学校管理学概要25013.docx

Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第一章 学校管理与学校管理学概述一、管理的概念：管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动，并使有限的资源得到合理的配置，以实现预定目标的一种社会活动。二、学校管管理的概概念：学校管理是是处于特特定学校校中的管管理人员员在一定定的体制制约束下下，根据据一定的的原则、法法规，运运用一定定的方法法、技术术，通过过组织指指导师生生员工，高高效地开开展教育育教学等等工作，达达到育人人目标而而进行的的管理活活动。三、学校管管理的目目标：l 促进学校整整体办学学水平的的提高l 促进学校教教育质量量的不断断提高l 促进广大教教师的专专业发展展l 促进学生身身心的全全面发展展l 促进学校管管理者管管理水平平的提高高四、学校管管理的产产生和发发展：一般认为美美国学者者达顿（DDuttton）和和斯耐登登（Snneddden）在在19008年合合著出版版的美美国教育育公共管管理是是现代学学校管理理学形成成的标志志。第二章 管管理思想想、教育育思想与与学校管管理一、西方管管理理论论的进展展： （一）古古典管理理思想(主要包包括科学学管理思思想、法法约尔的的管理理理论、马马克斯··韦伯的的行政组组织理论论)：l 科学管理思思想 费雷雷德里克克·泰勒（FFredderiick WTayylorr， 1885619115）是是美国古古典管理理学家，科科学管理理的创始始人，被被称为“科学管管理之父父”。主要观观点：要要达到最最高的工工作效率率的重要要手段是是用科学学化的、标标准化的的管理方方法代替替旧的经经验管理理。 l 法约尔的管管理理论论 亨利利·法约尔尔（Heenryy Faayoll，18441- 19225）法法国科学学管理专专家，管管理学先先驱之一一。l 韦伯的行政政组织理理论 马克斯斯·韦伯（MMax Webber，1866419220）德德国人其官僚组织织模式（Bureaucratic Model）（即行政组织理论），对后世产生了最为深远的影响。（二）行为为科学管管理理论论（人力力资源方方法）1、 早期的倡导导者代表人物a) 罗伯特·欧欧文（118世纪纪晚期）b) 雨果·明斯斯特伯格格（200世纪早早期）c) 玛丽·福莱莱特（220世纪纪早期）d) 切斯特·巴巴纳德（220世纪纪30年年代）共同观点：人是组组织最重重要的资资产，应应当对人人进行适适当的管管理。2.霍桑实实验及人人际关系系学说3.人性假假设美国社会心心理学家家麦格雷雷戈（McGGreggor D. ）将人人性假设设方面的的典型观观点概括括为“X理论论”和“Y理论论”，是对对西方有有关人性性假设理理解的较较全面的的总结。 4.激励理理论l 内容型激励励理论 马马斯洛需需要层次次理论；奥尔德德弗ERRG理论论；赫茨茨伯格双双因素理理论；麦麦克利兰兰成就动动机理论论。l 过程型激励励理论 弗弗鲁姆期期望理论论；洛克克目标设设置理论论；亚当当斯公平平理论。l 行为改造型型激励理理论 斯金金纳操作作性条件件反射理理论；班班杜拉社社会学习习理论；海德和和韦纳归归因理论论。二、学校管管理理论论的产生生与发展展1、科学管管理与学学校管理理的效率率化l 科学管理理理论的出出现标志志着管理理学从经经验走向向理论，也也标志着着管理研研究走向向科学化化、现代代化l 学校管理领领域对科科学管理理的主动动吸收，使使学校管管理走向向了效率率化之路路，至今今，这种种模式虽虽遭受大大量批评评，但似似乎是“欲罢不不能”。2、科层制制与学校校管理的的组织化化 l 官僚模式也也引起了了人们注注意贬义义的管理理主义概概念，在在这种情情况下，管管理者、组组织、系系统以及及官僚制制本身的的人为要要求取代代了儿童童的真正正需要。