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第三章行为动力理论现在学习的是第1页，共81页第一节第一节 行为动力理论概述行为动力理论概述一、行为的含义一、行为的含义（一）行为的概念（一）行为的概念行为是个体为了维持自己的生存行为是个体为了维持自己的生存和种族延续，适应不断变化的复杂和种族延续，适应不断变化的复杂环境所作出的各种反应，包括身体环境所作出的各种反应，包括身体活动和心理活动。活动和心理活动。现在学习的是第2页，共81页人和动物的行为都是个体适应环人和动物的行为都是个体适应环境的活动；境的活动；行为的产生必然有其原因和动机；行为的产生必然有其原因和动机；人和动物的行为总是朝向一定的人和动物的行为总是朝向一定的目标；目标；人和动物的行为是一个整体历程人和动物的行为是一个整体历程的活动。的活动。现在学习的是第3页，共81页（二）人类行为的特征（二）人类行为的特征1 1、目的性：人类个体可以事先确定、目的性：人类个体可以事先确定行为的目标，通过对行为的选择和组行为的目标，通过对行为的选择和组织实现预定的目标。织实现预定的目标。2 2、规范性：首先，受生活原则的制、规范性：首先，受生活原则的制约；其次，受社会行为规范的制约。约；其次，受社会行为规范的制约。现在学习的是第4页，共81页3、互动性：人类个体行为存在、互动性：人类个体行为存在着相互影响、相互作用的特征。着相互影响、相互作用的特征。人类行为的互动性集中表现为人人类行为的互动性集中表现为人际交往活动。际交往活动。4、戏剧性：人类个体的行为不是、戏剧性：人类个体的行为不是对其个体意愿的直接表达，而是具对其个体意愿的直接表达，而是具有一定的表演成分。有一定的表演成分。现在学习的是第5页，共81页（三）人类行为的分类（三）人类行为的分类1、本能行为与社会行为（根据来源划、本能行为与社会行为（根据来源划分）分）本能行为：机体生而具有的先天的行本能行为：机体生而具有的先天的行为模式。为模式。社会行为：人在社会情境中的各种社会行为：人在社会情境中的各种活动，包括人与人相互作用而产生活动，包括人与人相互作用而产生和表现的思想、情感和行为方式。和表现的思想、情感和行为方式。现在学习的是第6页，共81页2、内隐行为和外显行为（根据、内隐行为和外显行为（根据表现形式）表现形式）内隐行为：是人们不能直接观察内隐行为：是人们不能直接观察到的行为；到的行为；外显行为：是可以被他人观察到外显行为：是可以被他人观察到的行为。的行为。现在学习的是第7页，共81页3、理性行为和非理性行为（根据意识、理性行为和非理性行为（根据意识对行为的作用划分）对行为的作用划分）理性行为：是指作为社会中的个体要从行理性行为：是指作为社会中的个体要从行为的理论基础和实践的可行性等多方面去为的理论基础和实践的可行性等多方面去权衡，从而使自己的行为符合法律、道德权衡，从而使自己的行为符合法律、道德伦理、社会风俗习惯。伦理、社会风俗习惯。非理性行为：是人类个体在错误观念或强非理性行为：是人类个体在错误观念或强烈的情绪状态的支配下采取的行为，其后烈的情绪状态的支配下采取的行为，其后果往往是与其愿望相悖的。果往往是与其愿望相悖的。现在学习的是第8页，共81页（四）影响人类行为的因素（四）影响人类行为的因素1、个人因素：、个人因素：个人的身心特点及有关背景。个人的身心特点及有关背景。2、环境因素：、环境因素：物质环境、生物环境及社会环境。物质环境、生物环境及社会环境。现在学习的是第9页，共81页3、文化因素：价值体系、文化因素：价值体系4、情势因素：他人制造或产、情势因素：他人制造或产生出一种情境及气势，使个生出一种情境及气势，使个人行为在自愿或不自愿的情人行为在自愿或不自愿的情况下受到影响。包括权威、况下受到影响。包括权威、胁迫、操纵、合作等。胁迫、操纵、合作等。现在学习的是第10页，共81页二、行为动力理论二、行为动力理论（一）行为动力的概念（一）行为动力的概念概念：一切引起、支配和维持个概念：一切引起、支配和维持个体行为的因素统称为行为动力体行为的因素统称为行为动力（动机）。（动机）。现在学习的是第11页，共81页基本特点基本特点 1 1、启动性：动机能发动行为。、启动性：动机能发动行为。2 2、方向性：动机产生行为，、方向性：动机产生行为，同时也指导行为。同时也指导行为。现在学习的是第12页，共81页3 3、强度：动机因素在决定启动、强度：动机因素在决定启动性和方向性的同时，也决定了性和方向性的同时，也决定了行为的强度行为的强度4 4、持久性：个体在某项活动、持久性：个体在某项活动上能保持多长时间与其动机有上能保持多长时间与其动机有关。关。