绘本对幼儿心理成长的影响.docx

南宁师范大学师园学院2020届本科毕业论文（设计）题目绘本对幼儿心理成长的影响系部教育系年级2016级专业学前教育学号1624427姓名唐祝兰指导教师（职称）庞雪群（副教授）教务处制二二年二月目 录 摘要1一、引言2（一）绘本的归纳2（二）绘本对幼儿的心理教育作用3 （三）关于我国的绘本和文献阅读教育研究情况综述4 1.关于我国绘本儿童阅读教育的绘本文献研究。4 2.关于幼儿日常行为和心理活动的亲子绘本研究5 3.绘本对幼儿心理发育和成长的研究6(四)儿童绘本的调查研究项目对象课题设计6 1.研究的课题对象6 2.研究具体方法6 3.研究内容7二、绘本对于幼儿心理成长的积极推动影响7 1.有效地引导和促进了幼儿的阅读和其语言表达能力的发展7 2.有利于教师引导幼儿从故事中获得积极的社会情绪和情感的体验,促进其自身社会化的发展8 3.促进了幼儿的创造性想象力与创造性逻辑思维能力的培养和发展11 4.极大地促进了幼儿的审美艺术能力的培养和发展12三、绘本教育对于幼儿心理成长的影响普遍存在的问题及其原因的分析12 （一）幼儿与教师的互动性差以及其教学方式单一12 （二）幼儿园缺乏对绘本故事教学的培训13 （三）家庭环境导致孩子接收到的知识不一样13四、如何发挥绘本的作用 （一）教师发掘绘本亮点，激发幼儿兴趣14 （二）幼儿园强调师生互动，增强幼儿综合能力.14 （三）家校结合，营造绘本教育良好氛围15结束语16参考文献17声明19南宁师范大学师园学院2020届本科毕业论文摘 要:目前幼儿的心理活动受幼儿心智情绪因素摆布的作用很大,还不能用幼儿的冷静心思摆布自己的行动,行为受幼儿心智情绪因素摆布, 更多可能是无意性的。而幼儿绘本的阅读既具有幼儿心理教育的作用,也同样具有幼儿心理治愈的作用。这一点引起了我国教育研究者的广泛重视和关注，本文深入地研究了幼儿园利用绘本对于幼儿的心理功能健康成长的直接影响,并对我国南宁市兴宁区某幼儿园的老师利用绘本进行教育的情况进行了深入的观察和研究分析。本文总结了幼儿园绘本的教育对于幼儿的心理功能健康成长的直接影响。在观察和研究期间,发现了幼儿园利用绘本对幼儿进行的教育,不仅直接影响了幼儿的身体和心理活动,同时也说明了幼儿的肢体语言表达能力、社会化的认知以及对情感的表达都在绘本中得到了很大的发展和提高。关键词：绘本；幼儿心理活动；幼儿心理成长Abstract: At present, children's psychological activities are greatly influenced by children's mental and emotional factors. They cannot use children's calm mind to control their own actions. Their behaviors are controlled by children's mental and emotional factors, which are more likely to be unintentional. The reading of children's picture books not only has the effect of children's psychological education, but also has the effect of children's psychological healing. This has attracted extensive attention and concern from educational researchers in our country. This paper has made an in-depth study of the direct impact of picture books used by kindergartens on the healthy growth of children's psychological function, and has made an in-depth