（美美·奥斯本本）3、行为科科学与学学校管理理的人本本化 l 在这一时期期，许多多西方学学者围绕绕学校领领导、学学校人际际沟通、学学校组织织气候、教教师激励励等专题题，进行行了大量量的研究究，从而而大大丰丰富了学学校管理理的理论论内容。 4、系统理理论与学学校管理理的多元元化 l 系统理论为为解决社社会管理理问题提提供了可可行的参参考框架架，特别别是其中中的整体体优化观观念、开开放系统统观念、动动态平衡衡观念、信信息反馈馈观念、结结构功能能观念等等，一些些教育研研究者运运用系统统论的研研究思路路分析和和探讨学学校管理理中的相相关问题题。l 社会系统理理论、决决策理论论、权变变理论、开开放系统统理论、松松散结合合系统理理论等对对学校管管理产生生了较大大的影响响。 科学管理对对学校管管理的影影响：从从80年年代末到到整个990年代代，世界界各地出出现了许许多不同同类型的的学校管管理改革革。随着着教育环环境的迅迅速变化化，学校校教育的的多样化化和高期期望、人人们在教教学和管管理活动动中对主主动性和和创造性性的需求求、新世世纪中信信息技术术的推进进、趋于于分权化化的教育育管理改改革、校校本管理理、协作作管理、学学校自主主管理以以及教育育的私有有化，等等等，均均成为990年代代不可抗抗拒的潮潮流，这这些发展展潮流延延续至今今，并可可能会持持续下去去。（郑郑燕祥，220022） 第三章 学校管管理体制制一、学校管管理体制制与学校校管理机机制1、学校管管理体制制是教育管理理体制的的一部分分，它是是一种确确立学校校内部管管理结构构与过程程的组织织制度，反反映着学学校内部部管理机机构与人人员的地地位作用用、权责责范围及及相互关关系。（范范国睿，220066）l 所谓“学校校管理体体制”，主要要指的是是学校内内部行政政权力主主体的构构成、各各级行政政权力主主体之间间管理权权限的划划分的制制度。（陈陈桂生，220033）2、学校管管理机制制l 学校组织系系统中各各个环节节、各种种要素在在学校管管理过程程中相互互联系、分分工合作作，从而而形成特特定功能能并高效效实现学学校管理理目标的的运作方方式。l 直接意义上上，机制制意味着着活力二、校长负负责制1、校长负负责制的的内涵（从从学校管管理方面面分析主主要包含含以下44点）l 从校长职责责、权力力的角度度，校长长负责制制就是“学校工工作由校校长统一一领导和和全面负负责”，是“一长制制”。“校长是学学校行政政的最高高负责人人，是学学校的法法人代表表，处于于学校的的中心地地位，对对外代表表学校，对对内全面面领导和和负责教教育、教教学、科科学研究究和行政政管理工工作。”（查有有梁.系系统科学学与教育育科学北北京：人人民教育育出版社社，19993：18.）l 一长制的校校长负责责制：校校长由教教育行政政主管当当局或学学校董事事会授权权管理学学校，并并对教育育行政部部门或学学校董事事会负责责。l 副校长、教教务主任任、政教教主任等等只是作作为校长长的助手手，分担担校长管管理学校校教务、事事务的责责任。l 从校长负责责制的内内容来看看，校长长负责制制是一个个结构性性概念。一一是校长长负责，二二是审议议机构，三三是教职职工的民民主参与与管理，四四是党组组织的政政治作用用。 2、校长负负责制的的主要问问题与对对策问题：学校校仍处于于外控的的管理模模式之下下 学校的“两两个负责责”严重失失衡学校民主管管理机制制远未健健全“英雄校长长观”被不断断强化 对策：核心心策略：1）校校长内部部权力的的分解与与重构2）学校与与行政等等外部权权力主体体关系的的调整重要工作：1）建立立现代学学校制度度：由外外控管理理学校走走向自主主管理学学校2）调整利利益机制制：使致致力于对对学生负负责的校校长得到到褒奖3）学校民民主管理理机制的的依法健健全4）校长的的角色定定位由“英雄”转变为为“领导者者的领导导者”5）改革校校长产生生办法三、校本管管理1、概念：校本管理就就是以学学校为本本位或以以学校为为基础的的管理，它它是一种种以权力力下放为为中心的的学校管管理思想想和模式式，其核核心就是是强调教教育管理理重心的的下移，强强调教育育行政部部门给予予学校更更大的权权力和自自由，使使中小学学成为自自我管理理、自主主发展的的主体，可可以根据据自身的的需要确确定自己己的发展展目标和和方向，从从而提高高学校管管理的有有效性。