图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用策略.docx

摘 要在幼儿园的语言教育教学工作实践活动过程中，图谱的直观形象的特点受到幼儿的喜爱，使教学设计过程变得更加轻松有趣，帮助幼儿记住作品内容，使用案例分析法，问卷法去分析图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用情况，在调查中发现图谱与作品关联度不高，过分追求图谱制作的精美，图谱的使用不具有动态性等问题，对图谱在使用时呈现的问题提出具体的建议：图谱要能助力幼儿理解文学作品，制作不应该过度的追求画面的精美，图谱应呈现动态效果，使幼儿在作品与图谱之间进行有效互动等。在今后的教育活动中要让图谱发挥其优势，把图谱运用到更多的活动与课堂中去，让幼儿在学习中享受快乐，真正成为学习的主人。关键词：图谱；文学作品；运用策略AbstractIn the process of language education and teaching practice in kindergarten, the characteristics of the intuitive image of the atlas are loved by children, making the teaching design process more relaxed and interesting, helping children remember the content of the works, using case analysis and questionnaire to analyze the use of the atlas in literature works education activities in kindergarten, and finding that the atlas and works are not related High, excessive pursuit of the exquisite production of the atlas, the use of the atlas does not have dynamic and other issues. Specific suggestions are put forward for the problems presented in the use of the pictures: the atlas should be able to help children understand literary works, the production should not excessive pursuit of the exquisite pictures, the atlas should show dynamic effects, so that children can effectively interact between the works and the atlas. In the future education activities, we should let atlas play its advantages, apply atlas to more activities and classes, let children enjoy happiness in learning, and truly become the master of learning.Key words: Atlas; literary works ; application strategies目 录引 言1一、 绪论2（一）研究背景2（二）研究现状和理论依据21.