observation and research analysis on the use of picture books for education by teachers in a kindergarten in Xingning District of Nanning City. This paper summarizes the direct influence of kindergarten picture book education on the healthy growth of children's psychological function. During the observation and research, it was found that the kindergarten education of children with picture books not only directly affected children's physical and psychological activities, but also showed that children's body language expression ability, socialization cognition and emotional expression had been greatly developed and improved in picture books. IKeywords: picture book; Children's psychological activities; Children's Psychological Growth引言中国在人类历史上曾经是一个伟大的文明古国,是个非常的高度重视和十分注意中华民族和文化优秀传统教育的发达国家。在现代的学前教育和现代化改革的发展过程中,关于幼儿园绘本和图画阅读的研究和教育在我国学前教育界已经引起了众多专家学者的广泛关注,幼儿园教育指导纲要(试行)明确将如何在我国的幼儿园通过利用绘本的图画阅读作为幼儿园语言和文化教育的目标和内容纳入其中,提要明确提出"要利用绘本、图画等多种方式,引导使其感受语言的丰富和美妙,引起幼儿对阅读的兴趣,培养爱好阅读的习惯"。随着幼儿园学前教育指导纲要(试行)的公告和正式奉行,逐渐的引起了众多的教育研究者对于幼儿园绘本和文化教育图画阅读相关问题的研究和发展情况进行了广泛的教学实验和深入的研究。(一)绘本的归纳什么是绘本?外来语,即一本图画书,简单来说绘本就是"画出来的书",指一类以表现图画书的内容和细节为主,并同时必须附有小量的插图和大量文字的册式绘本。因为这些绘本不仅仅是给我们孩子讲故事,学习新的知识,而且这些绘本还是可以全面地引导和帮助我们的父母和孩子在一幅图画中理解和建构其的精神和世界,培养其的多元智能。目前我国的绘本一直都是发达国家和地区中家庭首选的文学和儿童读物,国际上普遍公认"绘本是最适合幼儿阅读的书籍"。江户时代日本教育家松居直在我的图画书论中这样评价说:"绘本中插图的作用,并仅仅是文字的说明和补充,插图本身必须表现图画书的内容、主题和细节。人们常说"一册好的绘本就是用大量的图画来讲一个故事的"。确实如此,优秀的绘本和图画,单单有意识地让家长和孩子通过看这些绘本图画就已经使他们能大概地理解和明白每一个图画和故事的基本内容,也只有这样的绘本才被认为是真正可以算得上好的幼儿教育绘本,才能有效地鼓励和促使不喜欢自己识字的幼儿自己独立地阅读或者看书,从中让孩子学会了享受快乐。世界闻名的幼儿教育心理学家郝滨老师也这样认为:"如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本与幼儿们一起阅读,这即帮助了幼儿们建构精神世界,促进心智化发展,又培养了孩子良好的道德品质和行为习惯。如果善加使用,可以在人的生平中起着奠定的作用。"优秀的绘本图画幼儿教育心理学历经了一个世纪的发展,出现了许多的绘本经典作品,涵盖了传统和现代的幼儿教育心理学和现代家庭教育的多个研究领域和方面,如:关于是引导了现代的幼儿在生活中理解并学会了如何珍惜所有时间、友情的:你愿意让孩子做我的第一个小朋友吗?