2、校本管管理的两两个制度度基础：思想基基础和制制度基础础 （1）思想想基础 l 专业化思潮潮l 自由化市场场思潮；l 后福特主义义；l 新管理主义义；l 市民化社会会思潮 （2）制度度基础l 教育分权化化教育分权化化是一种种重新分分配权责责、将有有关决策策权从上上层的政政府下移移到较低低层政府府或基层层组织的的过程。 l 学校选择运运动（sschoool chooicee） 第四章 学校管管理过程程一、管理过过程研究究的视角角（不同同视角下下的学校校管理过过程）l 戴明的“四四环节”说（PPDCAA模式）l 西蒙的决策策链条 l 罗宾斯等“系统控控制过程维维度”l 德鲁克的目目标管理理（MBBO）二、戴明的的“四环节节”说（PPDCAA模式） 管理由计划划（Pllan）、执执行（DDo）、检检查（CChecck）和和修正（AActiion）四四个环节节组成。三、学校管管理的主主要环节节 学学校管理理以开始始计划，关关键在执执行。1. 计划划计划的类型型 l 从计划广度度来看：战略计计划和运运营计划划l 从时间框架架来看：短期计计划、中中期计划划和长期期计划l 从明确性来来看：具具体计划划和方向向性计划划 2. 执行 执行行不是一一种单一一的管理理职能，而而是一个个包括了了组织、指指导、协协调、激激励、控控制等一一系列活活动的体体系。 3. 控制制 控制制的类型型Ø 前馈控控制（FFeeddforrwarrd cconttroll） 预计计问题Ø 同期控控制（CConccurrrentt coontrrol） 觉察问问题及时时纠正Ø 反馈控控制（FFeeddbacck cconttroll） 问题发发生后纠纠正 控制的要求求 4. 决策策（1）现代代决策论论认为决决策是一一个分阶阶段、涉涉及许多多方面的的动态的的复杂过过程而不不是一种种行为（2）决策策管理理者工作作的实质质（西蒙蒙） （3）决策策的流程程（陈孝孝彬）l 明确问题题Ø 查找问题范范围、程程度、特特点 Ø 分析问题的的原因 Ø 预测事态发发展趋向向l 设定目标标 Ø 要选择正确确的价值值标准Ø 决策目标要要有准确确性 Ø 决策目标要要满足约约束条件件的要求求Ø 决策目标要要有明确确的时间间规定 l 拟定备选选方案Ø 拟定备选方方案宜“先粗后后细”l 方案选择择 Ø 重点解决两两个问题题：选择择方案的的标准，选选择方案案的方法法 l 追踪决策策 (4) 方方案选择择的基本本标准西蒙的有限限理性在备选方案案中进行行选择时时，管理理者试图图令自己己满意，用用“满意”原则替替代“最优原原则”，不使使用利益益最大化化原则。三种观点的的比较：最优、满意、渐进四、学校发发展战略略制定的的基本程程序1、从学校校发展战战略制定定的基本本过程来来看，一一般经过过三个阶阶段：战战略形势势分析，战战略备选选方案准准备，战战略决策策或者战战略选择择。2、学校发发展战略略的找你你略形式式分析，一一般是运运用SWWOT分分析，综综合分析析学校组组织外部部环境和和内部条条件的各各种因素素。3、一般而而言，学学校发展展战略备备选方案案的产生生有三种种主要方方式：（1） 自上而下的的方式（2） 自下而上的的方式（3） 战略小组方方式第五章 学校管理原原则与方方法一、 学校管理的的原则a) 民主化原则则 b) 科学化原则则 c) 适应性原则则 d) 有效性原则则 二、 学校管理民民主化原原则1、 含义l 民主主化原则则就是让让全体利利益相关关者参与与管理过过程，充充分表达达权益，在在管理者者和被管管理者之之间建立立一种平平等的关关系，管管理制度度、管理理程序体体现一种种公平和和公正l 在一个具具有民主主氛围的的学校内内，尊重重和理解解成为人人与人交交往时的的基本价价值规范范 