研究现状22.理论依据2（三）概念界定3（四）研究目的和意义31.研究目的32.研究意义3（五） 研究方法41.案例分析法42.问卷调查法4二、调查现状分析4（一）图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用现状41.各类图谱的运用情况42.图谱运用的其他情况8(二)图谱在幼儿园文学作品教育活动中运用现状的问题91.图谱的使用问题92.图谱制作方面的问题11三、图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用策略12（一）图谱的使用策略121图谱应与作品内容密切相关，助力幼儿理解文学作品132. 图谱应凸显主体形象，引发幼儿联想文学作品之外的相关经验133. 图谱应呈现动态效果，鼓励幼儿在作品与图谱之间有效互动144. 图谱应在适当的时机介入，帮助幼儿理解文学作品的关键点14（二）图谱制作的策略151. 将重点内容单独制成图谱，重点突出152 图谱不应该过度的追求画面的精美，凸显实用163.图谱教学要凸显幼儿与图片的互动学习，提升效果16四、研究总结与反思17（一）研究总结17（二）研究反思17致谢18参考文献19附录20IV引 言幼儿的语言发展的关键时期，是学前阶段，幼儿的理解学习能力比较差，缺乏社会经验，处于直觉形象思维阶段，他们不能理解复杂的语言。大多数幼儿园的语言活动在进行中相对比较枯燥，比较单一，在幼儿园语言活动中为幼儿营造良好的学习氛围和轻松愉快的语言环境，对幼儿身心健康发展与知识的摄入有很重要的意义。图谱是指借助图画、文字、符号等方式呈现视觉图像以满足幼儿对作品的理解和想象，不仅可以帮助幼儿记住他们学到的东西，也可以帮助孩子更好地理解课堂教学的内容。图谱教学可以恰到好处的运用到文学作品教育活动中去，儿童文学作品主要包括中国故事、散文、诗歌、绕口令等多种教学形式。因此本文将研究图谱在文学作品教育活动中的运用策略。一、绪论（一）研究背景幼儿期是语言发展的关键期。这一时段的孩子受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的语言材料，而图谱是一种视觉符号，图谱教学是将复杂的语言材料进行分解，通过简单化、形象化的符号制作成单个或者连续、有序的分解图来有效地进行教学。 黄蓉蓉.图谱在幼儿园语言教学中的优势分析J.成才之路，2015（13）：1-1图谱作为一种有效教具被幼儿园教师在文学作品教育活动中广泛开发和利用。但是幼儿园教师对图谱的使用方法以及效果却不尽如人意，在文学教育的过程因此，如何有效地利用图谱，使其达到好的效果，是一个值得探究思考的课题。（二）研究现状和理论依据1.研究现状幼儿园里语言活动是幼儿教师普遍认为较难开展的一项教学内容，在幼儿阶段比较难以理解和接受， 徐路峥，魏蕾.图谱在幼儿园语言活动中的意义J.决策探索，2012：（47）因此大多数教师担心幼儿难以理解，于是在教具上大费周章，但最后发现事倍功半， 许多幼儿园教师往往不能走出固定的语言活动模式，方法单一，形式单调，教师说的多，幼儿动手动脑练习的少，使幼儿在整个语言活动中被动接受，一节课下来孩子收获很少，没有展现出以幼儿为中心，为主体，让幼儿在课堂上的自主学习或者有的教师采用图谱教学，但是在图谱教学过程中使用图谱不适当并没有达到图谱教学的预期效果有时候还适得其反，效果不尽如人意。2.理论依据皮亚杰运用四个基本概念来阐述他的理论建构，即图示、同化、顺应和平衡。图示即认知结构，是对客体信息进行整理，归类，改造和创造，从而使主体有效地适应环境的一种动态心理建构过程，包括同化和顺应两种方式。同化是主体将环境中的信息吸收并整合到已有的认知结构的过程，使原有的认知结构得到丰富，使图式获得量的积累。