五年级上册数学教案＿全册教学提纲.doc

Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。五年级上册数学教案全册-第一单元第一课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称小数乘整数科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容教材p2-3页例1和例2、“做一做”，练习第14题。教材分析本单元主题图呈现生活中应用小数计算的数学情境，激发学生的学习兴趣和动力；小数乘整数是学生借助整数乘法的有关知识探究小数计算方法的开始，学生通过探究，初步感知小数乘法的计算方法；然后通过小数乘小数的教学，深化学生对小数乘法计算方法的理解，归纳出小数乘法的计算方法，并要求学生将掌握的计算方法灵活应用于解题实际，提高学生对小数乘法计算方法的掌握水平；在此基础上，再通过积的近似值的学习，巩固小数乘法的计算方法，同时让学生理解生活中为什么需要积的近似值以及如何处理积的近似值；解决问题是学生体验小数乘法的应用价值的重要途径，在解决问题的过程中，学生可以掌握一些新的解决问题的策略，提高解决问题的能力；最后通过整理和复习，沟通本单元知识与知识之间的联系，提高学生对本单元知识的掌握质量。学情分析学生已经掌握了整数乘法的相关知识，让学生通过现实情境理解小数乘法的意义；启动学生原有的认知经验，让学生在整数比较和辨析中抓住新知识的关键所在-积的小数点位置的确定；思考如何在原有知识的基础上找到解决新问题的办法的途径，从而主动地掌握新知识；其间，突出对算理的探究，引导学生切实掌握小数乘法的计算方法。教学目标1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。2、培养学生的迁移类推能力。3、引导学生探索知识间的练习，渗透转化思想。教学重点小数乘以整数的算理及计算方法。教学难点确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价计算并说说整数乘法的意义125×839×4012×17小数乘整数诊断性评价二、导入新课孩子们喜欢放风筝吗？今天我就带领大家一块去买风筝。让学生回忆乘法的意义，启动学生原有的认知经验。二、共学活动（30）分钟1、小数乘以整数的意义及算理。出示例1的图片，引导学生理解题意，得出：例1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？（让学生独立试着算一算）（2）汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的？(板书学生的汇报。)用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法,重点研究第三种算法及算理。理解意义。为什么用3.5×3计算?3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。怎样算的？把3.5元看作35角35元扩大10倍35角×3×310.5元105角缩小10倍105角就等于10.5元(6)买5个要多少元呢?会用这种方法算吗?2、小数乘以整数的计算方法。象这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?(生试算，指名板演。)生算完后，小组讨论计算过程。板书：072×5（2）强调依照整数乘法用竖式计算。（3）示范：0.72扩大100倍72×5×53.60360缩小100倍(4)回顾对于0.72×5，刚才是怎样进行计算的？使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示:小数末尾的0可以去掉)注意：如果积的末尾有0，要先点上积的小数点，再把小数末尾的“0”去掉。（5）专项练习下面各数去掉小数点有什么变化？0.343.50.2015.02把353缩小10倍是多少？缩小100倍呢？1000倍呢？判断13.5×22.70（6）小结小数乘整数计算方法l      计算7×40.7×425×72.5×7观察这2组题，想想与整数乘整数有什么不同？怎样计算小数乘以整数？先把小数扩大成整数；按整数乘法的法则算出积；再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。让学生在整数比较和辨析中抓住新知识的关键所在-积的小数点位置的确定。思考如何在原有知识的基础上找到解决新问题的办法的途径，从而主动地掌握新知识。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？体验：(1)今天我们学习了什么?（板书课题）小数乘以整数的计算方法是什么?二、形成性评价1、1.56×17的积有（）位小数，0.059×7的积有（）小数。2、5个2.04的和是多少？3、小小科学（月刊）每本5.80元，小华打算订一年的，要花多少钱？4、填写下面发票的“金额”和“总计金额”。巨人文化用品商店发票购货单位：西路小学货名数量单位单价（元）金额百十元角分白纸15张0.38蓝墨水5大瓶3.72总计人民币：佰拾元角分突出对算理的探究，引导学生切实掌握小数乘法的计算方法。