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“教学中的阅读”和“阅读教学”获奖科研报告论文 关键词：教学阅读；阅读教学；阅读主体 00G623.31 000B 001009-010X01-0061-01 “教学中的阅读”往往带有一定的功利性以准确、具体获取文本有用信息为目的。而“阅读教学”是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情，来感悟文本的表现形式，从而最终提升学生的语文素养。可见，“教学中的阅读”和“阅读教学”有密切联系，但又是截然不同的两个概念。 这里以印度洋上生死夜中的一个教学细节三位老师对课文中一段话的教学为例，来说明教师应该如何理解与把握“教学中的阅读”和“阅读教学”的不同。 课文句子：可另一个念头又冲入他的脑海：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。” 第一位老师执教 师：这段话中有没有哪个词引起你的注意，你从这个词中能感受到什么呢？ 生：我从“我有责任”感受到皮埃尔的责任感很强。 生：我从“不，我不能走！”感受到皮埃尔确实很想把这一信息通报给来往的船只。 生：“冲”字最能说明皮埃尔的态度坚决。 师：你从“冲”这个词还能感受到什么？ 生：他想到了更多人的生与死。 生：皮埃尔根本没有来得及去想太多，责任心驱使他本能地要留下来。 师：是赶快离开？还是留下给过往船只通报信息，挽救更多人的生命？皮埃尔进行了一次生死抉择。 第二位老师执教 师：读了这段话，你有什么感受？ 生：皮埃尔虽然想过立即离开，但他那强烈的救人的念头冲入他的脑海。 师：能不能把“冲”字换成“闪”？ 生：“冲”表明皮埃尔时时记住自己是个船长，要忠于职守，必须留下来救更多的人。“闪”只能指他脑海中出现这个念头。 师：“闪”是指有这个念头，“冲”才能说明皮埃尔的责任感有多么的强烈。 第三位老师执教 师：当皮埃尔意识到即将出现异常，他的表现如何？ 生：他决定留下来，把这一信息向来往船只通报。 师：哪个词最能表现出他这种强烈的念头？ 生：冲。 师：能给“冲”换一个字吗？ 生：闪、涌。 师：为什么这儿用“冲”，而不用“闪”、“涌”呢？ 生：我觉得他有强烈的责任感，明白自己不能走，因为他如果走了，几千人就会在海啸中死亡。用“闪”、“涌”让人感觉他的责任感没那么强烈。 生：他留下了，因为只有他一个人知道海啸，因为他要保护豪华客轮上的人。他这一强烈的愿望只有“冲”才能表现出来。 生：为了更多的人生存，留下报信就是他的责任。 反思 三位老师不约而同地都抓住了一个“冲”字组织教学，但学生的收获却是完全不一样的。第一位老师仅仅是让学生借“冲”字来感受皮埃尔强烈的责任心，但这只能算作是引导学生在“教学中阅读”。第二位老师借“冲”字还让学生品味到了“冲”和“闪”的不同，体会到了文本语言的准确性，这由“教学中的阅读”基本“进化”到了“阅读教学”，但教师牵引的味比较重。第三位老师借“冲”字让学生有意识地品味了语言，并引导学生自己找“冲”的近义字，然后再进行辨析，不仅让学生感受到了文本语言的生动贴切，还让学生训练了怎样遣词造句，这才是真正进行了“阅读教学”。细读了这三个教学片断，我们不难感受到因为第三位老师能以学定教，从运用语言的角度来引导学生阅读、理解、感悟和表达，所以学生的理解、感悟自然就更加深入、更加透彻。 在阅读教学中，教师应着力于引导学生品评语言，而不是把功夫全部花在讲解课文内容，理解人物情感上，并要通过教师的引领，让学生关注到文章的结构形式，注意文章的表达特色、用词的准确性等。这样就能提高学生对语言文字的鉴赏能力。当学生有了一定的文字欣赏水平，他就会对自己的文章提出更高的要求。再者学生对语言文字的鉴赏能力毕竟不能仅仅通过老师的讲解来提高，终究还是要靠教师引导学生自己去发现、品味文章的精彩之处。因此，教师必须大胆放手，确立学生的阅读主体地位，归还学生阅读的主动权，让学生在自由、自主地对话过程中获得自己独特的体验。