖于教材，对于怎么进行写话教学，没有自己的见解。学生在写话时，首先是询问教师该怎么去写，自己没有写话的思路，这也是因为教师缺乏专业技能。在写话教学结束之后，对学生写话作业的评价也不够全面，还有对自己的教学反思不够深刻，这些都是因为教师的专业技能不过关，从而出现对教学规律把握的不够到位，忽视了学生的主体地位，写话教学的内容也过于单一等问题。4.教师过于重视写话成绩在写话教学中，语文教师应当注重联系日常生活，带领学生融入写作情境中，激发学生的学习兴趣。朱大城：对小学低年级语文写话教学策略的探讨，新课程·上旬，2015年，第110页。而小学低年级的学生对写话的兴趣不高，没有主动写话的意识，是因为教师受应试教育的束缚，学生被迫进行写话，是因为教师重视写话成绩，很多的教师都是以成绩决定学生的写话作业是否优秀。小学低年级学生刚开始接触写话，教师应该注重写话与生活实际的相互联系，还有学生的兴趣与需求。教师还要在这个时期培养学生自由表达自己想法的能力。如果不能够让他们意识到写话的实际意义，他们就是失去对写话的兴趣，甚至对之后的写作有一定的消极影响。教师对于写话成绩的重视，会使学生的写话能力也得不到发展，从而导致写话教学失去本身的价值。5.缺乏教学反思大多数教师对于自己的写话教学，不会选择去思考自己教学出现了什么问题或是可以改进的地方。还有的教师对于写话作业的批改，都只是匆匆的结束，直到下一次写话课程。而产生这些的原因是因为教师缺乏教学反思。这样使得教师不能够及时汇总自己教学中出现的问题，也不能提取学生在教学中出现的问题。这样只能让写话教学没有创新可言，问题也会不断地暴露。教师进行教学反思，除了反思自己的问题之外，还要考虑到学生出现的问题。尤其是学生在课堂上会出现很多突发情况，教师应该在课后反思一下自己处理的是否得当，下一次又该怎样应对，给大家创造一个良好的课堂氛围。三、小学语文写话教学对策（一）学生写话方面的对策1.从不同方面激发学生兴趣小学低年级学生对于复杂或者黑白的图片，不愿意静下心去摸索，还有受到一些电子产品的影响，小学生更不愿意主动解决问题。在进行写话教学时，教师可以让学生把生活中遇到的趣事画下来，再让学生去讲解自己画了些什么，最后尝试自己把故事的内容写下来。在此过程中，教师可以多加点鼓励，学生受到了鼓励，写话的兴趣就会越来越浓。教师还可以利用教材引导学生进行想象。如部编版二年级上语文园地七中的写话部分。教师引导学生思考：电脑屏幕上出现了什么？小老鼠这时的表情又是怎样的？小老鼠为何会出现这样的表情？如果它们见面的话，会发生什么样的事情呢？学生通过观察并展开适当的想象，将其写成有趣的故事。故事可在课堂上交流，教师对于主动交流的同学要进行表扬，对于有趣的作品也可以进行表扬。这样学生的兴趣就会得到激发。2.增加课外阅读，积累素材学生写不出好的写话作品，是因为缺乏写话素材。积累素材的办法就是通过增加自己的阅读量，看看别人的世界是怎么样丰富多彩的，学习他们是从哪些方面看待这个世界，他们又会遇到什么样的事情。通过增加阅读量，学生一点点地充实自己，这样可以为写话提供丰富的素材。很多学生看书只是为了完成教师布置的任务，或者是一时兴趣，这样的阅读是缺乏意义的。阅读要选择合适且正确的书籍，不要为了读书而读书。为了更好地积累素材，学生可以在阅读中摘录优秀语句，也可以和同学之间互相分享阅读。3学会观察生活，展开想象叶圣陶说过：“写作离不开生活，只有充实的生活，才能写出好的文章来。”叶圣陶：叶圣陶文集，吉林文史出版社，2012年，第92页。积累写话素材的方法有很多，生活中就有很多素材，要通过学生仔细地观察。小学低年级学生的表达能力还处于低级阶段，如果他们想要通过写话表达自己的想法，最重要的还是有话可写。对于这些，学生需要做的就是积累素材，通过观察生活，将写话与生活相联系，让学生学会留心周围事物，多思考，多观察，使得他们有感而发，这样才能避免写话时没有东西可写。