板书设计小数乘整数135元35角×3×310.5元105角例20.72扩大到它的100倍72×5×53.60360缩小到它的1/100第一单元第二课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称小数乘小数科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容P.56页的例3和例4、“做一做”，练习一第58题教学目标1、掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。2、比较正确地计算小数乘法，提高计算能力。3、培养学生的迁移类推能力和概括能力，以及运用所学知识解决新问题的能力。教学重点小数乘法的计算法则。教学难点小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价1、一个因数不变，另一个因数扩大到原来的10倍，积（）；一个因数扩大到原来的10倍，另一个因数扩大到原来的100倍，积（）。二、导入新课出示例3图：孩子们最近我们社区宣传栏的玻璃坏了，你能帮忙算算需要多大的一块玻璃吗？怎么列式？（板书：0.8×1.2）巩固上节课所学的知识，回忆乘法的性质。二、共学活动（30）分钟尝试计算师：上节课我们学习小数乘以整数的计算方法，想想是怎样算的？师：是把小数转化成整数进行计算的。现在能否还用这个方法来计算1.2×0.8呢？如果能，应该怎样做?(指名口答，板书学生的讨论结果。)示范：1.2扩大到它的10倍12×0.8扩大到它的10倍×80.96缩小到它的1/100963、1.2×0.8，刚才是怎样进行计算的？引导学生得出：先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×10=100倍。要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。4、观察一下，例3中因数与积的小数位数有什么关系？(因数的位数和等于积的小数位数。)想一想:6.05×0.82的积中有几位小数?6.052×0.82呢?5、小结小数乘法的计算方法。（1）练习（先口答下列各式积的小数位数，再计算）（2）引导学生观察思考。你是怎样算的？（先整数法则算出积，再给积点上小数点。）怎样点小数点？（因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点。）计算0.56×0.04时，你们发现了什么？那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点?(要在前面用0补足,再点小数点。)通过通过以上的学习，谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的?(3)根据学生的回答，逐步抽象概括出P.5页上的计算法则，并让学生打开课本齐读教材上的法则。（勾画做记号）这个环节主要达成目标，掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：回忆这节课学习了什么知识？二、形成性评价：判断,把不对的改正过来。0.0240.013×0.14×0.026967824260.3360.000338根据1056×27=28512，写出下面各题的积。105.6×2.7=10.56×0.27=0.1056×27=1.056×0.27=3、在下面各式的积中点上小数点。0.586.252.04×4.2×0.18×28116500016323262540824361125057124、做一做：先判断积里应该有几位小数，再计算。67×0.32.14×6.25、P.8页5题。先让学生说求各种商品的价钱需要知道什么？再让学生口答每种商品的重量，然后分组独立列式计算。板书设计小数乘小数1.2扩大到它的10倍12×0.8扩大到它的10倍×80.96缩小到它的1/10096第一单元第三课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称小数乘法的应用和验算科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容P.7页的例5和“做一做”，练习二第58题。教学目标1、使学生进一步掌握小数乘法的计算法则。2、使学生初步理解和掌握：当乘数比l小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。教学重点运用小数乘法的计算法则；正确计算小数乘法。教学难点正确点积的小数点；初步理解和掌握当乘数比l小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价1、口算：P.5页10题。0.9×67×0.081.87×00.24×20.12×61.6×54×0.2560×0.5老师抽卡片，学生写结果，集体订正。不计算，说出下面的积有几位小数。  0.40.110.35  351.52.4×=1.2×=二、导入新课思考并回答。(1)做小数乘法时，怎样确定积的小数位数?(2)如果积的小数位数不够，你知道该怎么办吗?如：002×04。4、揭示课题：这节课我们继续学习小数乘法。（板书课题：较复杂的小数乘法）。使学生进一步掌握小数乘法的计算法则。二、共学活动（30）分钟1、教学例5:非洲野狗的最高速度是56千米/小时,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/小时？想一想这只非洲狗能追上这只鸵鸟吗？为什么？