2、 要求l 要有教师权权利意识识 l 要有学生管管理角色色意识，学学生是学学校管理理的重要要平等的的当事人人 l 管理者要有有民主意意识 l 要重视非正正式组织织的建设设l 要重视制度度建设 l 要注意工作作程序的的合理程程度 三、学校管管理常用用的方法法 1、 行政方法（1） 特点权威性 强制性性 无无偿性 稳定性 时效性性 垂垂直性（2） 使用时应注注意的问问题Ø 行政权力使使用者必必须认同同管理就就是服务务 Ø 对学校管理理者素质质提出更更高要求求 Ø 要建立高效效运行的的行政管管理系统统Ø 要建立可靠靠的信息息系统2、 经济方法（1） 特点驱动性（利利益） 敏感性性政策性 公平平性 （2） 使用时应注注意的问问题a) 要将经济方方法与其其他方法法结合起起来Ø 切忌唯“物物”论 b) 要综合运运用经济济方法 Ø 经济的来源源：多渠渠道，稳稳定性，增增长性Ø 保健功能与与激励功功能的关关系Ø 效率与公平平的关系系Ø 内部组织的的平衡（不不患寡而而患不均均3、 法律方法(1) 特点严肃性 强强制性规范性 可可预测性性(2) 使用时应注注意的问问题Ø 在教育管理理法律关关系中，学学校管理理者、教教师、学学生及学学生家长长之间的的法律地地位是平平等的。Ø 学校管理者者和教师师是平等等的劳动动合同关关系的双双方。Ø 学校与学生生（家长长）是平平等的教教育服务务合同关关系的双双方。Ø 对学校实施施教育管管理服务务活动，主主要应按按照相关关民事法法律规定定进行合合法性审审查。Ø 学校独立的的财产所所有权、债债权、知知识产权权、人身身权主要要受到民民法保保护；办办学自主主权受到到教育育法保保护。4、 思想教育方方法(1) 特点长期性 广广泛性 渗透性性 启发性 灵灵活性 内生性性 长效效性(2) 使用时应注注意的问问题Ø 理论与实际际相结合合 Ø 自觉与规范范相结合合 Ø 组织和非组组织的形形态相结结合 第六章 学学校组织织管理的的几个理理论问题题一、组织的的概念(1) 从社会会实体的的角度 从社会实体体的角度度，著名名管理学学家巴纳纳德认为为组织有有三点基基本要素素，即：协作的的意愿、共共同的目目标和信信息沟通通。 (2) 从社会会过程的的角度二、组织的的类型 (1) 美国结结构功能能主义的的代表塔塔尔科特特·帕森斯斯（T. Paarsoons）根根据组织织的目标标和功能能将组织织分为四四类：l 经济生产组组织 l 政治目标组组织 l 整合组织 l 模式维持组组织 (2) 艾艾兹昂尼尼（Ettziooni A.WW）根据据组织的的支配手手段把组组织分为为三类：l 强制性组织织 l 功利性组织织 l 规范性组织织 (3) 美美国社会会学家布布劳（PP·M··Blaau）和和斯科特特（W··R·SScottt）根根据组织织目标与与受益者者的关系系将社会会组织划划分为四四类：l 互利组织 l 工商组织 l 服务性组织织 l 公益组织 (4) 从从是否具具有盈利利性和是是否面临临市场竞竞争，将将组织划划分为以以下四类类：l 竞争性的盈盈利组织织l 竞争性的非非盈利组组织l 独占性的非非盈利组组织l 独占性的盈盈利组织织三、组织理理论对学学校组织织性质的的分析l 古典组织理理论 l 人际关系组组织理论论l 社会系统理理论 l 现代权变的的组织理理论 四、社会系系统理论论的学校校观一)权变组组织理论论1. 作为为松散结结合系统统的学校校：权变变组织理理论指导导下的学学校观 l 权变理论认认为管理理中不存存在一个个一成不不变的、普普遍适用用的、最最好的管管理理论论和管理理方式。l 组织系统应应该是一一个开放放的动态态系统。l 管理者要要根据组组织的各各个子系系统内部部和各个个子系统统之间的的相互关关系，以以及组织织与其所所处的环环境之间间的联系系，不断断对组织织结构进进行相应应的调整整，形成成组织内内部和外外部环境境之间的的动态平平衡。2. 