顺应是指当主体的图式不能适应客体的要求时，通过改变原有图式或创造新的图式以适应环境需要，使图式得到质的改变。在两者的相互交替作用下，新的认知结构得以形成、发展。皮亚杰认为，认知发展过程应是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 胡瑾，幼儿园音乐图谱的运用研究J中国优秀硕士学位论文全文数据,2015:（09）在幼儿园的文学作品教育活动中，图谱就起到这样子的作用，图谱激发幼儿的好奇心和积极性，让幼儿借助已有的图式与新环境进行交替作用，形成新的知识。（三）概念界定图谱是为了经过图像更好地理解事物的一种方式。本研究中图谱是指为了更好的帮助幼儿园文学作品教育活动的进行，帮助幼儿对作品的理解和想象，而借助图画，文字，符号等方式所呈现的视觉图像。（四）研究目的和意义1.研究目的通过相关调查，了解图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用现状，分析现状背后的原因以及图谱运用以及制作过程中存在的问题，针对问题提出有效策略，希望通过本研究可以更好的指导教师今后在文学作品教育活动中在使用图谱以及制作图谱上应注意的问题以及在制作和使用图谱上的策略。2.研究意义（1）理论意义目前关于图谱在幼儿园语言教育活动中的意义以及策略的研究数量比较多。但是关于图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用策略以及现状的分析的研究数量不多。从某种程度上来说，本篇文章的研究可以丰富关于幼儿园文学作品教育活动中图谱研究的成果，同时为老师在文学作品教育活动中运用图谱提供一定的理论依据。（2）实践意义本研究会提出一些在图谱运用上行之有效的建议，可以作用于教师在文学作品教育活动中甚至整个语言教育活动中对图谱的有效利用上，在一定程度上可以提高教师的教学水平和幼儿园语言教育活动的质量。（五） 研究方法1.案例分析法案例分析法是指研究者将某一真实发生的事件记录下来，然后对事件的发展经过以及结果进行分析研究的方法。本研究利用在实习过程中所看到的记录下来的案例，结合相关理论分析教师在文学作品教育活动中运用图谱的现状以及其背后的原因，并提出针对性建议。2.问卷调查法通过设计问题进行调查收集到可靠资料的一种方法。设计一系列问题形成问卷，让幼儿园教师进行填写最后整理数据，既方便又快捷，可以了解图谱在幼儿园文学作品教育活动中运用的基本情况。二、调查现状分析（一）图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用现状从60份问卷调查结果得出各类图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用情况主要可以从以下角度来看。1.各类图谱的运用情况（1）从是否有文字来看，可以分为图画图谱、文字、图文图谱（图表1-1）。从以上表格数据来看图画图谱占百分之六十五，图文图谱占百分之二十五，这两个选项的内容在实践中运用得较多，文字图谱占百分之十，运用得较少。图画图谱：比如在小班故事讲述活动拔萝卜（图2-1）中，教师将故事发生的场景制成图谱后，随着故事情节的发展依次呈现故事中的人物形象。 图2-1 图画图谱拔萝卜文字图谱：比如大班健康活动每个人都噗（图2-2），老师将噗这个象声词做成文字图谱，用噗来代替屁声，这样幼儿不仅可以听得见也可以看得见，幼儿不需要知道噗这个字怎么写，只需要知道他所表达的含义。图2-2 文字图谱每个人都噗图文图谱：在教学活动中碰到难以用图画的方式表达出来的内容时，可以通过采用图画和文字的方式进行制作图谱。比如绕口令虎与兔坡上有只大老虎，坡下有只小兔兔，老虎饿肚肚，想吃小兔。