（鸵鸟的最高速度是非洲狗的1.3倍,表示鸵鸟的速度除了有一个非洲狗那么多,还要多，所以非洲狗追不上鸵鸟。）是这样的吗？我们一起来算一算？怎样列式?为什么这样列式?(求56的1.3倍是多少,所以用乘法.)使学生明确：现在倍数关系也可以是比1大的小数。生独立完成，指名板演，集体订正。算得对吗？可以怎样验算？通过刚才同学们的计算、验算，鸵鸟的速度是72.8千米/小时,比非洲狗的速度怎样?能追上鸵鸟吗?说明刚才我们的想法怎样?现在我们再来看一组题。2、看乘数，比较积和被乘数的大小。（出示练习一10题中积和被乘数的大小）先计算。引导学生观察：这两道例题的乘数分别与l比较，你发现什么?乘数比1大或者比1小时积的大小与被乘数有什么关系?为什么?(因为1.2×0.4的乘数是0.4比1小，求的积还不足一个1.2，所以积比被乘数小；而2.4×3的乘数是3比1大，求的积是2.4的3倍(或3个2.4那么多)，所以积比被乘数大。你能得出结论吗？（当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。我们可以根据它们的这种关系初步判断小数乘法的正误。）专项练习：练习一12题先让学生独立判断。集体订正时，让学生讲明道理，明白每一小题错在什么地方。这个环节主要达成目标，运用小数乘法的计算法则；正确计算小数乘法。使学生初步理解和掌握：当乘数比l小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：今天，你有什么收获？二、形成性评价、计算下列各题并验算。2.7×1.8=25×0.6=2、在（）里填上“”、“”或“=”123×0.8（）1231×0.86（）13.18（）3.18×1.226.3（）26.3×2.13、河马的最长寿命是52岁，蓝鲸的最长寿命是河马的1.7倍，你能算出蓝鲸的最长寿命是多少吗？4、张老师到商店给7名同学买奖品，一副羽毛球拍15.6元，如果每人一副，张老师买奖品共花多少钱？5、计算：71.7×4.06-59.4×2.83板书设计倍数是小数的实际问题56×1.3=72.8(千米/时)56验1.3×1.3×5616.8算78566572.872.8答:鸵鸟是最高速度是72.8千米/时。当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。第一单元第四课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称积的近似数科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容教材P.11的例6和“做一做”，练习三13题。教学目标使学生会根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。教学重点根据题目要求与实际需要，用“四舍五人法”截取积是小数的近似值。教学难点根据题目要求与实际需要，用“四舍五人法”截取积是小数的近似值。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价用“四舍五人法”求出每个小数的近似数。保留整数保留一位小数保留两位小数2.0954.3071.8642二、导入新课思考并回答：（根据学生的回答填空）（1）怎样用“四舍五人法”将这些小数保留整数、一位小数或两位小数，取它们的近似值?（2）按要求，它们的近似值各应是多少?回忆四舍五入的方法。二、共学活动（30）分钟在实际应用中，小数乘法乘得的积往往不需要保留很多的小数位数，这时可以根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。（板书课题：积的近似值）二、尝试：谈话引出例题:同学们你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?（生回答）所以人们常用狗来帮助侦探、看家。那狗的嗅觉到底有多灵呢？我们一起来看一组数据：1、出示例6：人的嗅觉细胞约有0.049亿个,狗的嗅觉细胞个数是人的45倍,狗约有多少个嗅觉细胞?2、读题，找出已知所求。3、生列式，板书：0.049×454、生独立计算出结果，指名板演并集体订正。5、引导学生观察、思考：(1)积的小数位数这么多！可以根据需要保留一定的小数位数。(2)保留一位小数，看哪一位?根据什么保留？(3)横式中的结果应该怎样写?6、专项练习(根据下面算式填空)3.4×0.91=3.094积保留一位小数是()。积保留两位小数是()。7、尝试后练习：P.10页做一做1.计算下面各题。0.8×0.9（得数保留一位小数）1.7×0.45（得数保留两位小数）判断,并改错.10.286×0.32=3.29(保留两位小数)3.27×1.5=4.951.78×0.450.80(保留两位小数)10.2863.272.04×0.32×1.×22057216351632308583274083.291524.9055712这个环节主要达成目标，使学生会根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：谁来小结一下今天所学的内容？二、 形成性评价：1、1.61×1.5的积有（）位小数，保留两位小数约是();0059×1.7的积有（）小数。保留三位小数约是()2、小小科学（月刊）每本5.80元，小华打算订一年的，要花多少钱？(得数保留整数)3、两个因数的积保留两位小数的近似值是3.58。