我的兔子朋友小老鼠和大老虎;特别重要的是关于引导了幼儿在现代的绘本中理解并学会了如何包容别人、捐献自己的:小羊和蝴蝶猜猜我有多爱你爱心树;同时关于让幼儿在现代的绘本中亲身体验并感受到一种关于爱与被爱的感觉:我想要爱也要变成了幽灵抱抱;特别重要的是关于引导了很多幼儿在现代的绘本创作过程中学会积极向上,乐观的:生气的亚瑟今天运气怎么这么好生气汤;特别重要的是引导幼儿培养了关于教育幼儿的良心与道德品质的:胆小驴和胆大鼠一个人睡觉害羞的公主等等。关于绘本的丰富与多元化的教学内容,为我们的幼儿园积极开展绘本的教育与工作活动提供了丰富的工具与教学素材,使得幼儿们随时都能在其形式多样的绘画内容与精彩画面中深刻感受到这个世界的美、大自然的美,同时让幼儿学会了包容、阳光、自信等一系列对于幼儿全面的发展、长远的发展有着重要教育意义的道德品质与良好性格。我一直以来对于绘本的教育非常感兴趣,好奇"小小的一本绘本,能从里面学到些什么?看绘本有什么好处?如何给幼儿看?这对于幼儿又有可能在阅读中产生什么样的影响呢?"所以才选择写关于这个内容的论文。(二)绘本对幼儿的心理教育作用黄云生说:"我们认为绘本是最早进入幼儿内心世界的一种儿童文学书面形式,它可以引导幼儿有意识地去理解和阅读绘本典籍,把幼儿内心世界引向更加广阔的、有关社会文化生活的领域,给予幼儿最初的审美和思想道德教育。"因为这些绘本对于老师和幼儿的日常自我心理的教育以及辅导和对疾病的预防以及医治都对幼儿具有独特的心理教育意义和指导作用,幼儿会通过去阅读一些形容各种本质世界中的重要人物、事件的绘本,学习这些绘本对于世界中每个重要人物的各种表现方式和表达语言,这时我们就要及时地去利用绘本去引导他们表达自己的思想和情感,了解整个的社会。在皮亚杰关于绘本引导幼儿对人的自我心理认知和创造性发展的基本理论中,幼儿还是一直处在以自我的认知为基本意识中心的自我认知和创造性发展的阶段,对于外部本质世界的自我心理认知和创造性发展还是具有很强的自我意识和局限性。在对于绘本的创作和阅读中,老师通过绘本引导幼儿对于人物各个部分和角色的表演和游玩,可以很好地培养幼儿逐渐产生一种换位思考的学习兴趣和思维能力,最终可以使得幼儿逐渐形成自我意识,并向非自我中心的认知和意识方向创造性地进行发展和过渡。在对于绘本的创作和阅读的教育中,老师和孩子可以通过两部分进行引导，一部分的引导，幼儿在生活中主动去深入了解如何培养和表演绘本生活中那些需要帮助的幼儿如何展示自己同情心的普通人物形象,另一部分则是引导幼儿让孩子了解如何表演绘本生活中那些需要帮助的幼儿主动提供关心和帮助的普通人物,以更好地帮助培养和引导孩子如何在合适的活动时间和场合主动去正确地表达自己对他人的关心和相互的爱护。通过孩子和老师对这类人物的绘本创作和生活中普通人物和活动场景的具体描述和形容,幼儿通常都会在这种富于自主换位思考的绘本游玩的过程中顺利地进行和完成与其他人物或者小伙伴的思想和精神情感互动的交流,与此同时也可以使得幼儿在生活中形成良好的人生价值观和良好的道德品质。(三)关于我国的绘本和文献阅读教育研究情况综述1.关于我国绘本儿童阅读教育的绘本文献研究。近几年，我国对于学龄儿童和绘本的阅读和教育的研究越来越深入,并进一步引起儿童文学的阅读教育理论研究者们的高度重视,如：儿童文学领域的理论阅读教育研究方卫平博士生所著的孩子,让我陪你一起成长(004年9月初版)。这就是一份关于亲子家庭完满绘本阅读的研究以及一份关于亲子家庭完满的绘本和文献阅读的研究计划。浙师大儿童文学阅读教育研究中心理论家方卫平教授,博士生教育指导师梅子涵教授等多年来一直积极发起帮助家长让我们的学龄孩子尽早开始阅读世界上最经典的绘本图画书绘本,认为是世界上最经典的亲子阅读绘本应该被广泛认为绘本是我们培养孩子的"人生第一册书"。近年来，国内的很多少儿出版社也已经开始为自己的孩子们挑选出一些优秀的、被认为世界上最经典的儿童亲子阅读绘本。特别一提的是彭懿教授所个人编著的图画书阅读与经典不仅向孩子和家长们详细地推荐了目前世界上最经典的64本中国亲子阅读儿童图画书,而且对于如何原原本本地让家长带着孩子阅读一本图画书绘本的亲子阅读过程中都进行了阅读方法的详细介绍,可以准确地说是彻底地创始了目前中国亲子阅读儿童图画书绘本的新纪元。