老虎追小兔，小兔躲老虎。老虎饿的咕咕叫，兔子乐的哈哈笑。饿肚肚和咕咕叫难以用图画的形式体现出来，就可以用文字来表示这两个词，文字和图片相结合形成图文图谱。 图2-3 图文图谱虎与兔（2） 从图谱内容是什么来看，可以分为图片、文字、符号、图形。其中图片为写实图谱；符号、图形为象征图谱（图表1-2）。从以上表格上数据来看写实图谱运用较多占百分之七十，象征图谱运用得较少占百分之三十；写实图谱：比如大班故事小红伞（图2-1），活动最后呈现小朋友们下雨天撑的小红伞，通过写实图谱，将课堂经验迁移到生活中去。 图2-4 写实图谱小红伞象征图谱：比如诗歌摇篮（图2-5），引导幼儿想象什么还是什么的摇篮，然后引导幼儿将想象中的摇篮制作成图谱，可以提高幼儿发展让其自己动手去做也可以师幼共同制作，此时制作成的图谱简单抽象，幼儿能看懂就行，就是象征性图谱。 图2-5 象征性图谱摇篮（3）从呈现方式来看，可以分为纸质图谱、电子图谱（图表1-3）。从表格数据来看纸质图谱（图2-6）和电子图谱（图2-7）在活动中均有被使用；纸质图谱占百分之五十三点三，电子图谱占四十六点六；由于多媒体技术的发展，幼儿园越来越多的教师依赖多媒体进行教学，其优势在于教师不用在花费大把的时间精力在制作纸质图谱上，省时省力，其次电子图谱将图像、文字、声音、图画融为一体，生动形象的展示图谱教学内容，打破了传统的教学方式，课堂教学得到优化，从静态到动态，化抽象为形象，从而可以调动幼儿通过多种感官参与学习，因此电子图谱所占的比例也在逐渐增加，但是纸质图谱贴近幼儿生活，更是可以吸引幼儿的注意力，拉近老师和孩子之间更紧密的关系，更能够按照教学内容来制作，发挥教师或者幼儿的主动性，教师应该多动手制作图谱，会更加生动形象充分发挥主动性能动性，达到更好的课堂效果。 图2-6 纸质图谱 图2-7 电子图谱（4）从制作的主体来看，可以分为教师制作的图谱、幼儿制作的图谱、师幼共同制作的图谱（图表1-4）从表格数据来看教师制作占百分之七十五，幼儿制作占百分之十一点七，师幼共同制作占百分之十三点三。幼儿制作和师幼共同制作所占比例较小。但是只是一味单一的教师制作图谱，是忽视了幼儿的发展为主体，不利于幼儿的全面发展，在散文或者诗歌创编环节可以多让幼儿自己动手制作，以幼儿为主体让幼儿参与进来，发挥幼儿的主动性与能动性，促进幼儿全面发展。有的活动也可以积极进行师幼共同创作，比如中班语言活动彩色的房子，教师把房子的结构给画出来，然后引导幼儿给房子图上颜色，最后呈现出来的彩色的房子就是师幼共同制作的结果。这样即增加了幼儿的积极性与能动性，也增进了师生之间的感情，幼儿的合作精神、创新精神。2.图谱运用的其他情况(1)从图谱介入的时间来看，可以分为导入环节、展开环节、巩固环节、结束环节（图表1-5） 从表格数据来看就图谱的介入环节而言，教师会在活动的不同环节运用图谱；在展开环节图谱介入的比较多占百分之五十。在展开环节，教师会借助图谱进行故事讲述，帮助我们幼儿理解故事中的人物形象，梳理故事情节发展。帮助幼儿理解活动内容。故事能带给孩子们丰富的想象，幼儿应该学会倾听与表达。成人也喜欢通过讲故事来告诉孩子们一些人生道理获取新的知识，使孩子们从中得到启发。但是当教师只用枯燥的口述进行故事讲述与课堂教学，并不能一直吸引幼儿的课堂兴趣与注意力。而图谱可以更好地激起学生幼儿的兴趣和好奇心，集中发展幼儿的注意力，同时也对幼儿进行了解故事、体验生活，体会故事情感有一定的促进作用。(2)图谱运用时的教学方法来看，可以分为讲解法和问答法（图表1-6） 教师在运用图谱进行教学时采用讲解法和问答法。问答法是师问生答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识。以上数据表明有百分之七十六点七的教师选用问答法引导幼儿理解图谱内容。