小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究(6页).doc

-第 1 页小学低段学生数小学低段学生数学口算错误原因学口算错误原因分析及对策研究分析及对策研究-第 2 页小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究小学低段学生数学口算错误原因分析及对策研究黄岩新前街道中心小学屿新校区 蒋朝阳一、课题的提出一、课题的提出1 1提高学生口算能力的必要性提高学生口算能力的必要性口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能力的高低，对学生基本运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。课标指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。事实上，在低段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误，从每一次口算成绩反馈情况来看，学生失分较普遍的仍在口算。从这个意义上说，加强口算教学，有效地提高口算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。因此，如何提高口算能力，是我们小学数学教师值得探究的一个课题。2 2当前小学生数学口算现状当前小学生数学口算现状我校的大多数小学生在实际的学习过程中，并不太重视口算。通过调查发现：学生普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。如果再这样继续下去，不去提高他们数学口算能力，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。因此，“小学生数学口算能力的培养”在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。二、预期目标二、预期目标1使学生通过多种形式的口算训练,培养学生的兴趣，使学生养成良好的计算习惯，懂得计算的重要性。2掌握各种口算的方法，提高学生的口算正确率，降低学生的口算错误率，为学生进入中高年级的计算打下良好的基础。3让教师学会反思，从课堂教学入手，寻求适合提高低年级学生口算能力的方法。三、课题研究内容三、课题研究内容-第 3 页（一）当前（一）当前学生数学口算能力现状学生数学口算能力现状调查调查在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，口算易教，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。也有些家长们总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。教学实践表明，数学口算能力低的学生数学解决能力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍。（二）（二）分析学生口算错误的原因分析学生口算错误的原因数学课程标准对口算教学的要求是：使学生会正确地进行口算，对于其中一些基本的口算，要达到一定的熟练程度。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算，计算难度大大下降，但低年级学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着他们对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，大部分人都会把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实不然，学生在计算中出现的错误的原因是多方面的，因此，对于小学生口算错误进行分类，分析其错误的原因，以及提出纠正的方法，对于小学生避免或减少计算错误是非常必要的，对于我们的教学也是有益的。（三）提高学生口算能力的对策研究（三）提高学生口算能力的对策研究针对以上的调查分析，我准备对低段学生采取以下研究措施：1 1丰富口算形式，激发学生兴趣丰富口算形式，激发学生兴趣单纯口算练习相对比较枯燥，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳。因此教师要丰富口算形式，想方设法激发学生口算的兴趣。（1 1）编写口诀，帮助学生记忆。编写口诀，帮助学生记忆。针对低段学生喜欢背儿歌的特点，我们可以把某些教学内容编成儿歌的形式让学生记忆。一方面学生朗朗上口，方便记忆，另一方面激发学生的口算兴趣，调动学生学习的主动性。（2 2）自制卡片，加强训练力度。自制卡片，加强训练力度。教师可以制作口算卡片，每节课拿出 35 分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。也可以让学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片比赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。（3 3）学具操作，弄清口算算理。学具操作，弄清口算算理。-第 4 页低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，在教学时要根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。利用有效的操作活动来帮助学生弄清算理，提高口算教学质量。2 2坚持不懈训练，提高口算技能。坚持不懈训练，提高口算技能。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习。只有持之以恒地天天练，时时练，才能真正地提高学生的口算能力。（1 1）形式多样，激发兴趣。形式多样，激发兴趣。口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、课课练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式来进行。1）视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。2）新旧知识同步练。低段的学生对新知识接受得快，但遗忘也快，针对这种情况，教师采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。3）分散集中经常练。提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。口算可以天天练，每周评价，每月竞赛，这样通过集中分散再集中的训练，使学生能达到脱口而出的程度。（2 2）探索规律，提高速度。探索规律，提高速度。口算教学与训练应当使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解，巩固算法，找出规律，逐步简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让学生凭记忆进行口算，小学生学数学要经过具体抽象,又从抽象具体的过程。用规律去进行计算，学生在掌握了一些计算规律之后，还能自行找出更多的计算规律，并能大幅度提高计算速度，从而达到熟练程度。（3 3）常抓不懈，训练有序。常抓不懈，训练有序。常言道：“熟能生巧“。要想让学生做口算时达到脱口而出，不是一朝一夕就能养成的，而是需要老师按照课标的要求的目的对学生进行有计划有步骤的培养和训练。检查学生的口算能力是一项比较烦琐的工作，需要老师下工夫，花时间，学生天天练，教师天天查，即使-第 5 页发现错误和漏洞，及时纠正，不能只是学生练而老师不查，这样做发现不了问题，效果不会很好。同时，口算是笔算、估算的基础，是学生必备的数学基本功，应贯穿于整个小学教育阶段，需要持之以恒地、科学地、反复地训练。3 3养成良好习惯，提高口算正确率。养成良好习惯，提高口算正确率。良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。（）加强思想教育，重视学习习惯培养。（）加强思想教育，重视学习习惯培养。在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯。检查作业要争取做到算完一步及时“回头看”，检查是否正确，及时纠正错误，保证计算的正确。（）建立错误题集建立错误题集，设立专门的改错课设立专门的改错课。就是把平时错的题目都收集起来，专门准备一本“纠错本”，有空时读一读，随时提醒自己。另外，教师还可以安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识，从而提高口算正确率。（）安排读算训练安排读算训练，提高学生口算速度提高学生口算速度。每天的口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性，提高口算的速度。4.4.竞赛激励学生，建立评价体系。竞赛激励学生，建立评价体系。学生需要鼓励，机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。针对低段学生年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，教师可以定期开展一些竞赛活动，并给学生积极的评价。以此激发学生进行口算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。四、研究方法四、研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班，通过对实验班级的学生口算能力的研究，认真分析学生口算错误的原因。（3）个案研究法：测试后通过对典型的学生进行分析，找出低年级学生普遍存在的问题并研究出解决问题的有效方法。（4）经验总结法：在研究过程中，通过进一步的分析归纳，找到提高低年级学生口算能力的有效策略。五、课题研究的步骤及操作设想五、课题研究的步骤及操作设想1 1准备阶段（准备阶段（2011.62011.6）（1）落实研究工作内容，边教学边研究，并选取新前街道中心小学二年级学生为研究对象。（2）寻找切实可行的办法，制定初步的操作方案。2 2实施阶段（实施阶段（2011.72011.72012.42012.4）（1）紧紧围绕课题操作方案开展研究活动，实施帮教、做好记录。-第 6 页（2）结合实际、把正研究方向，定期进行小结，并根据实际调整研究方案。（3）根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告。落实每一步研究计划。3 3、汇总阶段（、汇总阶段（2012.52012.5）全面系统地整理研究材料，撰写总结性研究报告。续后工作，做好跟踪教育。参考文献：【1】皇甫峥嵘;新课标下加强小学数学口算能力的实验与研究J;新课程(小学);2010 年 03 期【2】王晓东;浅谈小学生口算能力的培养J;读与写(教育教学刊);2010 年 05 期【3】卢凯月;低年级数学教学要加强口算能力的培养J;小学教学参考;2010 年 21 期