现在学习的是第13页，共81页（二）行为动机理论（二）行为动机理论1 1、动机的本能理论、动机的本能理论代表人物：达尔文、詹姆斯、麦独代表人物：达尔文、詹姆斯、麦独孤、弗洛伊德孤、弗洛伊德基本观点：人的行为主要是受人体基本观点：人的行为主要是受人体内在的生物模式驱动，不受理性支内在的生物模式驱动，不受理性支配。配。本能论过分强调先天和生物因素，忽本能论过分强调先天和生物因素，忽略了后天学习和理性因素。略了后天学习和理性因素。现在学习的是第14页，共81页2、动机的驱动理论、动机的驱动理论代表人物：霍尔、赫尔代表人物：霍尔、赫尔 基本观点：有机体的行为在于降低需要基本观点：有机体的行为在于降低需要或内驱力所引起的紧张状态，内驱力降或内驱力所引起的紧张状态，内驱力降低的同时，活动就受到强化，故使驱力低的同时，活动就受到强化，故使驱力降低是行为发生的主要原因。降低是行为发生的主要原因。评价：比本能理论前进了一步，但仍不评价：比本能理论前进了一步，但仍不能人类行为做出完整的解释。能人类行为做出完整的解释。现在学习的是第15页，共81页3、动机的强化理论、动机的强化理论代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳基本观点：人或动物为了达到某种目的，基本观点：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现、当这种行为的后果对他不利后重复出现、当这种行为的后果对他不利时，这种行为就会减弱或消失（行为修正时，这种行为就会减弱或消失（行为修正理论）理论）现在学习的是第16页，共81页3、动机的强化理论、动机的强化理论强化行为的原则：强化行为的原则：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。）经过强化的行为趋向于重复发生。（2）要依照强化对象的不同采用不）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。并对目标予以明确规定和表述。现在学习的是第17页，共81页（4）及时反馈。）及时反馈。（5）正强化比负强化更有效果。）正强化比负强化更有效果。评价：强化论纠正了本能论过分强调评价：强化论纠正了本能论过分强调个体本能的不足，但把所有人类行为个体本能的不足，但把所有人类行为的原因归结为外部强化，否定了人的的原因归结为外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。主动性和自觉性，是机械论的观点。现在学习的是第18页，共81页4、动机的认知理论、动机的认知理论 认知理论：运用认知观点来解释人的认知理论：运用认知观点来解释人的动机的现象。包括：动机的现象。包括：认知失调理论：费斯廷格认知失调理论：费斯廷格 成就动机理论：阿特金森、麦克里兰成就动机理论：阿特金森、麦克里兰成就归因理论：韦纳成就归因理论：韦纳 现在学习的是第19页，共81页第二节第二节 需要需要一、需要的含义一、需要的含义（一）需要的概念（一）需要的概念 需要是由生理上或心理上的缺需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。状态，是个人活动积极性源泉。现在学习的是第20页，共81页对需要概念的理解对需要概念的理解 1、需要是一种内部的紧张状态、需要是一种内部的紧张状态导致这种紧张状态的原因是生理上或心导致这种紧张状态的原因是生理上或心理上的缺失或不足。理上的缺失或不足。2、需要都指向一定的对象、需要都指向一定的对象人的需要在指向一定的对象时，还具有人的需要在指向一定的对象时，还具有一定的选择性。一定的选择性。3、需要是个人活动积极性的源泉、需要是个人活动积极性的源泉现在学习的是第21页，共81页（二）需要的特点（二）需要的特点1、需要具有客观现实性、需要具有客观现实性人类的一切实践活动都源于需要。人类的一切实践活动都源于需要。人与动物的需要有着本质的区别。人与动物的需要有着本质的区别。现在学习的是第22页，共81页2、需要具有主观差异性、需要具有主观差异性 需要是有机体自身或外部生活条件的需要是有机体自身或外部生活条件的要求在大脑中的反映。要求在大脑中的反映。需要以意向、愿望、动机、抱负、需要以意向、愿望、动机、抱负、兴趣、信念等形式表现出来。兴趣、信念等形式表现出来。需要表现为丰富多样性和个体差异需要表现为丰富多样性和个体差异性，包括量的差异和质的差异。性，包括量的差异和质的差异。现在学习的是第23页，共81页 3、需要具有动力发展性、需要具有动力发展性需要是个体活动的基本动力，是个需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。体行为动力的重要源泉。