小学数学综合与实践活动的实施策略.docx

小学数学综合与实践活动的实施策略 小学数学“综合与实践”活动的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主，重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动，是学生积累活动经验的必要方式和途径。但在实际教学中，综合与实践活动课仍存在一些问题，如教师课改观念陈旧，活动课程有名无实；课型意识比较淡薄，策略运用不够灵活；实践经验积累肤浅， 能力素质未能发展； 主动合作不够深入，小组交流有形无神；等等。那么，教师该如何帮助学生开展有效的综合与实践活动呢？笔者认为可以从以下几方面着手。 一p精设问题，明确探索方向 综合与实践活动课的特点之一就是“以问题为载体”，因此，教师在教学中可以通过创设生动的情境，引发学生提出富有价值的“大问题”，而问题一旦提出，就必须明确探索方向，使问题真正成为实践活动的行动主线。 例如，苏教版教材五年级下册“球的反弹高度”的教学，教师创设了球从高处落地后的情境，学生观察后可能提出一些不同的问题，如：球为什么落下后会反弹？篮球与排球从同一高度落下的速度一样吗？球落下后会反弹多少次？反弹的高度大约是下落高度的几分之几？大皮球反弹的情况与小皮球反弹的情况相同吗？针对学生提出的各种各样的问题，师生共同确定了两个问题进行实验，即反弹的高度大约是下落高度的几分之几？不同的球反弹的情况相同吗？接着，学生围绕核心问题进行分组活动：先用同一个球做几次实验，观察可以发现什么；再用不同的球做实验，看又能发现什么。通过活动，学生懂得了如何从日常生活中发现数学问题，并在问题引领下积极活动，主动思考，积累丰富的活动经验。可以看到，综合与实践活动课离不开问题，问题的驱动让综合与实践活动更具有方向性、合作性和高效性。 二、精心组织，指导合作探究 综合与实践活动课具有开放性、生成性、实践性等特点， 如何有效组织开展活动，指导学生高效合作，这是广大教师必须思考的问题。因此，教师在组织学生合作交流时，既要考虑活动组织的共性，又要因内容而异，因课型而异。总体而言，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，激励学生互相讨论、互相帮助、取长补短，一起分析问题、解决问题，让他们相互交流观点方法，展现其合作能力。 例如，在三年级活动课“周长是多少”的教学中，教师可以设计“围一围”的活动，要求学生用一根线围成喜欢的图形。学生在小组内先独立围一围，再进行交流：围成的图形周长是多少？怎样量最方便？这样的合作重在让学生看到了组内同学拼成的不同图形，并对不同图形进行观察、比较和求同思维，同时又激发了学生的思考：不管形状怎样变化，周长总是相等。学生在动手操作、合作比较的活动中积累了丰厚的数学活动经验。 三、精于启思，提升能力素质 小学数学综合与实践课程设置的目的，是为学生提供一种综合运用所学知识解决实际问题的机会，发展学生动手、动口、动脑的能力，为学生自主参与、全程参与、了解数学与生活的联系创造条件。但是，一些教师片面认为，综合与实践活动课就是让学生去简单地“动手”而不“动脑”，缺失了教师有效的启思和学生深度的思考，造成课堂流于形式，单纯传授知识，学生的综合素质得不到发展。 由此可见，在这类综合与实践活动课中，教师要引领学生善于观察、比较、发现，提升学生的综合能力素质。适时指导学生解决问题，可以进行适当的思路点拨，可以进行适切的方法提示，还可以进行生动的生活诠释，这种指导可以是集体的，也可以是个性化的。通过点拨、启思，学生的观察水平不断提高，数学思考不断加深，发现问题、解决问题等方面的综合能力素质得以提升。 四、精彩展示，激励个性张扬 在综合与实践活动中，每一名学生都被赋予了表现的权利，必须解放学生的表现空间。而展示交流是课堂的必要环节，也是课堂的精彩之所在，因此，教师要注意优化展示的方式，激励学生展示精彩的内容。在小组展示中，教师可以展示小组成果，让中心发言人作为代表发言；可以由组内的小小组发言；还可以小组团队展示，一名成员发言，其他成员补充，修正或提出不同观点；等等。全班展示可以是组际之间的交流，还可以全班进行争论、辩论。 比如，苏教版教材三年级下册的综合与实践活动课“算24点”，学生活动兴趣浓厚，思维特别活跃，当出现牌上的数是4，5，7，8时，学生在小组内展示出现了4+5+7+8，（8+5-7）×4，（5+7）×（8÷4）等不同的方法。 综合与实践活动更多的是让学生综合运用知识解决实际问题，展示的是学生活动的过程、成果或问题等，这些对学生而言，都是极富有魅力的，学生的个性得到张扬，经验不断丰富和提升。 自我完善是一个非常重要的环节，有助于学生内力的发展。学生发展的内力可以理解为学生数学思维能力、应用能力和创造力等多种能力的积淀，尤其是在综合与实践活动课上，教师或学生应当进行精到、巧妙的点评或自评，化腐朽为神奇，增强学生思维的变通性，培养解决问题的灵活性，发展创新能力。 例如，教学综合与实践活动课“巧铺地砖”时，教师设计了这样的实际问题：小华家买了一套新房子，妈妈为他安排了长为4米、宽为3米的小书房。现在想在房间里铺上一种正方形地砖，请你根据地砖规格及价目表，帮助小华设计一种购买地砖的方案，并说明理由。 地砖规格 单价 备注 20cm×20cm 7.4元 30cm×30cm 17.5元 50cm×50cm 42.6元 教师在教学中先组织学生小组交流，看看有哪些解决问题的方案，再让学生进行小组汇报。 方案1： （400÷20）×（300÷20）×7.4=2220（元） 方案2： （390÷30）×（300÷30）=130（块） （10×300）÷（30×30）4（块） 方案3： （400÷50）×（300÷50）×42.6=2044.8（元） 当然，购买的方案还有不少，学生在思考这些可能性方案的过程中发展了解决实际问题的能力。 教师在鼓励学生思考不同解决问题方法的同时，又要引导学生优选方法，培养创新意识。如何精选方案是综合与实践活动中常见的问题，重要的是教师如何进行有效的点拨和提升。 总之，小学数学综合与实践活动课要根据不同课型，力求运用多种策略，尽力引发学生发现问题、提出问题，着力启迪学生自主研究、合作深探，全力激励学生展示成果、积累经验，从而不断培养应用意识、实践能力和创新精神，促进学生综合素质的全面提升。 （注：论文为江苏省第十期教研课题“小学数学综合与实践活动课课型及教学策略”研究成果之一。）