权变变组织理理论的学学校观 1) 200世纪770年代代初，科科恩、韦韦克和奥奥尔森等等人，从从学校组组织的特特殊性出出发，提提出了著著名的“松散结结合系统统理论”。 2) 在在学校组组织中，不不同部门门有各自自的特点点、作用用和分界界线，这这些部门门尽管结结合在一一起，但但彼此间间的依存存关系不不但很少少而且很很弱。科科恩等人人认为学学校组织织经常处处于“有组织织的无序序状态”。3) 学学校组织织目标往往往比较较含糊，而而且经常常变化4) 学学校教育育的行动动与技术术手段模模糊不清清 5) 参参与学校校决策与与行动的的人员具具有流动动性呈现一一种“流动式式参与”的特点点 6) 罗罗伯特··G·欧文斯斯(教教育组织织行为学学):把学校校看成一一个具有有内聚力力的结构构，还不不如将其其看成是是一个“观念上上松散的的结合体体” 。二)1. 作为为学习型型组织的的学校学学习型组组织理论论的观点点l 学习型组织织理论是是20世世纪900年代以以来，在在管理理理论和实实践中发发展起来来的一种种全新的的被认为为是新世世纪管理理模式的的理念。l 学习型组织织倡导人人本的文文化价值值观l 强调组织与与人的和和谐发展展l 核心是在组组织内部部建立完完善的学学习机制制l 思考和创新新是其精精神支点点2. 学习习型组织织理论的的学校观观l 学校组织成成员拥有有共同的的愿景；l 学校领导的的新作用用；l 高效能的组组织结构构与团队队建设；l 持续发展的的组织学学习机制制。五、学校（组组织）效效能1学校效效能的含含义1) 国国际上比比较流行行的是从从学校对对学生发发展的“增值”与“创值”的角度度定义学学校效能能。认为为有效能能的学校校是使“学生能能取得的的进步比比学生从从其本身身已有特特性出发发所期望望的进步步更大”。2) 陈陈孝彬主主编的教教育管理理学中中做出如如下表述述：学校校效能指指学校发发挥某些些积极作作用的能能力及其其实际结结果。3) 郑燕燕祥认为为，学校校效能是是指学校校适应内内在及外外在的限限制，并并长远地地达成不不同有关关人士所所追求之之目标的的能力。学学校的组组织学习习能力及及组织变变革（ orgganiizattionnal leaarniing & oorgaanizzatiionaal cchannge）能能力是学学校效能能的重要要指标。 2. 学校校效能的的研究视视角 1)目标模模式2)关键人人群需求求满足模模式 3)投入产出出模式 4)环境适适应模式式 5)学校内内质因素素优化模模式 第七章 学校组组织设计计一、组织设设计的基基本内容容1组织结结构设计计2管理制制度和方方法设计计 二、学校组组织结构构：可能能的形式式（据学学校规模模选择组组织形式式）1. 直线线式组织织形式 一位上上级领导导负有最最高指挥挥责任，命命令自上上而下层层层下达达，形成成直线式式指挥链链。不足足在于横横向沟通通不够；对各级级领导者者要求非非常高。2. 直线线参谋制制 随着组织规规模的扩扩大，业业务量的的增大和和决策日日益复杂杂，组织织的最高高领导者者配备专专门的助助手来协协助完成成决策与与指挥工工作。亦亦存在横横向沟通通不够的的问题。3. 职能能型组织织形式 1) 职能能型组织织结构亦亦称U型型组织，起起源于本本世纪初初法约尔尔在其经经营的煤煤矿公司司担任总总经理时时所建立立的组织织结构形形式，故故又称“法约尔尔模型” 2) 按职职能来组组织部门门分工，即即从组织织高层到到基层，均均把承担担相同职职能的管管理业务务及其人人员组合合在一起起，设置置相应的的管理部部门和管管理职务务。4. 事业业部制组组织形式式 事事业部制制，也称称“斯隆模模型”之称，也也叫“联邦分分权化”，是一一种高度度（层）集集权下的的分权管管理体制制。5. 矩阵阵式组织织形式在大型组织织中，为为克服缺缺乏横向向沟通的的弊病，把把管理中中的垂直直联系和和水平联联系、集集权化与与分权化化有机地地结合起起来而设设计的组组织结构构模式。 三、实行校校长负责责制的必必要条件件1. 要选选拔一名名好校长长。