从内容上看，需要的发展性主要表现从内容上看，需要的发展性主要表现在两个方面，即横向发展和纵向发展。在两个方面，即横向发展和纵向发展。从需要实现的手段上看，需要的发从需要实现的手段上看，需要的发展性还表现在实现或满足需要的方展性还表现在实现或满足需要的方式手段越来越多，水平越来越高。式手段越来越多，水平越来越高。现在学习的是第24页，共81页4、需要具有整体关联性、需要具有整体关联性人的需要结构的诸要素是相互联人的需要结构的诸要素是相互联系、相互作用的整体。这种整体系、相互作用的整体。这种整体关联性表现为各种需要互为条件，关联性表现为各种需要互为条件，又互为补充。又互为补充。现在学习的是第25页，共81页二、需要的种类二、需要的种类（一）自然性需要和社会性需要（一）自然性需要和社会性需要（按起源分）（按起源分）自然性需要与维持个体的生存与自然性需要与维持个体的生存与种族繁衍相联系的，是一种本能种族繁衍相联系的，是一种本能的需要。的需要。社会性需要与个体的社会生活相社会性需要与个体的社会生活相联系，是后天习得的需要。联系，是后天习得的需要。现在学习的是第26页，共81页（二）物质需要和精神需要（按（二）物质需要和精神需要（按照需要对象的性质照需要对象的性质）物质需要是个体对生存和发展所物质需要是个体对生存和发展所必需的物质生活的需要，必需的物质生活的需要，精神需要是个体对生存和发展所精神需要是个体对生存和发展所必需的精神生活的需要。必需的精神生活的需要。现在学习的是第27页，共81页三、需要的理论三、需要的理论（一）马斯洛的需要层次理论（一）马斯洛的需要层次理论现在学习的是第28页，共81页马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图现在学习的是第29页，共81页（二）需要的其他理论（二）需要的其他理论1、温勒的需要理论、温勒的需要理论2、默里的需要理论、默里的需要理论3、阿尔德夫的需要理论、阿尔德夫的需要理论4、麦克里兰（麦克莱兰）的需、麦克里兰（麦克莱兰）的需要理论要理论现在学习的是第30页，共81页第三节第三节 动机动机一、动机的含义一、动机的含义（一）动机的概念（一）动机的概念动机是引起并维持人们从事动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的某项活动，以达到一定目标的内部动力。内部动力。现在学习的是第31页，共81页动机与活动的关系动机与活动的关系 动机与活动具有一致性。动机与活动具有一致性。动机与活动的一致性并不意味着动动机与活动的一致性并不意味着动机与活动是一一对应的。机与活动是一一对应的。动机与活动的目的之间不是一一动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相同目的的人则对应的关系。具有相同目的的人则可能有不同的动机。可能有不同的动机。动机与活动效果的关系也十分复杂。动机与活动效果的关系也十分复杂。现在学习的是第32页，共81页（二）动机的功能（二）动机的功能激活功能：动机有发动有机体活激活功能：动机有发动有机体活动的作用动的作用指向功能：动机使人们的活动指向指向功能：动机使人们的活动指向特定的对象。特定的对象。维持和调整功能：加强或继续，维持和调整功能：加强或继续，减弱或停止。减弱或停止。现在学习的是第33页，共81页（三）动机的形成（三）动机的形成1、需要是动机形成的基础、需要是动机形成的基础人的动机是在需要的基础上形成的。人的动机是在需要的基础上形成的。需要达到一定的强度后，才会转化需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。当人们具有一定的为相应的动机。当人们具有一定的愿望时，才能形成动机。愿望时，才能形成动机。现在学习的是第34页，共81页2、诱因是动机形成的外部条件、诱因是动机形成的外部条件诱因是指能满足个体需要的外部诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。刺激物。诱因分为正诱因和负诱因。诱因分为正诱因和负诱因。正诱正诱因因是指能使个体因趋近它而满足是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。需要的刺激物。负诱因负诱因是指能使是指能使个体因回避它而满足需要的刺激个体因回避它而满足需要的刺激物。物。现在学习的是第35页，共81页（四）影响动机形成的因素（四）影响动机形成的因素1、价值观：、价值观：价值观是由个体评价事物的价值标准所构价值观是由个体评价事物的价值标准所构成的观念系统。成的观念系统。个体的兴趣、信念、理想是价值观的几种个体的兴趣、信念、理想是价值观的几种主要表现形式。