2.关于幼儿日常行为和心理活动的亲子绘本研究。目前，幼儿的日常行为和心理活动主要上还是在接受一种消极情绪的波动和摆布,因为他们还不能用冷静心态摆布自己的日常行动,更多的时候他们是无意性的。如果幼儿对某一世界的事物或某种心理活动感积极的心理活动兴趣,就很有可能会引发出积极的行为或心理活动或积极情绪;如果他对这个另一世界的事物或某种心理活动不感兴趣,就很有可能会引发出消极的心理活动或消极情绪。有时候孩子时而兴奋,时而低落,这也就是一种兴奋或消极情绪的自然发生波动和低落的表现。比如,他们喜欢让爸爸妈妈买自己的玩具,不买他就自己站在那嚎啕大哭,坚决不走或者赖皮;把自己的玩具和东西乱丢,自己在那哈哈大笑。同时,3岁的学龄儿童还在情感上具有强烈的对父母之间眷恋和爱护的情感,所谓的父母眷恋就是指儿童对经常和他的父母和睦生活在一起,经常悉心照料他的爷爷奶奶等亲人的一种爱护和依赖,时刻都觉得自己离不开他们。父母眷恋就像是儿童经常在家对他的妈妈、爸爸或对他的爷爷奶奶等的照顾和爱护这种情感上的依赖,一般在3岁入幼儿园时就已经非常明显地充分具体表现出来了,他们虽然已经知道自己的父母要送自己上幼儿园了,但是在这种情感上却非常的舍不得自己离开他们所经常眷恋的爸爸妈妈等亲人。这种眷恋常常具体表现出来是嚎啕大哭、抓着他的爸爸妈妈等其他亲人的一只手抓住不放,不许他的妈妈等亲人转身离去等等,这种强烈的父母眷恋感很容易就会使得孩子家长非常的伤脑筋。我们的老师应该清楚地告诉孩子家长这种强烈眷恋的感觉的产生在心理上焦虑是自然的,是我们孩子在幼儿园的生理和情感的发展在3岁左右儿童成长阶段的一种正常的心理表现,我们即不需要对孩子去刻意进行指责,也不需要对孩子去刻意进行割断,我们的幼儿园老师可以更多地通过与家长的共同努力,从一个关心、爱护一个孩子的角度进行出发,引导他在孩子的成长中慢慢地度过与他的爸爸妈妈等其他亲人分离的焦虑和紧张的情绪。另外,有很多孩子在刚开始入园时总要追随一位老师,老师走到哪儿他就一直跟到哪儿,老师可能会离开他的视线,离开他的视线时可能会焦虑不安,可能会一直要找到那个老师,还要希望老师一直领着他,这些的心理表现都很有可能是由于孩子羞怯的心理以及一种非常害怕老师的离开。如果我们的老师希望成为我们孩子的主要替换眷恋的对象,我们就应该更多地去关心他,使其慢慢地在成长中消除这种不安感,并通过引导他积极地参加集体的活动,体验到和小朋友一起玩耍的重要性和乐趣,使得孩子渐渐地投入新的学习环境,变消极的心理情绪转变为积极的心理情绪。3.绘本对幼儿心理发育和成长的研究在本文主要讨论和研究的最后一段时期,本文主要讨论和研究的基本研究对象是一个小小班的适龄幼儿。幼儿的心理发展的年龄大多集中在三岁左右,这一个特殊的年龄阶段由于幼儿的心理和情绪不稳定,很容易通过绘本里的人物和角色情绪所传递的各种心理信息和其情感产生共鸣,能随着绘本里的幼儿通过人物和角色的情绪来感受和体验自己的喜、怒、哀、乐,这就无意中地宣泄了自己的各种心理和情绪,从而很好地缓解和稳定了自己的心理和情绪。绘本的教育带给了家长和幼儿的感受一般都是轻松的,愉快的。为了幼儿专门精心设计和撰写的绘本非常好地贴近了幼儿的实际日常生活和经验,会更好地能够让幼儿深刻地去理解和感到对于绘本的喜爱和熟悉,从而也使得幼儿产生了一种亲切感与极大的心理安全感。同时,绘画的内容生动有趣,画面色彩鲜艳,很容易地带给家长和幼儿愉快的感觉和体验,这有利于幼儿心理健康的成长。所以,绘本阅读不应该只是出现在图书馆里,也不应该只出现在幼儿园里,它应该从图书馆里,从幼儿园里走出来,走进家庭里对幼儿情绪进行疏导,培养更健全更适合时代的儿童。(四)儿童绘本的调查研究项目对象课题设计1.研究的课题对象本文以中国广西壮族自治区南宁市兴宁区盛天东郡幼儿园的小小班幼儿为主要调查研究对象,通过科学观察法和案例访谈法对绘本教育影响这些小小班幼儿的个体心理发育主要因素等问题进行了深入调查分析研究。2.研究具体方法文献法本人在论文写作期间,会通过杂志、期刊、课本、网络等各种渠道了解有关绘本的内容,开拓自己的知识面,并将汲取到的内容整理归纳,融汇成具有自己思想的东西。