（校校长负责责制既是是一种领领导管理理制度，也也是对校校长个人人素养的的一种要要求。要要充分发发挥校长长负责制制的领导导体制的的优越性性，就必必须挑选选和培养养一名合合适的校校长。） 2. 上级级教育行行政部门门要给校校长授权权。 3要有学学校管理理监督的的民主化化与之相相配合。 4. 要进进行教师师任用制制度、教教师劳动动报酬分分配制度度的配套套改革，是是校长的的职权责责逐步趋趋于一致致。四、选聘校校长的形形式五、校长需需要如下下基本权权力（箫箫宗六）： 1. 决策权权 2. 人事权权 33. 教教学权 4. 财经经权 六、学学校的组组织机构构l 校长（校长长办公室室）l 教务处、政政教处、总总务处l 教职工代表表大会l 业务组织l 校务委员会会、专家家顾问团团（委员员会）l 政治性组织织、群众众性组织织（工会会、学生生会、学学生社团团）、学学术团体体第八章 学校校文化一、学校文文化的结结构 1. 学校精精神文化化 2. 学校制制度文化化3. 学校校行为文文化 4. 学校校物质文文化二、学校文文化与校校风、校校园文化化的区分分校风：1) 学校校行为文文化指学学校主体体所体现现出的文文化形态态，其内内容包括括：师生生员工的的生活方方式、行行为方式式以及在在此基础础上形成成的校风风、教风风、班风风、学风风等学校校气氛；同时还还表现为为多种形形式的文文化、体体育、娱娱乐活动动。2) 杨贤贤江：“校风是是一个学学校内的的人物在在各方面面生活上上所表现现出来的的一种态态度和趋趋向。所所谓人物物是：校校长、教教职员、学学生、校校役等；所谓各各方面的的生活是是：学艺艺、健康康、社交交、服务务等；所所谓态度度及趋向向是：适适合时代代、环境境及他种种情形的的要求等等。由这这些种种种因素融融合成的的空气，就是是所谓的的校风。” 3) 校校风包括括：领导导者的工工作作风风、教师师的教学学作风、学学生的学学风和职职工的工工作作风风。 三、学校文文化的内内容 1. 学校文文化的显显性内容容1) 学校校实物 以实实物形式式表现出出学校文文化的特特色和学学校成员员的追求求，以及及成员的的精神风风貌，如如学校的的建筑、设设备、技技术、校校服、校校旗、校校徽、 艺术雕雕塑等。2) 学校校行为 它包括括学校的的领导行行为、师师生员工工以共同同意志为为基础的的教育、教教学、科科研、管管理行为为，学校校公关行行为等3) 学校校语言它包括书面面语言和和口头语语言 22.(PP3588) 学学校文化化的隐性性内容 1) 学校校基本假假设 2) 学校校价值观观念 3) 学校校行为规规范四、学校文文化建设设的方式式方法 1. 学校校文化显显性内容容是构建建学校文文化的基基础 2. 学校校宣传活活动是构构建学校校文化的的重要手手段 3. 实行行参与管管理是构构建学校校文化的的必要途途径 4. 学校校领导身身体力行行是构建建学校文文化的先先导 5. 着眼眼于人的的素质的的提高是是构建学学校文化化的主要要目的第九章 学校校领导与与领导者者一、领导的的含义 11. 领领导是一一种个人人能力，也也是一种种社会过过程，没没有下属属就没有有领导者者2. 影响响力的发发挥3. 领导导包含目目标选择择，创造造组织价价值4. 发展展关系5. 领导导是指一一种集体体现象，出出现在一一个群体体的环境境中；领领导者是是保持先先进性的的、与众众不同的的人二、领导研研究的历历程 1. 领导导特质研研究：为为领导者者画像2. 领导导行为研研究：风风格与特特点1) 俄亥亥俄大学学的领导导四象限限理论（40年代），以定规和关心为两大维度2) 密歇歇根大学学的研究究也将领领导行为为划分为为二个维维度，称称之为员员工导向向和生产产导向3) 坦南南鲍姆（RTannenbaum）和沃伦·施密特（Warren H. Schmidt）于1958年提出了领导行为连续体理论4) 19964年年，美国国行为科科学家布布莱克和和莫顿发发展了领领导风格格的二维维观点，在在关心人人和关心心工作的的基础上上提出了了管理方方格论3. 