主要表现形式。它可以抑制或延缓一些需要，同时激活它可以抑制或延缓一些需要，同时激活或强化另一些需要，从而影响个体的动或强化另一些需要，从而影响个体的动机。机。现在学习的是第36页，共81页2、情绪、情绪情绪是个体对需要是否满足而产生的情绪是个体对需要是否满足而产生的愉快或不愉快的体验。愉快或不愉快的体验。情绪对已有的需要有放大的作用。愉情绪对已有的需要有放大的作用。愉快的情绪加强已有的需要，大大提高快的情绪加强已有的需要，大大提高个体活动的积极性；而不愉快的情绪个体活动的积极性；而不愉快的情绪则削弱已有的需要，抑制个体活动的则削弱已有的需要，抑制个体活动的积极性，降低活动的效率。积极性，降低活动的效率。现在学习的是第37页，共81页3、认知、认知一项活动是否值得做？成功的把握有多大一项活动是否值得做？成功的把握有多大？对这些问题的认知直接影响着个体的动？对这些问题的认知直接影响着个体的动机。机。JW阿特金森（阿特金森（1964）认为，诱因能否引）认为，诱因能否引起个体的行为动机，关键在于个体对行为起个体的行为动机，关键在于个体对行为的价值和成功的概率的估计。的价值和成功的概率的估计。B韦纳（韦纳（1972，1980）认为，个体对成败）认为，个体对成败的归因直接影响行为动机的强度。的归因直接影响行为动机的强度。A班杜拉（班杜拉（1982）提出，个体的期望大小）提出，个体的期望大小与其自我效能感有关。与其自我效能感有关。现在学习的是第38页，共81页 4、行为的结果、行为的结果行为结果的成败对动机有重要影行为结果的成败对动机有重要影响。响。行为结果的及时反馈对动机有重行为结果的及时反馈对动机有重要影响。要影响。他人对行为结果的评价对动机有他人对行为结果的评价对动机有重要影响。重要影响。现在学习的是第39页，共81页二、动机的种类二、动机的种类（一）主导动机与非主导动机（根据（一）主导动机与非主导动机（根据动机对行为作用的大小和地位）动机对行为作用的大小和地位）主导动机是个体最重要的、最强烈主导动机是个体最重要的、最强烈的、对行为影响最大的动机。的、对行为影响最大的动机。非主导动机是强度相对较弱、处于非主导动机是强度相对较弱、处于次要地位的动机。次要地位的动机。现在学习的是第40页，共81页（二）内部动机与外部动机（根（二）内部动机与外部动机（根据引起动机的原因）据引起动机的原因）内部动机是由内部要素引起的动内部动机是由内部要素引起的动机。机。外部动机是由外界刺激引起的作用外部动机是由外界刺激引起的作用引起的。引起的。在一定条件下，外部动机可以转在一定条件下，外部动机可以转化成内部动机。化成内部动机。现在学习的是第41页，共81页（三）近景性动机与远景性动机（三）近景性动机与远景性动机（根据动机引起的行为与目标之（根据动机引起的行为与目标之间的远近关系）间的远近关系）近景性动机是指与近期目标相联近景性动机是指与近期目标相联系的动机；系的动机；远景动机是与较长远的目标相联远景动机是与较长远的目标相联系的动机。系的动机。现在学习的是第42页，共81页（四）生理性动机与社会性动机（四）生理性动机与社会性动机（根据动机的起源）（根据动机的起源）生理性动机是以个体生理需要为生理性动机是以个体生理需要为基础的动机基础的动机 社会性需要是以人的社会性需要社会性需要是以人的社会性需要为基础的动机。为基础的动机。现在学习的是第43页，共81页三、动机的相互作用三、动机的相互作用人在同一时间往往有多种动机，人在同一时间往往有多种动机，这些动机有的是目标相互一致的，这些动机有的是目标相互一致的，有的则是相互矛盾或对立的。人有的则是相互矛盾或对立的。人的行为到底由什么动机决定，主的行为到底由什么动机决定，主要取决于这些动机相互作用的结要取决于这些动机相互作用的结果。果。现在学习的是第44页，共81页（一）动机的联合（一）动机的联合当个体同时出现的几种动机在最终当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。来推动个体的行为。在几种相互联合的动机中，强度在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机。它对其他动最大的是主导动机。它对其他动机具有调节作用。这种调节作用机具有调节作用。这种调节作用主要表现为：主要表现为：现在学习的是第45页，共81页首先，主导动机有凝聚作用，将相关动机首先，主导动机有凝聚作用，将相关动机联合起来，指向最终目标；同时主导动机联合起来，指向最终目标；同时主导动机还决定个体实现具体目标的先后顺序。还决定个体实现具体目标的先后顺序。其次，主导动机具有维持作用，将相关动其次，主导动机具有维持作用，将相关动机的行为目标维持在一定的目标上，阻止机的行为目标维持在一定的目标上，阻止个体行为指向其他目标。