三位小数准确值最小是(),最大是().板书设计积的近似数0.049×45求积的近似数方法：先根据，再按法保留一定的小数位数，关键是看。第一单元第五课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称整数乘法运算定律推广到小数科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容教材P.12页例7和“做一做”，练习三第4题。教学目标使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。教学重点乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。教学难点运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价1、计算：25×95×425×324×48+6×48102×562、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。根据学生的回答，板书：乘法交换律ab=ba乘法结合律a(bc)(ab)c乘法分配律a(b+c)=ab+ac二、 导入新课出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗？0.7×1.21.2×0.7（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）（2.43.6）×0.52.4×0.53.6×0.5让学生看每组算式是否相等。从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。使学生回忆乘法的运算定律。二、共学活动（30）分钟1、出示例8第(1)题：0.25×4.78×42、引导学生进行思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?根据学生的回答，板书：0.25×4.78×40.25×4×4.78乘法交换律1×4.78乘法结合律4.78指出：用虚线框起来的部分可以省略。4、尝试后练习：50×0.13×0.21.25×0.7×0.80.3×2.5×0.4生独立完成，师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。5、示范：例7第题：0.65×201你认为此题的关键是什么？（把201变成200+1，用乘法分配律完成）你会做吗？谁来讲讲这道题的解题思路？（指名上台讲解演示）0.65×2010.65×（200+1）0.65×2000.65130+0.65130.656、练习：0.78×100.51.5×1021.2×2.5+×0.8×2.5生独立完成，师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。这个环节主要达成目标，使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：今天，你有什么收获？二、形成性评价：1、简算;6×5.68+5.68×947.5×33×44.33×12.5×82、下面各题怎样算简便就怎样算(9.275+0.725)×0.5933.2-2.64×0.50.67×8.3+2.7×0.67-0.67板书设计整数乘法运算定律推广到小数乘法交换律a×b=b×a例80.25×4.78×40.65×2010.25×4×4.78乘法交换律0.65×（200+1）乘法结合律a×(b×c)(a×b)×c1×4.78乘法结合律0.65×2000.65乘法分配律乘法分配律a×(b+c)=a×b+a×c4.78130+0.65130.65第一单元第六课时第一单元第七课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称小数乘法的复习科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容教材p17-18页的练习四。教学目标1.让学生自主地对小数乘法的知识回顾整理，梳理成知识网络。2.通过多种形式的学习活动与多层次的练习，使学生熟练掌握小数乘法的计算方法与技巧，提高学生计算的正确率与灵活性。3.通过学生的自我评价，自我反思，进一步完善学生的认知结构，培养学生的创新意识与解决实际问题的能力。教学重点熟练掌握小数乘法及其简便计算的计算方法，提高学生计算能力及计算的准确率。教学难点提高学生计算的正确率及运用所学知识计算的灵活性。教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价同学们，这一段时间我们学习了“小数乘法”这一单元，有关“小数乘法”你学到了哪些知识？谁愿意说一说？板书：小数乘整数小数乘小数小数乘法积的近似数连乘、乘加、乘减整数乘法运算定律推广到小数二、导入新课看来同学们在这一单元学到的知识真不少，今天我们就一起来对“小数乘法”进行整理与复习。要求学生在脱离课本与资料的情况下简单汇报，根据学生的汇报教师有选择地进行简单的板书。二、共学活动（30）分钟1.回顾整理师：同学们，前面我学习过多种整理方法，现在就请大家用自己喜欢的方法对本单元的知识做初步的整理。2.小组交流师：请大家把你整理的材料，在小组内和同学们交流一下，说一说你是根据什么整理的？整理了哪些内容？用什么方法整理的？