观察法在实习期间,我会认真观察幼儿在阅读绘本的表现以及与家长交流幼儿在家进行绘本阅读的表现,再因人而异进行个案分析。访谈法了解家长对绘本的理解和绘本的选择。3.研究手段在本次论文研究中,我主要以自己的调查为主,以文献为辅去收集整理自己的资料,我希望,这篇论文的出现,更多的是自己的思想及调查结果!4.研究内容观察绘本对小小班幼儿语言、想象力、审美能力以及社会化发展等四方面的影响现状。根据研究现状总结其存在的问题并进行原因分析针对存在问题给出建设性意见,促进幼儿心理成长的发展二.绘本对于幼儿心理成长的积极推动影响1.有效地引导和促进了幼儿的阅读和其语言表达能力的发展阅读本身就在有效地促进了对儿童的阅读和其语言表达能力的发展心理提升和能力培养两个方面的引导和发展有着积极的推动作用,绘本的阅读对于有效地提升了对幼儿的阅读和其语言表达的能力也是同样有着引导和促进的积极推动作用。目前，由于幼儿在对阅读和其语言表达的能力两个方面的培养和发展还不够成熟,对于那些抽象的文字和词语有点难理解,像是看不见摸不着的"爱"、"痛苦""无私"这些简单的心理活动,如果我们通过阅读绘本对孩子们进行了教学,孩子们就能将自己心理活动代入,与父母在绘本中所传递的信息和内容产生共鸣,这更能让他们更能清楚地理解"爱""痛苦""无私"等这些词语想要表达的意思。比如:小蝌蚪找妈妈就是小蝌蚪出去寻找了小青蛙来做妈妈的这个短篇童话故事。确实，我觉得讲的很好。一群可爱的顽皮小蝌蚪终于在快乐的一天出生了,但是它们却不知道自己的可爱青蛙爸爸和妈妈到底的是谁?可爱的青蛙妈妈，小蝌蚪们在水中到处摸索的努力寻找,看到一个可爱的动物就大声的询问:"你是不是我的妈妈?"通过小动物们的回答知道了自己可爱青蛙爸爸和妈妈的基本长相和生理特征,最后成功的在水中找到了这只青蛙的爸爸和妈妈。如果我们仅仅按照比较传统的互动教学方式,通过一种互动讲故事的教学方式让老师展示自己所学的知识给孩子,孩子不感兴趣,老师对我们的互动教学也可能没有太大的兴趣和成就感。如果我们先是采用一种比较传统的互动教学方式,即这种方式可以有效的调动和引发孩子的学习动力和兴趣、发散他们的学习注意力和他们的思维,再通过这种方式借助于孩子的思维意图和想象力，把他们结合起来，可以让其更好的理解一些难理解的词语,如"迎"和"追"两个字,图上的鲤鱼和一只小蝌蚪面对面,这就是一个迎上去,乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后,这就是一个追过去。这样孩子就完全可以轻松地理解了。对于孩子如何理解小蝌蚪绘本的内容,第一步,我先开始指导孩子看图,然后我再引导孩子仔细观察小蝌蚪的图片,说说图上的小蝌蚪有谁?它们到底都会大胆地说些什么?先引导孩子先进行观察,培养引导孩子大胆地进行观察的能力和良好习惯,再引导他们大胆地把它们都说出来。第二步,初步开始进行小蝌蚪故事绘本主题和内容的阅读和理解,请引导小朋友仔细地聆听小蝌蚪到底都说了什么?为什么鲤鱼到底会这样让可爱的小蝌蚪误认为小鲤鱼到底是它的爸爸和妈妈?那么可爱的小鲤鱼到底是怎么这样亲切地回答的?第三步,再次开始让孩子仔细地理解和阅读小蝌蚪故事绘本的主题和内容,然后请引导小朋友们仔细地观察和聆听,小动物们到底小蝌蚪是用什么样的亲切声音和语气回答方式这样来亲切地小动物们回答可爱的小蝌蚪,小蝌蚪又是用什么样的声音和语气的回答方式这样来亲切地回答小动物们的,小动物们到底小蝌蚪是一脸凶凶地进行回应,还是很亲切地进行回应?那么可爱的小蝌蚪到底是很凶的、没有礼貌地进行回应,还是很亲切的、有礼貌地进行回应?然后引导小朋友们深切地理解和感受到小动物们对于小蝌蚪的回答有礼貌,、亲切的声音和语气。过了几天,小蝌蚪有什么变化?最后教育孩子:只要不断地去探索,不断地去实践,成功总会来。这样即大大提高了教师对幼儿的"说"能力、理解能力,又使幼儿感受到了故事本身带来的趣味性。2.有利于教师引导幼儿从故事中获得积极的社会情绪和情感的体验,促进其自身社会化的发展。培培是我们小小班刚正式入园的孩子,由于家庭的原因,比别的小朋友迟了一个月入园。所以在培培进入幼儿园的第一天,她就表现出特别严重的亲子分离焦虑。