教师可以指导学生适当地展开想象，而学生通过观察生活，会在头脑中储存各种有趣的事物，从而展开想象，慢慢地由一件事物想到几件事物。（二）教师写话教学方面的对策1.转变教学理念 新课改背景下，教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，所以教师要充分看中写话教学。教师需要改变以前传统的教学理念，不要一味的以教材为中心，要更加注重学生的全面发展。部分教师认为学生的成绩是最为重要的，却忽视了为他们的写作奠定基础，以至于高年级学生的写作水平层次不齐，甚至还有一些学生的写作水平还处于低级阶段。教师更要关注学生发展，让学生喜欢上写话。语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。叶圣陶：叶圣陶语文教育论集，北京:教育科学出版社，2015年，第353页。2. 多方面教学设计苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 苏霍姆林斯基：给教师的100条建议，杜殿坤，译，北京:教育科学出版社，2005年第6期。教师在写话教学过程中，以黑白的图片作为例子，但学生对于黑白的图片，并不能激起写话的兴趣。为了确保能进一步丰富学生的想象力，教师可以选取色彩鲜艳且贴进学生生活的图片，这样学生既对图片不陌生，又能激发写话的兴趣，还可以进一步引导学生对图片的内容进行描述。教师还可以要引导学生走进图画本身，对于不同的图画情景，学生能够在图画中获得不同的感受，扩大自己的想象力。心理学家认为，比较对认识客观事物有着重要影响。徐瑛：低年级写话教学三大要素，教育科研论坛，2010年第1期。如部编版二年级上册的有趣的动物。图中介绍了一些动物有趣的地方。教师可以引导学生说一说自己喜欢的动物，并说说它有没有有趣的地方，学生也可以相互分享，最后试着将口头语言转化为书面语言。教师还可以让学生说一说插图中动物，例如，长颈鹿的脖子为什么这么长？它又是怎么吃东西的呢？学生都可以展开自己的想象。 又如部编版一年级上册秋天的课文内容，秋天来了，天气凉了，树叶黄了，一群大雁往南飞。这些都是秋天的特点。教师可以指导学生想象一下，春天、夏天、冬天的特点又会是怎样的？有没有属于它们的独特之处？教师还可以让学生说一说秋天插图的内容，小松鼠站在树枝上，它会做些什么？又会想写什么？ “多感官观察就是观察事物时，凭借人的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。”教师在教学中可以训练学生多感官观察。王苏梅：扩词 造句 写话小学低段写作入门三步法，作文教学研究，2003年第10期。如部编版二年级上语文园地三中，写一写你最喜爱的玩具是什么？教师可以引导学生从玩具的颜色、形状、功能等方面入手，告诉别的同学你最喜爱这个玩具的原因是什么。又如部编版二年级下语文园地二中，写一写你的一个好朋友。除了对朋友进行外貌描写之外，还可以对他们的动作、语言等不同的方面入手，让其它的同学能深入了解你所描写的好朋友。 3.运用多媒体，丰富写话教学内容 在写话教学中，给学生呈现具体的写话案例非常重要，教师要基于学生的实际情况来选择那些和他们生活非常贴近的案例，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地发言和写话。高敏：小学低年级写话现状及教学策略研究，昆明：云南师范大学，2014年。传统的教学形式主要是以教师口头教学为主，枯燥的教学形式使学生提不起兴趣。课堂中慢慢引进先进的多媒体设备，教师可以运用视频、声音等形式来丰富教学内容，提高教学效率。如部编版三年级下练习6，描写你喜欢吃的一种水果。教师可以通过播放一些水果的图片或者是视频，让学生挑选自己感兴趣的水果进行写话。充分且合理的运用多媒体，让枯燥的课堂变得丰富起来。