中学生课外阅读现状的研究报告样本.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。中学生课外阅读现状的研究报告  学校 班级 调查人 随着素质教育稳健而有力的发展, 我们承担了中学生课外阅读现状的调查与研究这一课题, 一路从困惑中走来,走进了课程改革的新时期。我们课题组成员共5名, 经过近半年的调查与研究, 对本课题的研究目标有了进一步的认识。随着课题研究的深入, 也促使我们更理智地思考一些问题, 现对所研究的内容作一阶段性汇报总结, 有不当之处, 敬请批评指正。一、 针对调查现状, 拓展研究课题。学校在规划重点课题中学生课外阅读现状的调查与研究中, 我们已对中学生课外阅读现状的调查与研究这一课题, 进行了大量的调查和深入的分析。调查分 ”学生问卷” 、 ”个案分析”两种方式, 采用分年级抽样法, 选取不同年级的4个班, 以问卷形式抽样调查了100名学生, 调查结果均经过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了当前中学生课外阅读现状的实际情况, 对进一步加强和改进中学学生课外阅读的现状, 提供了基础材料和契入点。为此, 我们对这项调查结果与分析特别重视。二、 总结调查结果, 统计研究现状。1、      你喜欢阅读吗? 选项有: A、 非常喜欢      B、 一般     C、 不喜欢     D、 无所谓其中选A项的有48人, 占48%; 选B 项的有52人, 占52%.其中C和D项无人选择。由此看来将近一半的学生喜欢阅读; 另有52%的学生有阅读愿望, 可是阅读目的不明确, 对于阅读的认识还不深入; 需要对其进行阅读指导。2、 你每天的阅读时间是多少? 选项有: A、 15分钟以下      B、 15-30分钟      C、 30分钟到一小时    D、 一小时以上        E、 不确定其中选A项的有18人, 占18%; 选B 项的有30人, 占30%; 选C 项的有6人, 占6%; 选D 项的有10人, 占10%; 选E项的有36人, 占36%.语文课程标准规定中学生的阅读量, 初中三年不低于260万字, 那么每天阅读时间近需一小时, 才能满足阅读要求。但经过调查问卷分析, 每天阅读在一小时以上的只有10%, 远远达不到中学生阅读量的要求; 阅读现状令人担忧。而在国外中学生的阅读要求是每学期要阅读100万字左右; 而且将课外阅读纳入学生的考核之中。由此看来, 我们对于中学生的课外阅读指导已迫在眉睫。我们认为有必要开设阅读课, 下一步我们将会自主开发校本阅读教材, 把阅读课作为校本教研的一项重要工作。 3、 你平时阅读最多的是哪类书籍; 你最喜欢阅读的书籍是什么; 让你或得较大收获的书籍是哪些; 你想读但由于条件限制读不到的是哪些书籍? 选项有: A、 中学生作文     B、 著名中短篇文学作品     C、 中外名著D、 科普读物  E、 新闻报道  F、 童话和寓言  G 、 武侠小说  H、 言情小说其中选A项的有80人, 占80%; 选B 项的有64人, 占64%; 选C 项的有72人, 占72%; 选D 项的有58人, 占58%; 选E项的有34人, 占34%; 选F项的有44人, 占44%; 选G项的有6人, 占6%; 选H 项的有6人, 占6%.由以上选项分析, 中学生阅读最多的书籍是中学生作文和童话寓言故事; 中学生最喜欢阅读的书籍是著名中短篇文学作品和中外名著; 由于阅读课文的需要, 在老师指导下阅读的书籍有科普读物和新闻报道; 而无人指导凭兴趣阅读的书籍有武侠小说和言情故事。经过分析我们明白了中学生该读什么书籍, 如何帮她们选择健康有益的书籍, 以及什么时候去读、 如何读等问题都急需解决。 