权变变理论：操作性性的领导导行为范范式 1) 菲德勒勒的领导导有效性性权变模模型n 菲德勒认为为，在非非常有利利和非常常不利的的情况下下，任务务取向或或顽固和和独裁型型（任务务取向）的的领导是是最有效效的n 当情境只是是适度有有利和适适度不利利的情况况下，人人性取向向或民主主类型（关关系取向向）的领领导是最最有效的的。 2) MMarttin Evvanss:路径径目标领领导理论论 3) Herrseyy & Blaanchhardd：动态态情境领领导理论论（领导导方式生生命周期期理论）4. 转化化式领导导：一种种新的领领导哲学学转化式领导导首先由由詹姆斯斯·麦格雷雷戈·伯恩斯斯（J.M. Burrns）提提出。在在其19978年年出版的的领导导一书书中，伯伯恩斯区区别了两两种基本本的领导导类型：交易式式领导和和转化式式领导。5. 领导导研究进进程的基基本启示示l 人性假设:工具人人-社会会人-复复杂人-道德人人l 激励策略:物质-人际关关系-自自我实现现-共享享的信念念l 行为特征:强制型型-诱导导型-参参与型-合作型型l 关注人的发发展:无无视-忽忽视-重重视三、道德领领导 1. 学校校应该成成为结构构松散，文文化连接接紧密的的组织，抑抑或说成成是共同同体（ccommmuniity）。2. 萨乔乔万尼认认为，学学校领导导应该从从交易式式领导的的“为奖励励而做”经由“为正在在得到的的奖赏而而做”发展到到“为美好好的东西西而做 3. 基本本观点l 领导的的本质在在于追求求价值合合理性而而不是对对管理技技术与人人际策略略的熟练练操控l 道德力力量是领领导权威威的重要要来源，并并应该被被置于首首位 l “领导导者的领领导者”是道德德领导最最重要的的运作策策略 四、校长权权威来源源l 一个被广为为接受的的权力来来源概念念是“职位权权力”和“个人权权力”。l 教育管理领领域，对对于校长长的权威威一般认认为包括括：职务务性权力力和威望望性权力力。l 我国学者范范国睿：法定权权威、专专业权威威、参照照权威l 萨乔万尼：科层权权威、心心理权威威、技术术理性权权威、专专业权威威和道德德权威五、校长权权威使用用时的几几种形式式1. 集集权式 22. 分权式式 3. 参与与式六、校长的的角色 11. 管管理者 2. 教育者者 3. 领导导者七、校长角角色体系系1. 随着着学校管管理不断断趋于复复杂化，学学校校长长在学校校事务中中承担角角色也在在趋于复复杂化2. 作为为组织的的管理者者的校长长3. 作为为教学领领导者的的校长4. 作为为人际关关系促进进者的校校长5. 作为为冲突调调解者的的校长6. 作为为变革代代理人的的校长第九章 教师师管理一、教师管管理的目目的 教师师管理的的最终目目的是激激发教师师的发展展潜能，唤唤起教师师在学校校教育教教学活动动中的主主体意识识，激发发教师的的工作自自主性、主主动性和和创造性性，促进进教师的的专业精精神、工工作能力力、教育育效能的的全面提提高二、教师管管理的基基本过程程总的来讲，教教师管理理大致包包括三个个主要阶阶段：教教师的聘聘任、教教师的培培养和使使用以及及教师的的离任。 三、教教师的任任用 1. 我国国的教师师任用制制度建国国之初是是派任制制或者说说是任命命制。随随着教育育和人事事制度改改革的推推进，220世纪纪80年代代开始进进行教师师聘任试试点。2. 教师师聘任制制是聘任任双方在在平等自自愿的基基础上，由由学校根根据教育育教学需需要设置置的工作作岗位，通通过和教教师签订订聘任合合同，聘聘请具有有教师资资格的公公民担任任教师职职务的一一种制度度。3. 主要要类型有有职务晋晋升、续续聘、辞辞聘、改改聘、低低聘、解解聘等。4. 教师师聘任制制具有以以下特点点：1）地位平平等化 2）关关系契约约化 33）任期期明确化化4）过程公公开化 5）机机制竞争争化 66）形式式多样化化5. 