4.以不同的形式评价写话作业 评价角度应该包括单词、句子、文章等。从调查结果来看，评价语言空洞，学生看后不懂得其中的深层意思，也看不出自己写话作品的优秀之处，更不清楚如何完善自己的写话作品，只能盲目地关注写话作业成绩的高低。学生只会很快的失去写话兴趣，而在之后的写作学习中，更不会投入太大的精力。教师应该对不同的学生使用不同的评价方式，学生看到自己较低的分数，会对写话产生抗拒心理。教师要让学生看到自己写话作品的优秀之处，让他们不断地提升自己。教师评价写话作业不好的学生，只要学生有一点小小的进步，比如标点的使用无误，教师都要对学生进行表扬和鼓励，这样更能提起学生的写话兴趣。对于写话作业优秀的同学，教师可提出可以学习的地方，让学生之间相互学习。而对于写话作业一般的同学，教师应该耐心地指导，以交流的方式，学生会更容易接受教师提出的建议，并且会很好的提高自己的写话水平和热情。而对于学生写话中存在的问题，教师应该及时地指出并改正。教师在评价写话作业时，除了分数法，还可以使用其他的评分方法，教师也可以安排学生之间互相批改。学生之间可以相互学习，学习其他同学的优秀之处，对于大家出现的共同的问题，要学会怎么避免。当学生拿到自己写话作业时，除了翻看分数之外，还应该根据教师撰写的评语进行修改写话作业。5.提高教学反思能力波斯纳曾提出了“著名的教师成长公式:成长=经验+反思。”唐懋龙：低段写话教学要两手抓，教学月刊（小学版），2005年第7期，第56页。教师除了有丰富的教学经验之外，还要进行教学反思。而会进行教学反思的教师并不多，教师应该重视起教学反思，在反思中不断提升自己，将教学理论很好地运用于实践中。课程的结束并不是教学任务的结束。教师可以撰写反思日记，抓住每一次教学的机会，把教学中的优点和不足以及学生出现的问题进行整理，这样才能有利于提高教师的教学能力。教师对教学中的不足加以改正，对于学生在写话中遇到或者出现的问题，可提出相应的解决办法。如教师在写话教学中，可以降低写话的要求，从基础写话入手。这种教学能更好地促进写话教学。教师也可以去听其他教师的课，学习其他教师优秀的地方，分析自己不足的地方，并加以改正。教师还可以录制自己的教学视频，和其他教师或者自己进行观看，听取他人或者找出自己不足的地方。结 论综上所述，培养学生的写话能力，是新课程标准中的基本要求。在写话教学中，教师要考虑到学生的身心发展特点，多将教学和学生的实际生活相联系，以此激发学生的写话兴趣，进而提高他们的写话能力，为之后的写话奠定良好的基础。参考文献1让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学M.北京:教育科学出版社，2018:25.2陈琦、刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社，2011:31.3朱大城.对小学低年级语文写话教学策略的探讨J.新课程·上旬，2015(09):110.4叶圣陶.叶圣陶文集M.吉林文史出版社,2012:92.5叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M.北京:教育科学出版社.2015:353.6苏霍姆林斯基.给教师的100条建议M.杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2005(6).7徐瑛.低年级写话教学三大要素J.教育科研论坛,2010(1).8王苏梅.扩词 造句 写话小学低段写作入门三步法J.作文教学研究,2003(10).9高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究D.昆明:云南师范大学,2014.10唐懋龙.低段写话教学要两手抓J.教学月刊（小学版),2005(7):56.第12 页