教师通常会提问这幅图中你看到了什么？他们都在干什么？幼儿根据教师的提问观察画面进行回答。讲解法是老师通过口头言语向学生教授知识的方法，案例中有百分之二十三点三的老师采用讲解法来协助幼儿理解图谱内容。在文学作品教育活动中采用哪种教学方法运用图谱应该从活动内容，活动环节等要素综合思考。看到这些问题后，我结合所观察认识到文学作品教育活动中的问题进行分析并总结其背后的原因。(二)图谱在幼儿园文学作品教育活动中运用现状的问题图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用需要综合考虑。不仅要考虑教师自身因素，还有图谱的自身作用，教育活动的具体内容以及教师的准备等因素，从调查中发现图谱运用问题主要是以下几个方面。1.图谱的使用问题（1）使用的图谱与作品关联度不高图谱作为一种直观形象的教学工具，在幼儿园文学作品教育活动中被广泛应用。图谱在课堂上的运用所带来的效果使教师使用图谱的意识有所提升。在这种情况下，有些老师为了营造出好的课堂效果或者为了使活动中有图谱而使用图谱，这样就造成了图谱和作品内容之间的关联性变低。例如诗歌伞中教师在引导幼儿学习完诗歌之后，指导幼儿在去观察周围环境，周围环境中还有哪些可以做伞，然后制作图谱来迁移课堂教学经验，让幼儿制作自己生活中知道的伞，于是幼儿制作了各种各样的伞，但是幼儿所制作的图谱伞与诗歌之间并没有关联，因为诗歌中:花朵是蜜蜂的伞，荷叶是青蛙的伞。诗歌的教学重点应当是让幼儿理解花朵和蜜蜂的关系，荷叶和青蛙的关系，而不是伞本身，在活动中教师只是抓住伞这个要素引导幼儿进行迁移，并没有把握教学重点要素之间的关系，比如小动物们和做他们的伞这个植物之间的关系（2）忽略幼儿联想到图谱之外的经验在故事讲述中，教师经常会借助图谱展开活动，而图谱作为一种直观教具在活动中呈现时就会大大的吸引激发幼儿的兴趣，在面对图谱这个新事物，幼儿会将注意力集中在教师手中的图谱上和图谱中，教师再借助图谱进行教学时幼儿只是就图论图，很少联想到图谱之外的活动的形象。 郑宇丽.幼儿园语言教育活动中图谱运用现状的研究D浙江：浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系，2017.例如在三只小猪盖房子（图2-8）中，在观察图谱时，几乎没有幼儿能够描述出小猪在盖房子时的表情，动作，他们依旧是看着图谱的内容来表达自己看到了什么。 图2-8 三只小猪盖房子（3）忽视了图谱的动态性变化 如果教师选择的文学作品活动中的内容情节有明显的变化，那么相应绘制的图谱也要呈现动态性的变化。 例如在故事讲述活动彩色牛奶（图2-9）故事中有一头奶牛，喂它吃什么颜色的蔬菜，就会挤出什么颜色的牛奶，小白兔给奶牛吃黄色的胡萝卜就挤出了黄颜色的牛奶，小白兔喝了以后就变成了一只小黄兔。在故事的发展过程中，小白兔变成了小黄兔，牛奶变成了黄颜色的牛奶，但是有的教师在绘制图谱时忽视了突破的动态性，教师没有按照故事情节的发展灵活绘制图谱，图谱中的牛奶和小动物从始至终都是一种颜色。 图2-9 彩色的牛奶（4）图谱介入时机不当 教师应该学会将图谱在适当的教学阶段介入。图谱在导入环节介入是为了激发幼儿兴趣图谱，在展开环节介入是为了让幼儿更好地理解本节课的教学内容，在巩固环节介入是为了巩固幼儿的学习经验。在不同的时机介入图谱会有不同的效果。比如在绘本阅读我爸爸中，教师先让幼儿自己翻阅绘本，然后自己在讲述的时候又将绘本中的形象制作成图谱呈现出来，此时幼儿已经在绘本上看过一遍了对重复出现了的东西没有新鲜感，兴趣度降低，图谱介入的时机不对，没有达到效果。2.图谱制作方面的问题（1）图谱没有能反映文学作品的重点内容在讲述活动中如果教师所制作的图谱中要素过多，而所要教学的重点不突出的话，幼儿就容易忽略重点，有时幼儿会抓住图谱中的某一个细节或者她感兴趣的点一直讲述。