4、 你的课外书籍主要来源是: 选项有:   A、 自己买的     B、 在学校里借来的     C、 从亲戚、 朋友那里借来的    D、 从校外书摊上借来的   E、 父母给买的其中选A项的有64人, 占64%; 选B 项的有4人, 占4%; 选C 项的有50人, 占50%; 选D 项的有58人, 占58%; 选E项的有34人, 占34%针对以上情况, 我们又做了专项调查, 了解到: 学生读的最多的书籍都是由家长给买的作文选和一些童话寓言故事, 自己很少独立买过书籍; 那些著名的文学作品, 自己也很想读, 可是家长认为对阅读是无用的书籍, 家长不给买也不让自己买, 因此想读而读不到; 只有少数家长对孩子读什么书籍不论不问, 只要孩子要钱就给, 以致出现了孩子只凭自己兴趣选择书籍, 而无人指导的现象, 由于好奇心理这些孩子往往会买一些鬼怪故事和猎艳获奇等一些思想内容不健康的书籍来读( 因为有些不法出版商, 专门迎合人们的庸俗心理出版一些内容不健康的书籍) 。在对一些家长调查时, 家长们埋怨不是不让孩子读书, 而是我们给她们买来书她们根本不看; 再说也害怕孩子读的课外书多了影响阅读成绩。在对学生调查时, 孩子们也在埋怨自己想读的书家长不给买, 自己不喜欢的书家长给买了一堆, 就是有时间也不想看, 后来家长就干脆不给买了。经过这项调查, 我们知道了以后的工作不但仅要指导学生开展阅读, 还要做家长的思想工作: 在家长的指导下, 让孩子选读自己喜欢读的书籍。5、 你阅读的目的是什么? 选项有: A、 为了消遣    B、 为了兴趣    C、 为了提高自己的语文成绩D、 阅读为人处事的道理   E、 为了获得有用的知识     F、 为了激励自己G、 为了应付老师和家长。其中选A项的有10人, 占10%; 选B 项的有28人, 占28%; 选C 项的有26人, 占26%; 选D 项的有26人, 占26%; 选E项的有30人, 占30%; 选F项的有10人, 占10%; 选G项的有8人, 占8%.设计本问题的目的在于了解学生阅读有没有目的。经过分析我们发现大多数学生是有一定的阅读目的的, 这对于今后开展阅读指导工作来看, 还是有基础的。不过, 我又对个别学生做了一次调查, 了解到被调查对象中有个别学生, 因为虚荣心在作怪, 没有选出符合自己实情的选项。因此估计没有明确阅读目的的学生, 所占比例应在三分之一左右, 因此在以后引导学生开展课外阅读时, 应让学生明确阅读目的, 这样才能收到更好的效果。6、 平时你是如何进行和阅读的? 选项有:   A、 随便翻翻, 了解大意就够了     B、 只读有趣味的内容     C、 有选择的精读、 细读、 重复品味     D、 摘抄好词佳句     E、 能有自己的独特感受并写出读后感和赏析      F、 能对文章的思想观点质疑并提出自己的独特看法其中选A项的有2人, 占2%; 选B 项的有22人, 占22%; 选C 项的有38人, 占38%; 选D 项的有30人, 占30%; 选E项的有24人, 占24%; 选F项的有12人, 占12%.学生阅读兴趣浓厚, 能很好的利用手头阅读资源; 由于学生的课外读物较少, 反而使多数学生养成了良好的阅读习惯: 精读、 摘抄、 写读后感、 质疑等。不过我们能够利用这一优势, 引导学生开展课外阅读活动, 以提高学生的阅读理解能力, 积累知识提高其文化素养。7、 同学之间有没有主动开展过读书交流活动? A、 有过     B、 有时开展过     C、 没有     D、 想开展这类活动其中选A项的有2人, 占2%; 选B 项的有24人, 占24%; 选C 项的有56人, 占56%; 选D 项的有18人, 占18%.上述数据显示绝大多数学生没有开展过读书交流活动。探究其原因, 并不是学生不愿意交流; 而是读书活动开展的太少, 学生没有机会开展这类活动。由此看来, 我校下一步把开展课外阅读指导、 编写阅读教材纳入校本教研已迫在眉睫。我校业务校长宋校长, 已经着手拟定阅读课程的设计的计划, 并组织业务能力较强的教师开发阅读教材, 下一学期就会开设阅读课。