（组织学生交流，教师巡视，同时给予学生指导、帮助，选出优秀作品，以备展示）3.汇报展示（1）学生汇报师：谁愿意把你整理的作品说给同学们听一听？（点23名同学整理较为全面方法不同的同学汇报，汇报时教师引导学生说清自己整理了哪些内容？采用了什么方法整理的？教师也可给予学生适当的引导与点拨）学生可汇报多种不同的整理方法，如：画图法、罗列法等等。教师对不同的整理方法及时地给予评价与肯定。（2）组织其他同学仔细听，并给予提出不同的补充与意见。（3）展示学生作品。4.优化再建、完善知识网络师：现在请同学们根据几位同学的汇报来完善自己的作品吧！（教师引导学生补充完善自己的整理作品，同时，教师完善板书）板书：二、重点复习、强化提高（一）分层练习、重点突破1、重点突破师：经过同学们的共同的整理，这一单元的知识就变得更加清晰条理了，那在本单元中，同学们认为还有哪些地方比较难，还容易出错呢？（组织同学交流说一说，大多数同学会觉得计算很容易出错）师：哪位同学有办法帮帮大家，给大家提个醒呢？生1：计算时要细心仔细。生2：积的小数数位要数清。（教师也可给予一定的方法与意见）2、分层练习师：带着大家的提醒，我们一起来解决下面的问题吧！（1）列竖式计算2.34×1.31.75×0.243.07×1.5（得数保留一位小数）组织学生独立完成，学生板演。教师引导学生分析算式：师：仔细观察2.34×1.3=3.094，比较积与算式中的两个因数有什么关系？教师引导讲解：2.38与3.094比较时看1.3，发现1.3这个因数比1要大时，积就比另一个因数要大。1.3与3.094比较时看2.38，发现2.38这个因数比1要大，所以积就比1.3要大。师：仔细观察1.75×0.24=0.42，比较积与算式中的两个因数有什么关系？教师引导讲解：1.75与0.42比较时看0.24，发现0.24这个因数比1小时，积就比另一个因数要小。0.24与0.42比较时看1.75，发现1.75这个因数比1要大，所以积比0.24要大。师：由此看出1.75×0.24的积大于0.24而小于1.75.师：算3.07×1.5的积时，我们可以采用“四舍五入”法保留积的数位。同桌互相订正。（2）简便计算1.5×0.4×25×0.68.4×99+8.41.25×88、组织学生独立完成。、同桌互相订正，教师重点讲解：1.25×88可用乘法结合率计算，也可用乘法交换率计算。如：1.25×881.25×88=1.25×（8×11）=1.25×（80+8）=1.25×8×11=1.25×80+1.25×8=10×11=10×11=110=110（教师提醒学生灵活选择计算方法）（二）拓展延伸、整体深化师：看来同学们都能出色的完成任务，下面两题来看一看你行不行？（带*的为选做题）1、施工队15人修一条水渠，每人每天可修7.8米，六月份一共能修多少米？(1)组织学生认真读题，分析条件与步骤再进行计算。(2)独立完成，集体订正。*2、为了净化空气，阳光小学不断扩大绿化面积，2008年草坪是长48米，宽36米的长方形，2009年草坪的长扩大到原来的1.8倍，宽扩大到原来的1.5倍，扩大后的草坪面积是多少？(1)、先让学生独立思考，如果有困难可以小组内交流，然后汇报。(2)、根据学生的汇报，教师适当讲解解题思路：先求扩大后的长与宽的长度，再求面积。48×1.8=86.4（米）36×1.5=54（米）86.4×54=4665.6（平方米）答：扩大后草坪的面积是4665.6平方米。这个环节主要达成目标，让学生自主地对小数乘法的知识回顾整理，梳理成知识网络。三、延学活动（5分钟）一、整理归纳：通过今天的复习相信大家对小数乘小数这一单元又有了更新更深的认识，下面就让我们共同检测一下自己吧！二、形成性评价：通过今天的复习相信大家对小数乘小数这一单元又有了更新更深的认识，下面就让我们共同检测一下自己吧！1、填一填(1)、16.5扩大10倍是（），扩大到它的（）倍是1650.43.67缩小到它的是（），缩小为它的是（）。(2)、在里填上“”或“”。395×0.263951.83×1.21.830×3.215.8×0.90.9(3)、积有几位小数，就在括号里填几。7.56×1.3（）3.06×8.4（）0.08×2.45（）8.92×10（）2、判断(1)、2.4×2.4÷2.4×2.4=1。（）(2)、3.5×0.7的积小于3.5而大于0.7。（）(3)、如果A×BA(A0)，那么B一定大于1。（）(4)、5.6×3.85的积有两位小数。（）3、计算（带*号的为选做题）(1)、口算0.25×40.2×501.1×0.10.4×0.07(2)、竖式计算0.19×1.21.2×18*5.07×2.85（得数保留两位小数）3.75×2.60.8×0.45*0.215×14（得数保留一位小数）(3)、简便计算2.5×3.8×0.415.8×69.3-68.3×15.8*9.9×2.6*0.027+9.9×0.274、解决问题(1)、一个大水杯26.2元，一个小水杯13.8元，李老师各买12个，一共需要多少元？*(2)、某商店雪碧标价如下：每瓶6.2元，2瓶装一盒，一盒11.5元，小明买35瓶雪碧至少需要多少元？板书设计第二单元第一课时小学“生本·健康”课堂教学设计课题名称确定位置科目数学教学对象五年级授课教师课时第1课时课型新授课教学内容教材第19页的例1、做一做及练习五第12题。教材分析这一学段的确定位置是将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来确定位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。