而忽略了教师原本准备用图谱所表达的重要信息。在借助图谱进行讲述活动时，容易出现图谱的重点不突出。比如故事活动小熊不刷牙的故事（图2-10）教师在绘制图谱时，将故事活动中的小动物们都呈现了出来，比如有小熊，小兔子，牙刷等，但是由于图谱中要素太多，幼儿没有办法将注意力放在小熊嘴巴里的牙齿上所发生的变化忽略了牙齿的变化，导致幼儿没有抓住故事的重点。图2-10 小熊不刷牙（2）过分追求图谱制作的精美直观性是图谱的基本特征之一。因为图谱能够生动形象直观的反映作品所表达的内容，或者说幼儿自己制作可以更好地传达幼儿自己的想法，尽管成人看不懂幼儿所想要表达的东西，但是幼儿自己可以看懂.在文学作品教育活动中的很多环节，比如故事续编环节，诗歌创编环节，续编环节，教师就会引导幼儿对故事情节进行猜想，或者故事的结局进行创编，或者进行诗歌的创编续编。这些创编续编幼儿词汇量有限还不会用文字来进行表达，需要通过画画的方式来进行，但是在画画时幼儿就会投入很长的精力和时间，不仅要画出图形还要给这些图形涂上颜色才算完整完成。过度追求画面的精美。比如在故事活动彩色牛奶（图2-11）活动中，教师让幼儿画出自己设计的牛奶的形状和颜色，在绘制过程中教师播放音乐为幼儿营造轻松愉快的氛围，同时提醒幼儿绘画的时间要在音乐结束之后就要停。只可是在音乐结束之后，还有三位幼儿仍然在画画。这三位幼儿表示自己还没有画完，仍然想要把自己的牛奶涂上颜色。在幼儿分享自己所绘制的彩色牛奶时，很多幼儿都表示自己还没有画完，想要将自己的牛奶画得更加完整。但是如果在绘制环节中幼儿花费了较长的时间，那么接下来幼儿就没有更多的时间进行分享和交流。实际上语言教育活动中图谱只需要画出幼儿所想表达的形象即可，并没有必要追求画面的精美，教师在指导的过程中，也要注意提醒幼儿绘制图谱的时间。 图2-11 彩色牛奶三、图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用策略（一）图谱的使用策略1图谱应与作品内容密切相关，助力幼儿理解文学作品图谱的内容应该与文学作品教育活动的内容紧密关联，无论是教师绘制的图谱还是师幼合作共同绘制的图谱还是幼儿自己发挥想象绘制的图谱，都应该与此次教育活动的内容相关联，如果说脱离本课堂的教育教学活动的内容，只是单纯为了利用图谱达到好的课堂效果这样不仅浪费时间而且浪费精力，也会对幼儿的语言学习造成困扰。教师在开展文学作品教育活动时，借助图谱将文学作品教育活动中的故事内容或者诗歌的内容和结构，角色等要素呈现出来，这样有助于幼儿感知理解作品。例如大班的散文诗听雨（图2-12），老师将诗歌的内容用图谱的方式表现出来。“沙沙沙，雨点落在树叶上，他在和树叶玩耍呢”，这一句话里面沙沙沙是指小雨点落下发出的声音，是拟声词，因此我们就用小雨点表示诗中发出的沙沙沙的声音，用树叶和雨点同时展现出来，表示雨点在和树叶玩耍。这样图谱的内容和散文诗的内容密切相关，不但有利于幼儿了解诗歌内容，而且为幼儿理解诗歌的结构提供了支架式的图谱。 图2-12 听雨2. 图谱应凸显主体形象，引发幼儿联想文学作品之外的相关经验有的图谱具有静止性，无法呈现出故事所表达的动态性，幼儿会将注意力放在静止的图谱上面，只能看到想到静止的图谱的画面，因此需要教师帮助幼儿联想到静止的图谱之外的活动形象。例如在三只小猪中，在观察图谱时，图谱只能呈现出静止的盖房子的动作，幼儿也只会进行模仿一些小猪的盖房子的动作，那么可能对于小猪盖房子时的表情，心理想法不明白。此时就需要幼儿根据静止的图谱进行联象，教师应该指导幼儿描述或者表现出小猪在盖房子时的表情，或者心里想说的话。3. 图谱应呈现动态效果，鼓励幼儿在作品与图谱之间有效互动。图谱应该随着故事情节的变化而变化。