从第一天培爸培妈送她入园的那个时候开始,就一直特别依赖我,不管我在哪儿,在干什么,她必须一直跟着我,如果我走出了班级没有告诉她,她的心里就会焦虑不安,然后自己跑出来找我。培培对我有了依赖的一种心理活动。每天早上培培来园总是由培培爸爸妈妈一手抱着培培进园,她紧紧地搂着爸爸妈妈的肩膀和脖子,边哭边对我说:"不要,不要,我要妈妈",每天都是需要通过对老师以及爸爸妈妈的帮忙,才能将培培从她爸爸妈妈身上抱下来,培培还是不停地扭着她的身子要回到爸爸妈妈身边:"老师，我要去找妈妈"。我紧紧地拉着培培的双手将她抱进了我们班的教室,从她的书包里拿出了所有的玩具、娃娃,不停地哄她,培培还是一直不停地边哭边对我们说"老师,我要找妈妈",眼睛也一直望着我们班的教室门口。平时培培总是一直沉浸在对于爸爸妈妈的深深思念当中,总是边哭边大声地询问我们老师:"老师,我要去找妈妈?""老师,妈妈什么时候来呀?"平时培培总是红着眼眶静静地哭着，站在教室里静静地睁眼看着我们班的每个小朋友,有时候还会莫名其妙不停地大声痛哭。过了两周,培培的个性也开始慢慢地改变了,她不再需要老师拉着双手去强抱她进教室,而是自己进来,找到我,对我大声说"老师,我要找妈妈"随着时间一天一天地过去,培培慢慢地与我们班的小朋友一起玩耍、一起交谈,不再只是会对我哭泣,不再只是会对我说"老师,我要妈妈"。在学期末结束时,培培已经能自己从校门口愉快地走进了教室、能跟我们班的小伙伴愉快地进行交流了。为什么现在的培培能从一开始哭闹不肯进自己的教室开始到自己从校门口愉快地走进了班级?从不管我如何哄,都只会说"我要去找爸爸妈妈到跟小伙伴们愉快地一起交流、玩耍。这一切都是因为我从一开始在培培还没有正式入园就对她进行了详细的家访,入园后在我们去照看别的小朋友的时候特别细心地去观察她,通过与家长的交谈和自己的亲身观察,了解到导致培培产生了分离焦虑症的根本原因,从而在今后的课堂教学中针对性地采取积极有效的措施和方法。首先,感化培培。由于培培的自身心理特点及家庭早期教育经验的缺乏导致她在心理上产生了一种相较于同班的小朋友而言更为严重的一种分离焦虑症。所以我更加的理解、接纳她。在平时我会多用拥抱、拉手等多种的肢体运动作为表达自己语言的手段和方式去更好地表达我对她的理解和喜爱之情,多用温柔亲切的各种肢体运动作为语言与她交流进行沟通,通过这些肢体互动初步地培养她与我的信任感及亲切感,从而慢慢地转移她对亲人的信任感和依恋,帮助她慢慢缓解紧张、不安的心理情绪。在与幼儿建立这种信任感的方法和过程第一个小阶段,我给她讲猜猜我有多爱你我讨厌妈妈我和妈妈这三个很可爱的绘本,告诉她现在的爸爸妈妈不是不爱你了,而是因为爸爸妈妈只是为了想要让培培有更多的人一起来关爱培培、一起保护和照顾培培,所以当时的爸爸妈妈把一直陪伴的培培送来了我们的幼儿园。两个月过去后,我们惊讶地发现当培培与她的爸爸妈妈发生分离时,如果培培能有老师或者是其他小朋友在旁边陪伴,能够极大地缓解和减轻她的不安。其次,加强了培培的家庭安全感和良好的人际交往。由于，当时的培爸和培妈只有培培一个孩子,在这样的环境下导致了培培非常地缺乏与其同伴之间的交流。所以 当时的培培突然发现自己突然进入一个陌生的幼儿园环境,没有任何一个人与她进行交流,她找不到自己的那种安全感和对亲人的那种归属感。曾经就有多位儿童心理学家的观察和研究结果表明,幼儿对于自己和亲人的归属感和那种依恋的程度一方面与其家庭教育和活动开展方式的多样性有关,另一方面与其在幼儿学习和自我成长的过程中接触的有关除家庭以外的其他人员的程度高低也有关。由于培爸和培妈平时很少直接让培培进入社会接触除了其他家庭成员以外的任何一个人,也不经常有机会让培培直接参与整个社会直接接触外界的各种家庭教育服务活动和平时很少让培培接触整个社会外界的任何事物,所以在突然让培培进入一个陌生的社会或者环境、接触陌生的事物或者人群,就容易让培培产生严重的家庭分离心理和焦虑症。所以,在培培的情绪慢慢稳定后,在培培信任感的转移第二阶段,我有意识主动地多层次给小朋友们讲如何与其他小伙伴互相交朋友,比如孤独的小黑点南瓜派等等,让老师和培培小朋友走出除了我们老师,还有其他小朋友的入园和活动休息空间,初步地建立与其他小伙伴互相交往的信任和安全感。