教师师聘任制制的几个个突出问问题l 聘任权权的归属属l 聘任期期限l “高薪引引进”和“末位淘淘汰”四、教师激激励 一) 激励励理论：内容型型激励理理论该理论重点点研究是是什么因因素激励励人们努努力从事事自己的的工作。与与激起、开开始或最最初激发发动机的的行为因因素有关关。1. 马马斯洛需需要层次次理论（生理需要要、安全全需要、归归属和爱爱的需要要、尊重重需要、自自我实现现需要）五种需要层层次并非非并列关关系，而而是一个个逐级发发展的过过程。人的需求，不不同时期期和环境境，有所所不同，需需求具有有一定的的主导性性。多数人的需需求，符符合上述述序列层层次，但但少数人人也存在在例外的的特殊情情况。2. 赫赫茨伯格格的双因因素理论论1) 双因素论由由美国学学者、心心理学家家赫兹伯伯格和他他的助手手们在匹匹兹堡心心理研究究中心的的工作成成果。2) 赫兹伯格在在工作作激励一一书中提提出了“双因素素理论”的基本本观点，称称能促使使人们产产生工作作满意感感的这类类因素为为激励因因素，称称另一类类促使人人们产生生不满意意的因素素为保健健因素。3) 影响人的行行为的需需要有两两种因素素：a) 工资、工作作条件、管管理制度度、安全全保障、人人际关系系等。b) 工作的挑战战性、成成就感、上上下级的的信任、业业务的发发展和职职务上的的晋升等等。c) 激励因素是是指与工工作内容容紧密相相关的因因素，这这类因素素的改善善，会使使人们产产生工作作满意感感，缺乏乏则使员员工产生生“没有满满意”。d) 保健因素指指与工作作环境相相关的因因素，这这类因素素的满足足会使员员工没有有不满意意，如得得不到改改善则会会引起员员工对工工作的不不满。 4) 双双因素激激励理论论实际上上是说明明了对员员工的激激励，可可分为内内在激励励和外在在激励。a) 内在激励，是是从工作作本身得得到的某某种满足足，如对对工作的的爱好、兴兴趣、责责任感、成成就感等等。b) 外在激励，是是指外部部的奖酬酬或在工工作以外外的激励励作用。管管理者若若想持久久而高效效地激励励员工，必必须注重重工作本本身对员员工的激激励。c) 改进员工的的工作内内容，进进行工作作任务再再设计，实实行工作作丰富化化，从而而使员工工能从工工作中感感到成就就、责任任和成长长。d) 对高层次的的管理者者来说，应应该简政政放权，减减少过程程控制，扩扩大干部部、员工工的自主主权和工工作范围围，并敢敢于给予予干部员员工富有有挑战性性的工作作任务，使使他们的的聪明才才智得到到充分发发挥。e) 对员工的成成就及时时给予肯肯定、表表扬，使使他们感感到自已已受到重重视和信信任。3. 奥奥尔德弗弗ERGG理论4. 麦麦克利兰兰三种需需要理论论 (权权力的需需要、归归属的需需要、成成就的需需要)二) 过程型型激励理理论 1、期望理理论（EExpeectaancyy Thheorry）最早由托尔尔曼和勒勒温提出出， 119644弗鲁姆姆在其工工作与激激励一一书中完完善了期期望理论论 22、公平平理论（Equity Theory）是由美国学者、行为学家亚当斯（J.Stacty Adsms）于1967年在其著作奖惩不公平时对工作质量的影响中提出来的，也称为社会比较理论。 比斯和莫克（Bies & Moag, 1986）提出了互动公平（Interactional Justice）。 33. 目标设设置理论论 三三) 行为改改造型理理论 11. 斯金纳纳强化理理论 22. 班杜拉拉社会学学习理 33. 归因理理论五、教师评评价 一一) 教师师评价的的内容 11. 教师素素质评价价 22. 教学行行为评价价 二二) 现代代教师评评价的发发展趋势势：发展展性教师师评价 l 评价目的：促进教教师专业业发展 l 评价功能：强调展展示成就就与改进进激励 l 评价内容：突出综综合素质质，重视视个体差差异 l 评价方法：注重质质性评价价，主张张自我反反思 l 评价主体：自评与与他评相相结合，各各方协同同参与 六、教教师的心心理特点点 11、教师师的自尊尊心强，重重视自己己的威信信 22、教师都都