个体行为指向其他目标。非主导动机的影响力较小，但其作用也非主导动机的影响力较小，但其作用也是不可忽视的。非主导动机可以增强或是不可忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。削弱这种动机联合的强度。现在学习的是第46页，共81页（二）动机的冲突（二）动机的冲突当个体同时出现的几种动机在最终当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。些动机就会产生冲突。通常，动机冲突是专指较为明显的通常，动机冲突是专指较为明显的两种动机之间的冲突。常见的动机两种动机之间的冲突。常见的动机冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。冲突。现在学习的是第47页，共81页1、双趋式动机冲突、双趋式动机冲突：当个体的两种当个体的两种动机分别指向不同的目标，只能在动机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生的冲突。其中选择一个目标而产生的冲突。2、双避式动机冲突：当个体的两种、双避式动机冲突：当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个目标而产生冲突。时接受另一个目标而产生冲突。现在学习的是第48页，共81页三、动机的冲突（续）三、动机的冲突（续）3、趋避式动机冲突：当个体对、趋避式动机冲突：当个体对同一个目标同时产生接近和回避同一个目标同时产生接近和回避两种动机，又必须作出选择而产两种动机，又必须作出选择而产生的冲突。生的冲突。现在学习的是第49页，共81页四、学生学习动机的发展与激发四、学生学习动机的发展与激发（一）学生学习动机的发展（一）学生学习动机的发展学习动机：直接推动学生进行学学习动机：直接推动学生进行学习的内部动力习的内部动力。在学校教学环境中，不同学生同在学校教学环境中，不同学生同样努力追求学习成就，其学习动样努力追求学习成就，其学习动机的内驱力是不一样的。机的内驱力是不一样的。现在学习的是第50页，共81页1、学生学习动机的主要内驱力成分、学生学习动机的主要内驱力成分认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：一个人想获得长者（如家长、附属内驱力：一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。欲望。现在学习的是第51页，共81页2、学习动机的发展趋势、学习动机的发展趋势首先，学习动机的自主性水平不首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。断提高，内部动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标结其次，学习动机不断与长期目标结合，远景动性机逐渐占优势。合，远景动性机逐渐占优势。现在学习的是第52页，共81页再次，学习动机不断向健康发展，再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。合理动机逐渐成为主流。最后，学习动机不断与社会要求最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。富和增强。现在学习的是第53页，共81页（二）学习动机的激发（二）学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学、创设问题情境，实施启发式教学问题情境：具有一定难度，需要学问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。习情境。问题情境的难度在问题情境的难度在50左右，最利左右，最利于激发学习动机。于激发学习动机。现在学习的是第54页，共81页2、学习材料要具有科学性和趣味性、学习材料要具有科学性和趣味性科学性：内容正确、符合客观规律，逻科学性：内容正确、符合客观规律，逻辑结构严谨，适合学生已有的知识背景，辑结构严谨，适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。符合学生的年龄特征和心理发展水平。趣味性：内容要生动活泼，富有趣味，与趣味性：内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，适用性较强。学生生活经验联系紧密，适用性较强。