最后,让送培培的家长坚持天天送培培入园。经过长期的学习和观察,我们的家长可以清楚地发现很多的小朋友在初次的入园和活动的过程中常常都会发现存在不同程度的心理哭闹和活动分离焦虑,其中"哭闹"分离焦虑是幼儿园小朋友在入园初期最普遍最典型的一种心理情绪反应和行为表现。有的幼儿家长坚持天天送自己的孩子入园,经过了很长的一段时间，幼儿已完全地适应了自己在幼儿园的学习和生活。少数的父母由于一时不忍心,"三天打鱼,两天晒网",导致每次带着孩子来园都是幼儿哭闹不止,形成恶性循环。所以,在家园合作第三阶段,在培培初次入园前,我提醒培爸培妈要有意识地应帮助培培做好充足心理准备,坚持每天都送培培入园,帮助培培迅速地融入幼儿园的集体生活。3.促进了幼儿的创造性想象力与创造性逻辑思维能力的培养和发展。3-6岁儿童学习与发展指南明确要求"要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。如果家长忽视幼儿学习品质的培养,只单单追求知识技能学习的做法是短视而有害的。"对此,来自日本的儿童阅读图画书之父心理学家松居直认为:"对于一个非常喜欢读图画和绘本的年轻人,他通过图画就一定已经能清晰地理解和读懂这个世界和故事。对孩子来说,看得见的图画和绘本就是通过阅读这个故事,把自己的眼睛和心中看不见的很多人事物和现实世界变成在自己心中已经可以清晰看得见的很多精彩图画的一种综合阅读能力,也许这就是一般被年轻人称为培养孩子想象力的一种能力。如果孩子的想象力丰富,人就一定能清晰地看到自己眼中看不见的很多东西。绘本与培养孩子的丰富想象力也是有很大的直接关系。"绘本会预留给小朋友许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。如母鸡萝丝去散步,绘本全文文字很简单,就五句话:"萝丝穿过一个巨大的院子"、"绕过一个巨大的池塘"、"萝丝翻过一个巨大的干草垛"、"经过一个巨大的磨坊"、"萝丝钻过一个巨大的栅栏"、"从巨大的一只蜜蜂箱下面一路地走过",这本适合亲子共读的绘本主要给我们讲的故事内容就是一只巨大的母鸡萝丝游哉游哉地一路出门散步。从一只巨大的母鸡萝丝出门,狐狸就一路尾随,最有趣和搞笑的地方就是毫无心理戒备的那只母鸡竟然一直都没机会发现正在窥视的那只狐狸,一路抬头挺胸、得意洋洋地在家里散完步,回到家里吃晚饭。孤狸被地上的铁耙敲得头晕、被池水和沙子灌饱、被地上的草堆和沙子掩埋、被地上的面粉和沙子落得满身、被一只蜜蜂追着飞快地跑,然而尾随的母鸡却是两耳不闻身边的事,非常淡定地在家里散步。和其他小朋友一起分享幼儿绘本的时候,我们也启发了小朋友从多个方面的角度去观察和想象,比如尾随的母鸡萝丝为什么没有机会发现尾随的是一只狐狸啊?难道是她的眼睛和耳朵听不见吗?还是这只狐狸太傻了?我还有点认为可以向外延伸,如果你尾随的是一只狐狸,你到底会怎么样去抓住这只鸡呢?所以，在每一次幼儿绘本的创作和教学中一定要注意对孩子做深层次地想象挖掘和准确地引导,让所有的家长和孩子都能够带着好奇、兴奋的愉悦心情,融入到整个幼儿绘本的整个故事和图画中的情境,并同时可以透过这些非常具有趣味性和教育意义的故事进行提问和引导,培养孩子的观察逻辑思考、预测逻辑推理的思维能力,以及对孩子的观察、想象、表达的综合能力。4.极大地促进了幼儿的审美艺术能力的培养和发展。幼儿图画和绘本的作品主要是以幼儿图画和摄影创作为主,文字和绘画以及音乐艺术创作为辅的一种艺术和文学作品,好的幼儿图画和绘本无论是对线条的合理运用,颜色的合理运用和搭配,空间的合理布局以及对幼儿绘画的整体艺术性和绘画的技巧都是要求很高的,而且不同的幼儿图画和绘本的作品具有不同的绘画艺术风格。所以幼儿在开始翻阅绘本和书籍时,即能够潜移默化地帮助培养和引导幼儿提高其对审美的情趣和对于美学的理解和修养,又同时还要做到能把孩子的父母和老师对于孩子的审美情感都带入美好图画故事情节的创造和表现过程中,产生一种审美和情感的强烈共鸣,提高其艺术性和审美的能力。比如:小蓝和小黄,这是一本典型的讲述了有关绘本颜色混合后如何直接产生色彩变化的科普绘本,画面背景设计的方法非常简单,就是把绘本中只有一些颜色的事物直接混合成一个色块之后再在绘本中加上一些简单的背景。