例如故事讲述活动彩色牛奶（图2-13）在故事的发展过程中，小白兔变成了小黄兔，牛奶变成了黄颜色的牛奶，教师要按照故事情节的发展灵活绘制图谱，图谱中的牛奶和小动物颜色随着故事情节的变化展示相映的颜色，这样的呈现方式体现了图谱的动态性，使活动变得更加生动有趣，教师也可在图谱变化的过程中与幼儿进行互动，提问，比如：小白兔喝了黄色的牛奶以后会有什么样的变化呢？鼓励幼儿在作品与图谱之间有效互动，激发幼儿的兴趣与想象力，加深对故事的印象与理解。 图2-13 彩色牛奶4. 图谱应在适当的时机介入，帮助幼儿理解文学作品的关键点图谱的介入时机会影响幼儿对于阅读的兴趣，影响教师的教学成果。例如故事讲述我爸爸，教师首先采用集体教学，在集体教学过程中逐步展现图谱，让幼儿自先己的想想自己的爸爸会做什么？在集体教学后，幼儿分小组或者个别阅读绘本，通过阅读绘本再看细节感受绘本的内容。如果一开始就让幼儿先欣赏了绘本，自己在教学的时候出示的图谱和绘本里的一样，就没有新意没有吸引力了，所以也要学会在活动中找好图谱的介入时机，适当发挥幼儿的想象力，激起幼儿的兴趣。比如在导入环节放几张小朋友爸爸的图片（图2-14），吸引幼儿的兴趣；在展开环节放与故事内容有关的图谱（图2-15），帮幼儿理解记忆故事内容；在巩固环节放图谱帮助幼儿回忆故事情节，加深印象。 图2-14 图2-15（二）图谱制作的策略1.将重点内容单独制成图谱，重点突出比如故事活动小熊不刷牙的故事（图2-16）教师在绘制图谱时，将故事活动中的小熊嘴巴里的牙齿上所发生的变化单独重点绘制，帮助幼儿抓住故事的重点，加深对作品的理解。让幼儿观察并提问一开始小熊张开嘴巴时嘴巴里的牙齿，后来张开嘴巴时嘴巴里的牙齿还在不在了，去哪里了？为什么不见了？最后小熊的牙齿又回来了没有，为什么牙齿又回来了呢？ 图2-16 小熊不刷牙的故事2.图谱不应该过度的追求画面的精美，凸显实用文学作品教育活动中需要用到的图谱与平常美术活动中的美术作品有所不同，美术作品要求画面精美，但是文学作品教育活动中所用到的图谱，他所展示出来的画面只要能够反映作品的要素或者表达出幼儿对作品某些想象。教师在绘制图谱时应尽量精简的来传递作品的要素，使幼儿能够更好的直观形象感知作品，理解作品内容。反之，如果图谱制作过于精美的话，幼儿就会被图谱本身所也吸引，进而南辕北辙。例如散文诗春天教师将春天的场景做成了图谱，绘制的图谱里面有各种颜色鲜艳的花和各种各样的小动物。图谱制作的非常精美，吸引了幼儿的兴趣，然而幼儿将注意力集中在了图谱身上，而对于散文诗的结构内容。感知不足导致教学活动的重点偏移。3.图谱教学要凸显幼儿与图片的互动学习，提升效果利用图谱教学可以一步一步的从课堂由老师教学过渡到老师慢慢放手不教由幼儿操作图片与图片互动从而达到独立自主学习的效果。比如在诗歌从小爱祖国（图2-17）中，教师将这首诗歌抄在黑板上并注意给图谱部分留白，接着教师在教学过程中先引导幼儿理解诗歌中小动物和大自然中与其息息相关的事物的关系，然后出示“鸟儿爱蓝天”的这句话，并将鸟儿和蓝天的图片放进相应的留白处，教师边说：“鸟儿爱蓝天”这句话边将手中的图谱放入相应的位置，有了老师对第一句话的示范后，接下来请幼儿根据一一对应的原则，把剩下的小动物和事物放进相应的空白处。这样的图谱教学发挥了幼儿自主探究的主动性与积极性，同时幼儿操作图谱更凸显了幼儿与图谱的互动学习，增加了幼儿的课堂参与度与自身的满足感。 图2-17 从小爱祖国四、研究总结与反思（一）研究总结综上所述，幼儿创造力，语言能力，想象力，认知发展等各个方面在正确使用图谱的基础上得到了支持和加强的作用。因此，作为一名幼儿教师，在制作、运用图谱时，应更多的考虑现实性，将理论与实践相结合，发挥幼儿的主体性，引导幼儿参与到其中，设计有效的图谱，以图谱的手段吸引幼儿投入到课堂中，灵活使用图谱，使图谱教学模式发挥到最佳效果。