8、 你经常逛书店吗? A、 经常     B、 有时    C、 很少      D、 从不其中选A项的有2人, 占2%; 选B 项的有28人, 占28%; 选C 项的有60人, 占60%; 选D 项的有10人, 占10%.经过上述数据能够看出, 学生极少逛书店。这一点我也很清楚, 我们这里是农村中学。这里的经济条件比较落后, 大多数家长是不给孩子买课外书的, 就是给买课外书, 也是买些阅读资料。这样既增加了学生的阅读负担, 也挤压了学生的自由活动时间; 学生对这些书籍并不感兴趣, 也就没有阅读欲望。往往是家长买来了书, 学生却束之高阁, 从此不闻不问, 没有达到预期目的。9、 你认为课外阅读是否重要? 选项有: A、 重要     B、 不重要    C、 一般      D、 说不请其中选A项的有84人, 占84%; 选B 项的有0人, 占0%; 选C 项的有6人, 占6%; 选D 项的有10人, 占10%.从此项调查数据能够看出, 绝大部分学生都认识到了课外阅读的重要性; 可是由于种种原因, 农村地区中学的课外阅读一直是一个空白区, 没有人过问、 没有人重视更没有人来指导。这也是农村中学的语文成绩, 一直处于低迷状态的主要原因之一。因为学生的阅读量不到位, 因此对于语言的理解能力相对不强; 因为学生的阅读量不到位, 平时积累的语言素材较少, 因此学生的写作水平不高; 这些就直接导致了语文成绩低下。对于语言的理解能力, 不但仅影响语文阅读, 同时也会影响其它学科的阅读, 特别是政治、 历史等学科。因此, 我们课题组一致认为设置阅读课, 是打破知识转化为能力这一瓶颈的最有效的方法。10、 你认为课外阅读是否会影响阅读? 选项有: A、 不会     B、 会    C、 不一定    D、 根据自己的情况来看其中选A项的有46人, 占46%; 选B 项的有0人, 占0%; 选C 项的有10人, 占10%; 选D 项的有44人, 占44%.这一问题设置的目的, 是为了研究学生对于开展课外阅读的认识。经过分析能够看出46%的学生认为不会影响阅读, 因为她们是阅读的主体, 她们已经认识到了开展课外阅读的重要作用, 也有较强的阅读愿望。可是学生家长却有重重顾虑, 害怕孩子因为阅读课外书籍占用了阅读时间, 或者分散了对于阅读的精力进而影响阅读成绩; 针对这一顾虑, 老师要做的就是给予学生开展课外阅读以必要的指导。其中44%的学生认为根据自己的情况来看, 这正说明了这部分学生也和她们的家长有一样的心理, 她们本身希望多读些课外书籍, 可是又害怕因此落下了成绩, 受到家长的指责, 甚至影响了未来的发展。有此项分析, 能够看出开展课外阅读活动符合了90%的学生的需求, 那么在开展课外阅读时, 同时要给予必要的阅读指导, 让学生在阅读中学到知识、 提升能力、 提高修养。开展课外阅读活动, 不但不会影响正常的阅读, 还有利于学生对知识的理解和把握, 同时也培养了学生运用知识的能力。11、 父母对你的课外阅读的看法什么? 选项有: A、 赞成     B、 反对   C、 中立      D、 从不过问其中选A项的有40人, 占40%; 选B 项的有6人, 占6%; 选C 项的有38人, 占38%; 选D 项的有16人, 占16%.设置本项的目的是考查家长对于开展课外阅读活动的意见。经过问卷分析能够看出, 学生家长也意识到了开展课外阅读的重要作用, 不过从保持中立态度的人数占38%的情况来看, 家长们对开展课外阅读活动虽然不反对, 可是还有顾虑。从反正确人数只占6%, 能够看出开展课外阅读并给予正确的指导已势在必行。12、 你经常在哪个时间段阅读? 选项有: A、 睡前     B、 饭后   C、 午休      D、 双休日其中选A项的有30人, 占30%; 选B 项的有12人, 占12%; 选C 项的有12人, 占12%; 选D 项的有46人, 占46%.