但是现在作者的绘本在配上了简单的插图和一些文字之后就完全可以变成了这位老师和他的孩子们非常熟悉和喜欢的科普绘本。所以作者在这本书中主要是描写了故事中小蓝和小黄两位可爱的孩子和好朋友在一起的玩耍,发生的一些有趣的事情,通过了颜色相互拥抱的故事直接使得了小蓝和小黄产生了一些色彩变化,让孩子们从直观的耳朵和眼睛中仔细地观察认识到了颜色的拥抱故事是怎样可以通过这些色彩的相互混合而自然地直接产生一些色彩变化的。虽然色彩本质上就是一个抽象的自然科学概念,作者却通过一个小小的与颜色亲密拥抱的故事来巧妙地比喻了各种色彩的变化和相互融合,这种巧妙的方法即能有利于使得幼儿很好地通过阅读色彩的方式在绘本和色彩的故事中自然地理解和掌握了有关色彩的基本科学知识,又有利于使得幼儿的阅读既能潜移默化地培养和提高了幼儿对科学审美的兴趣和能力。三、绘本教育对于幼儿心理成长的影响普遍存在的问题及其原因的分析1.幼儿与教师的互动性差以及其教学方式单一据我在绘本教学实习的过程中观察到绘本教育在老师教学方面普遍存在的有两大互动性问题:第一个互动性问题,教师的教学方式单一,有些老师只根据阅读绘本的内容进行了教学,在幼儿向教师提出不是关于阅读绘本内容的问题时,不接收或者是忽略了幼儿的提问,这就极大地抹杀了幼儿的思维和想象力,如果让我们的孩子能够带着疑问和好奇心去理解阅读绘本过程中的内容和知识,带着好奇心去阅读和听讲,更容易使幼儿理解阅读绘本的内容,进而使幼儿爱上了阅读绘本;第二个问题,老师与幼儿之间的互动性不高,不能积极地引导幼儿进入绘本情境。教师只是对绘本内容进行讲述,而后让幼儿自己翻阅,根本没有根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。幼儿对于绘本的内容都不是很理解,如何让孩子们去理解和阅读?如果只是单纯地让孩子按照老师的要求和方式去阅读和想象绘本故事情节的发展,孩子们的奇思妙想不能发挥出来,久而久之孩子们也就没有了对想象的积极性和兴趣,没有了对阅读的兴趣和渴望,没有了阅读的积极性,就不能更好地融入绘本故事教学的过程和氛围中,不能更好地理解和学习有关绘本的知识。那我们幼儿园所进行的绘本故事教育的重要性和意义究竟何在?2.幼儿园缺乏对绘本故事教学的培训据我在幼儿园实习的过程中和从幼儿园教师了解到,园内为教师提供了丰富的阅读绘本故事书籍、表演的活动场地,但是学校一直缺少对于教师和幼儿进行的绘本故事教学方法的指导和培训。有些人认为绘本的故事方法就是可以用绘画或者表演的方式直接展现出来给孩子们,让孩子们随时都能身临其境,有利于理解绘本的内容、体验绘本故事的真实情景。我认为这是错误的,由于现在的学校按照以往的教学经验对于孩子们进行绘本教学,没有对于教师和孩子进行与绘本相关的基础绘本知识和教学技术培训,所以现在的孩子难理解这些绘本的内容,不能很好地融入到的绘本课程教学中。总而言之,现在的绘本教学方法已经不能完全满足于孩子们的心理发展和学习状况,需要不断创新教学方式。3.家庭环境导致孩子接收到的知识不一样每个孩子的家庭生活环境是不一样的,孩子们的生活经验也是不同的。据我们已经了解到,有些家长和幼儿园的孩子们通常都会在周末或者空闲的时候一起去观看和阅读幼儿园的绘本,家人通常会根据自己的切身感受和理解把这些内容和绘本里的一些故事和内容详细地讲给幼儿园的孩子和家长听,孩子们甚至可能会轻易地记住一部分。但是当幼儿园的孩子第一次来到了自己的幼儿园时,教师给他的孩子们详细地讲到了这本自己的绘本,可能会和其他家长所说的有些不一样,孩子们甚至可能会对此绘本充满了一种怀疑,有些幼儿园的孩子甚至可能会在幼儿园的课堂上大声地喧哗,抗议家长和教师的"错误",这样其他的家长和孩子也不能再认真地观看和听讲这个绘本的内容和故事了。所以,家长的对文化接受程度不同,对孩子的生活和学习也可能会产生不同的影响。四、如何发挥绘本的作用1.教师发掘绘本亮点，激发幼儿兴趣教师们一方面认为绘本的教学要适应幼儿的年龄阶段以及幼儿的心理形成和发展的情况和其特点。老师作为孩子们的向导，在绘本活动的开展中，要认真学习教材，了解故事所讲述内容的方方面面