现在学习的是第55页，共81页3、利用学习结果的反馈作用、利用学习结果的反馈作用及时批改和返还学生的作业、测及时批改和返还学生的作业、测验和试卷；验和试卷；眉批、评语要写得具体，有针对眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性。性、启发性和教育性。现在学习的是第56页，共81页4、进行正确的评价和适当的表、进行正确的评价和适当的表扬与批评扬与批评要使学生对评价有一个正确的态要使学生对评价有一个正确的态度。度。评价必须客观、公正和及时。评价必须客观、公正和及时。评价必须注意学生的年龄特征与评价必须注意学生的年龄特征与性格特征。性格特征。现在学习的是第57页，共81页5 5、适当开展竞赛、适当开展竞赛（1 1）按能力分组竞赛；）按能力分组竞赛；（2 2）按能力分组；）按能力分组；（3 3）鼓励学生和自己竞争。）鼓励学生和自己竞争。现在学习的是第58页，共81页6、正确指导结果归因，促使学生、正确指导结果归因，促使学生继续努力继续努力一方面，引导学生找出成功或失败一方面，引导学生找出成功或失败的真正原因；的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的的成绩优劣差异，生过去一贯的的成绩优劣差异，从有利于学生的角度进行归因。从有利于学生的角度进行归因。现在学习的是第59页，共81页 第四节第四节 情绪情绪 一、情绪的含义一、情绪的含义(一一)情绪的概念情绪的概念情绪：是伴随着认识过程而产生的心理情绪：是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，过程，是人对客观事物的态度的体验，包括：主观感受或体验、外在的行为表包括：主观感受或体验、外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。现形式和独特的神经生理基础。现在学习的是第60页，共81页 情绪、情感的区别与联系情绪、情感的区别与联系区别区别：首先，情绪是与生理需要相联系的，是人和首先，情绪是与生理需要相联系的，是人和动物都具有的。动物都具有的。其次，情绪具有情境性、冲动性、外显性和其次，情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性。不稳定性。最后，在儿童情感发展中，情绪发展在先，最后，在儿童情感发展中，情绪发展在先，情感体验产生在后。情感体验产生在后。现在学习的是第61页，共81页 联系联系 一方面，情绪是情感的基础，情感离不一方面，情绪是情感的基础，情感离不开情绪。第一，情感是在情绪的稳定固开情绪。第一，情感是在情绪的稳定固着基础上发展建立起来的；第二，情感着基础上发展建立起来的；第二，情感又通过情绪的形式表达出来。又通过情绪的形式表达出来。另一方面，情绪离不开情感。情绪是另一方面，情绪离不开情感。情绪是情感的具体表现。情感的具体表现。现在学习的是第62页，共81页（二）情绪的两极性（二）情绪的两极性两极性是指每一种情绪和情感都两极性是指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感。能找到与之对立的情绪和情感。在快感度、紧张度、激动度和强在快感度、紧张度、激动度和强度上，情绪和情感都表现为互相度上，情绪和情感都表现为互相对立的两极对立的两极。现在学习的是第63页，共81页（三）情绪的功能（三）情绪的功能1、情绪对环境具有适应功能、情绪对环境具有适应功能2、情绪对其他心理和行为活动具有调、情绪对其他心理和行为活动具有调节作用节作用3、情绪对社会交往活动具有协调功能、情绪对社会交往活动具有协调功能4、情绪与个体的健康发展密切相关、情绪与个体的健康发展密切相关现在学习的是第64页，共81页二、情绪的表现形式二、情绪的表现形式（一）表情（一）表情表情是表达情绪状态的身体各部表情是表达情绪状态的身体各部分的动作变化模式。分的动作变化模式。表情一般分为面部表情、体态表表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。情和言语表情。现在学习的是第65页，共81页(二二)情绪状态情绪状态 心境：是一种比较微弱而又持久心境：是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性的情绪状态。心境具有弥散性。激情：是一种强烈的、短暂的、激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。爆发式的情绪状态。现在学习的是第66页，共81页应激：是出乎意料的紧张情况应激：是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。