将图谱法和幼儿园文学作品教育教学实践活动有机结合到一起，从某种程度上来说可以使我们的教学活动从单一枯燥的枷锁中挣脱出来，形成新的教学模式，对幼儿的全面发展有着极其重要的意义，也为之后的语言教学课堂注入了生机与活力。毫无疑问，图谱在幼儿园文学作品教育活动中发挥了极其重要的作用。（二）研究反思本篇文章中的案例是在幼儿园实习过程中所观摩到的，覆盖面比较窄。主要集中在文学作品教育活动中，而对语言教育活动中的其他活动，比如谈话活动，讲述活动并没有进行研究。 本篇文章主要研究的是图谱在幼儿园文学作品教育活动中的运用情况，并针对与运用情况进行分析提出建议。主要是从教师的使用情况和制作图谱的情况以两个角度进行分析，由于专业能力限制，对案例分析的质量还有待进一步的提高。致 谢四年的时光匆匆而过，在校园中度过的四年里我要感谢同窗好友的帮助，感谢老师的教诲让我学到了更多的理论与实践知识。在实习期间，感谢实习园所老师们的指导与帮助，在理论与实践相结合中更使我学到了很多课本上没有的知识，使我的实践能力得到了大大的提升。在本人的论文写作过程中，林华帧老师给予了专业的帮助与指导，在此深感表谢，四年的大学生涯即将划上圆满的句号，在此，我真诚地向我的老师们和同学们道一声：“感谢！”。参 考 文 献1郑宇丽.幼儿园语言教育活动中图谱运用现状的研究D浙江：浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系，2017.2黄蓉蓉.图谱在幼儿语言教学中的优势分析J.成才之路，2015（13）：1-13陈利.图谱在幼儿园语言活动中的作用及运用策略J中国培训，2017（7）：293-2954郭咏梅.图谱支架在幼儿园文学教育活动中的运用J当代教育论坛，2015：110-1135梁芳.图谱在幼儿园中班故事教学运用中的应用实验研究D天津：天津师范大学教育与科学学院学前教育系，2016.6胡瑾.幼儿园音乐图谱的运用研究D山东：山东师范大学，2015.7徐路峥，魏蕾.图谱再幼儿园语言活动中的意义J.决策探索，2012：（47）8时铼.图谱在幼儿音乐活动中的设计与运用J.好家长, 2017(39):1-1.9钟文华.图片类教具在幼儿园教学活动中的具体运用J.科教文汇(下旬刊), 2014(02):117-117.10归明芳.融入适宜性图谱帮助幼儿进行歌唱活动J.科学大众(科学教育), 2014(10):110-110.附 录问卷调查表1.您所在幼儿园的性质：公立私立2.您现在所在班级托班小班中班大班3.您的教龄一年及以下一年到三年三年到五年五年以上4.您使用何种媒介进行图谱教学纸质图谱电子图谱5.您经常使用图谱进行教学么经常偶尔从不6.您通常使用何种图谱图片文字符号图形7.您认为图谱教学对幼儿学习是否有帮助帮助很大帮助一般没有帮助8.对于图谱的设计，你是完全自己设计部分自己设计，部分幼儿参与设计直接使用现成的设计在现成的设计中略微改动9.您通常以何种方式讲解图谱幻灯片呈现实物呈现画图呈现其他方式呈现10.您通常在何时呈现图谱导入环节展开环节巩固环节结束环节11.您认为使用图谱教学是否提高了幼儿的参与度是否12.您认为图谱是否增加了幼儿的学习难度是否13.您认为图谱是否增加了教师的备课负担是否14.您认为什么因素会影响图谱的实施效果（多选）图谱设计不吸引幼儿图谱使用不恰当幼儿参与性不高图谱增加了教学难度教学环节出现了问题15.所在幼儿园是否有相关图谱的教研活动是否16你认为图谱法是否符合幼儿发展特点是否17.您使用的图谱教学法是什么讲解式问答式其他（）18关于图谱制作上您会有哪些思考（多选）与课程内容一致幼儿熟悉的画面容易制作的19.在进行图谱教学时是否达到了预期效果几乎没有很少达到达到20.关于图谱在幼儿园文学作品活动中的运用您有什么宝贵的意见？23