有此项调查结果, 能够看出大多数学生对于课外阅读的时间还是有把握的, 她们清楚课外书籍是不能在上课时阅读的。由此看来家长和老师对于学生的了解还不深, 孩子虽然年龄小, 可是她们已经有了一定的自控能力。这为我们实施课外阅读计划, 又有了一个理论依据。13、 你是怎样阅读课外书的? 选项有: A、 通读  B、 精读  C、 边读边玩    D、 有计划、 有目的的读。其中选A项的有36人, 占36%; 选B 项的有26人, 占26%; 选C 项的有8人, 占8%; 选D 项的有30人, 占30%.经过前面的调查, 了解到只有2%的学生经常逛书店, 80%的学生只读过作文选而很少读其它课外书, 每天阅读时间一般都不到一小时, 而每年的阅读量很少有人超过50万字。由此看来, 学生很少有机会开展课外阅读; 也正因为如此, 学生们得到课外书后才会读得那么用心, 读得那么兴致盎然。14、 对于你喜欢的文章或片段, 你是怎样处理的? 选项有: A、 背诵     B、 抄录   C、 仿写      D、 看过就算其中选A项的有14人, 占14%; 选B 项的有52人, 占52%; 选C 项的有22人, 占22%; 选D 项的有12人, 占12%.经常读课外书籍的学生, 她们的阅读和理解能力都较强; 因为她们很珍惜这为数不多的读书机会, 对于书籍中的优美语句、 语段, 她们会抄录、 仿写。正是这些因素, 才开阔了她们的视野、 活跃了她们的思想、 提升了她们的理解能力。可惜的是真正坚持进行课外阅读的学生, 还不到3%。这也是我们课题组计划开发阅读教材, 开设阅读课程的主要原因。15、 你是根据什么来选择阅读书的?选项有: A、 别人看什么就根据看什么   B、 老师家长推荐   C、 根据自己的爱好     其中选A项的有0人, 占0%; 选B 项的有16人, 占16%; 选C 项的有84人, 占84%.初中的学生年龄还小, 人生阅历较浅, 还没有形成自己独立的思想体系, 人生观、 世界观、 价值观还不够清晰。她们对什么有兴趣就读什么书籍, 很可能会带来一些阅读的负面效应。因为读书如交友, 读健康的书籍, 会使学生受到有益的思想教育, 从而使学生形成科学的人生观、 世界观和价值观。如果读了不健康的书籍, 就会带来负面影响。令人担忧的是部分不法书商, 为了追求效益而迎合读者的阅读趣味, 出版发行一些低级趣味的书籍。这样的书籍很可能会毒害青少年的思想。这正是家长担心之处, 也正是进行课外阅读指导的必要性。16、 你一学期看多少书? 选项有: A、 一本都没看完  B、 5本以内  C、 10本以内  D、 10本以上     其中选A项的有8人, 占8%; 选B 项的有50人, 占50%; 选C 项的有26人, 占26%.选D项的有16人, 占16%.这是从初三的学生那里调查的结果, 她们已经懂得阅读的重要性, 也能够自觉的阅读; 因此从调查结果来看, 还是令人满意的。不过, 她们阅读的课外书籍还是以教辅资料为主; 文学作品、 科普读物所占比例还是比较小的。17、 经过平时的阅读, 你觉得有哪些收获?   选项有:   A、 收获不大       B、 开阔了视野, 扩大了知识面     C、 深受启发, 从而逐步确立了自己的人生放向      D、 常受感动, 丰富了自我情感                  E、 提高了写作水平其中选A项的有58人, 占58%; 选B 项的有42人, 占42%; 选C 项的有38人, 占38%.选D项的有36人, 占36%  选E项的有3人, 占3%.这项调查是多选项的, 因此有一部分学生选择了两项或者三项。从调查结果来看, 没有阅读指导自主阅读, 效果并不明显。有一半以上的学生收获不大, 而趣味性阅读是其阅读的主要动机; 很显然她们阅读的文学作品并不多, 而且阅读也不是经常性的: 只是在有书可读或者心血来潮时才去读的。一句话, 她们的阅读缺少正确的引导, 没有科学合理的阅读方法。