适应性反应。现在学习的是第67页，共81页 情感的种类情感的种类 道德感：是个体根据一定的社道德感：是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或会道德行为标准，在评价自己或他人的行为、举止、思想、言论他人的行为、举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。和意图时所产生的一种情感体验。现在学习的是第68页，共81页理智感：是人在智力活动中产理智感：是人在智力活动中产生的情感。生的情感。美感：是人根据自已的审美美感：是人根据自已的审美标准对客观事物、人的行为以标准对客观事物、人的行为以及艺术作品予以评价产生的情及艺术作品予以评价产生的情感体验。感体验。现在学习的是第69页，共81页三、学生情绪的发展与培养三、学生情绪的发展与培养（一）学生情绪的发展（一）学生情绪的发展1、学生情绪发展的特征：表现、学生情绪发展的特征：表现在倾向性、深刻性、丰富性、稳在倾向性、深刻性、丰富性、稳定性等定性等 品质上。品质上。情感的倾向性是指一个人的情感情感的倾向性是指一个人的情感经常指向什么性质的事物而言的。经常指向什么性质的事物而言的。现在学习的是第70页，共81页情感的深刻性指一个人的情感涉情感的深刻性指一个人的情感涉及有关事物的深度而言的。及有关事物的深度而言的。情感的多样性指一个人的情感涉情感的多样性指一个人的情感涉及各种事物的广度而言。及各种事物的广度而言。情感的稳定性是指情感的持久与稳情感的稳定性是指情感的持久与稳定的程度而言的。定的程度而言的。现在学习的是第71页，共81页2、青少年学生情绪发展的模、青少年学生情绪发展的模式式生气、恐惧、烦恼、嫉妒、羡生气、恐惧、烦恼、嫉妒、羡慕、情爱、愉快、好奇。慕、情爱、愉快、好奇。现在学习的是第72页，共81页（二）学生良好情绪的培养（二）学生良好情绪的培养 1.了解自我了解自我 2.管理自我管理自我 3.自我激励自我激励 4.识别他人情绪识别他人情绪 5.处理人际关系处理人际关系 现在学习的是第73页，共81页第五节第五节 意志意志一、意志的含义一、意志的含义（一）意志的概念（一）意志的概念意志是指个体自觉地确定目的，并意志是指个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心克服各种困难，从而实现目的的心理过程。理过程。现在学习的是第74页，共81页（二）意志行动的特征（二）意志行动的特征1、意志行动是有自觉目的性的、意志行动是有自觉目的性的行动行动2、意志行动与克服困难相联系、意志行动与克服困难相联系3、意志对行动具有调节作用、意志对行动具有调节作用现在学习的是第75页，共81页（三）意志与认识、情绪的关系（三）意志与认识、情绪的关系1、意志与认识的关系、意志与认识的关系联系：意志的产生是以认识过程联系：意志的产生是以认识过程为前提的；意志对认识过程也有为前提的；意志对认识过程也有很大影响。很大影响。区别：是心理过程的不同方面。区别：是心理过程的不同方面。现在学习的是第76页，共81页2、意志与情绪的关系、意志与情绪的关系情绪既可以成为意志行动的动力，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力；也可以成为意志行动的阻力；意志能够控制情绪，是情绪服从理意志能够控制情绪，是情绪服从理智智现在学习的是第77页，共81页二、意志的过程与结构二、意志的过程与结构（一）意志的过程（一）意志的过程1、采取行动阶段：确定目的或目标、采取行动阶段：确定目的或目标、制定计划、产生和解决心理冲突、制定计划、产生和解决心理冲突、作出决策。作出决策。2、执行决策阶段：采取积极举动来、执行决策阶段：采取积极举动来达到的外部行动形式；制止那些不达到的外部行动形式；制止那些不利于达到目的的外部行动形式。利于达到目的的外部行动形式。现在学习的是第78页，共81页（二）意志的心理结构（二）意志的心理结构1、意志行动中的期望、意志行动中的期望2、意志行动中的抱负水平、意志行动中的抱负水平3、意志行动中的选择与决策、意志行动中的选择与决策现在学习的是第79页，共81页三、意志品质三、意志品质（一）意志的自觉性（一）意志的自觉性（二）意志的果断性（二）意志的果断性（三）意志的坚忍性（三）意志的坚忍性（四）意志的自制力（四）意志的自制力现在学习的是第80页，共81页四、学生意志的发展与培养四、学生意志的发展与培养（一）学生意志的发展（一）学生意志的发展1、自觉性和独立性的发展、自觉性和独立性的发展2、果断性的发展、果断性的发展3、坚忍性的发展、坚忍性的发展4、自制力的发展、自制力的发展现在学习的是第81页，共81页