因此，在教学这一内容时，我是从以下几点来设计的：凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识间激起思维的火花；强化符号化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；在一定的场景中相机介入数学历史，使学生经历知识的逻辑重演，让课堂浸染文化的意蕴；与本课内容相呼应和衔接的平面直角坐标系的内容作有机的渗透和延伸，为学生奠定相应的数学思想与方法的基础。学情分析学生在以前对方位有了一定的认识，教学目标 1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。   2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。   3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。 教学重点会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。教学难点对物体位置的正确描述。  教学准备多媒体课件教学过程教学步骤师生活动设计意图及目标分解一、激趣导入，揭示课题预学活动（5）分钟一、诊断性评价诊断性评价二、导入新课1导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。2提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）3引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）4提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。二、共学活动（30）分钟1提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）2揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置）（一）认识平面上确定位置的必要条件1观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）2思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个）3引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置）4揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）（二）认识行与列1统一行与列的名称。（1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”）（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）（3）预设：预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？）2统一行、列的顺序和方向。（1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？（2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。（三）在平面图上确定行与列1将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）2在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）3在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）（四）认识数对1自主探索表示位置的方法。（1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢?（2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）2评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)3统一位置的表示方法。（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件）（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）（3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书或演示PPT课件）4数对的读法。（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。（2）任意举一例。（一）数对与位置的对应练习1在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置。2数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？（二）体会相关数对之间的联系1王艳同学的位置用数对表示是（   ，  ），赵雪同学的位置用数对表示是（   ，  ）