特别是为了学好语文而开展的课外阅读, 更是少之又少, 因此她们并没有经过课外阅读而提高自己的写作水平。18、 你读过哪些中外名著? 请写出书名。在被调查的100名学生中, 读过老人与海的有8人, 读过钢铁是怎样炼成的有11人, 读过西游记的有19人, 读过水浒传的有10人, 读过红楼梦的有9人, 读过三国演义的有8人, 读过爱的教育的有9人, 读过格列夫游记、 汤姆索亚历险记、 鲁宾孙漂流记的各有5人, 还有一部分学生读过简爱、 名人传、 朝花夕拾、 童年、 安徒生童话选、 悲惨世界、 秘密花园、 假如给我三天光明、 我的大学、 茶花女、 儒林外传、 格林童话、 伊索寓言、 复活、 小王子、 在人间、 飘、 傅雷家书、 我的童年等。 19、 你在课外阅读时有那些困难? 需要哪些帮助? 想读书没有书可读。有20人。这说明20%的学生有强烈的阅读愿望。 书里面插入一些解释或注解帮助解读文章的内容。有40人。学生有这个要求, 说明学生的阅读量还太小, 有阅读障碍。因此给予阅读助读是有必要的。 没有规定的读书场所。有30人。这说明学生们希望能把阅读纳入正常的阅读生活, 有适当的时间和固定的场所。这也正是我们课题组要开设阅读课程的切入点, 是符合学生的阅读需求的。 对文后的问题, 不知该如何解决。有10人。   这说明这部分学生还没有养成良好的阅读习惯, 阅读只是凭兴趣来读, 没有明确的阅读目的。这是”好读书不求甚解”的表现, 不善于思考文本内容, 收获往往较小。中学生的课外阅读不但要有量的要求, 也要有质的要求。20、 请你提出对课外阅读的宝贵建议: 每天一节阅读课, 合理安排阅读时间。有34人。 有选择性的读书, 好的句段摘抄下来。有24人。 建议多读书。  有15人。 希望上级多支持农村教育, 给农村中学配备大量的课外读物。 有6人。 希望学校有图书馆, 并开展读书活动。9人。 希望老师帮助选择有益的图书。12人。从学生提出的建议能够看出: 绝大多数学生希望读书, 可是苦于没有书籍可读, 同时也没有固定的阅读时间。这也不利于使学生养成良好的阅读习惯。因此, 开设阅读课程, 编写阅读教材, 进行阅读指导, 是解决这一现状的有效办法。或者是开设阅读课程, 推荐阅读教材, 进行阅读指导; 这样就能够解决阅读时间和阅读资源的问题。经过分析中学生的阅读现状, 我们认识到了课外阅读对于学生阅读文化知识的积极作用。我们会认真编写阅读教材, 指导学生学会正确阅读, 加快阅读课程的开发和实施。三、 分析研究状况, 积极探讨对策。制订阅读计划。要想学到更多的知识, 首先要制订一个切实可行的阅读计划, 用以指导自己的阅读生活。有计划就能够克服随意性和盲目性, 就能够合理安排时间, 恰当分配精力, 使阅读与阅读做到心中有数。 开展阅读计划的内容分为五个部分: ( 1) 成立中学生课外阅读指导小组。( 2) 开设阅读课程。( 3) 设计中学生课外阅读计划。( 4) 总结中学生开展语文和英语阅读的指导方法。( 5) 总结初中语文课外阅读指导方法。上述五个部分内容都是不可缺少的, 可是由于每个学生的实际情况不一样, 因此, 在制订阅读计划时, 每个人的阅读的重点和要求也是不同的。优秀生与阅读困难学生应当有所区别。在执行总的阅读计划的过程中, 还要制更加详细的计划。要以高度的阅读热情和顽强的阅读意志保证阅读计划的顺利实施。课外阅读应注意: ( 1) 要尽可能与课内阅读内容相结合。( 2) 课外阅读活动的内容和时间要适当, 不要影响正常的课堂阅读和身体锻炼。要注意劳逸结合。( 3) 在课堂阅读活动中, 要尽力做到理论联系实际, 学练结合, 脑手并用。( 4) 要争取老师的指导, 提高课外阅读活动的效果。四、 总结研究课题, 持续开展研究。现在, 乐读课外书籍、 会读有用书籍成了学生也是学校的阅读教学的任务, ”育人以法”便显得任重而道远。进一步加大对学生阅读方法的课题研究的力度便显得尤为重要, 我们将进一步研究这一课题, 深入挖掘并开展使得这一活动健康顺利地发展。