教育心理学第八章PPT讲稿.ppt

教育心理学第八章教育心理学第八章第1页，共44页，编辑于2022年，星期日（三）我国教育心理学家的三阶段通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。以下再逐步讲解。第三节 心智技能的形成第2页，共44页，编辑于2022年，星期日例：1、在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和，知道运算的操作程序及方法。按照加里培林的心智技能阶段理论属于（）。A、活动定向阶段B、物质与物质化活动阶段C、不出声的外部言语活动阶段D、内部言语活动阶段答案：A第三节 心智技能的形成第3页，共44页，编辑于2022年，星期日例：2、安德森的心智技能形成的第三个阶段是（）。A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段答案：D第三节 心智技能的形成第4页，共44页，编辑于2022年，星期日二、心智技能原型的模拟目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。第三节 心智技能的形成第5页，共44页，编辑于2022年，星期日三、心智技能的分阶段形成（一）原型定向了解心智活动的实践模式，了解“外化”或物质化“了的心智活动方式或操作活动程序。这一阶段也就是使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。第三节 心智技能的形成第6页，共44页，编辑于2022年，星期日（二）原型操作所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。（1）活动动作以展开方式呈现；（2）用变式加以概括；（3）注意活动的掌握程度，并向下一阶段转化；（4）动作执行应注意与言语相结合。第三节 心智技能的形成第7页，共44页，编辑于2022年，星期日（三）原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（1）遵循由出声到不出声的外部言语再到内部言语的顺序；（2）开始阶段在言语水平上展开，然后缩减；（3）注意变换动作对象使之进一步概括；（4）注意活动的掌握程度，适时转化。第三节 心智技能的形成第8页，共44页，编辑于2022年，星期日例：智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、原型操作和。答案：原型内化第三节 心智技能的形成第9页，共44页，编辑于2022年，星期日四、心智技能的培养要求（一）激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。第三节 心智技能的形成第10页，共44页，编辑于2022年，星期日（二）注意原型的完备性、独立性与概括性所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价值第三节 心智技能的形成第11页，共44页，编辑于2022年，星期日（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语心智技能是借助于内部言语来实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段，其作用是不同的。在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。第三节 心智技能的形成第12页，共44页，编辑于2022年，星期日当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。第三节 心智技能的形成第13页，共44页，编辑于2022年，星期日例：如何培训学生的心智技能？答：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。第三节 心智技能的形成第14页，共44页，编辑于2022年，星期日本章的重点在如何培训学生的操作技能和心智技能，这是经常出现简答或论述题的内容。其它的都是选择和填空。本章小结：第15页，共44页，编辑于2022年，星期日第八章 学习策略第16页，共44页，编辑于2022年，星期日第八章 学习策略本章的内容相对来说比较简单，对第一节和第二节即学习策略的种类主要考试选择题或者填空题，第三节考试简答题和论述题概率相对较高。第17页，共44页，编辑于2022年，星期日第一节 学习策略概述一、学习策略的含义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。二、学习策略的特征（1）有效性（2）主动性（3）过程性（4）程序性第18页，共44页，编辑于2022年，星期日重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；二是能更有效地促进教师的教学；三是有利于学生更好地适应发展。第一节 学习策略概述第19页，共44页，编辑于2022年，星期日三、学习策略的分类许多学者对于学习策略的分类都提出了自己的看法。当前较有代表性的分类是迈克卡等人l990年做出的分类，他们认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面（见图-1）。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。第一节 学习策略概述第20页，共44页，编辑于2022年，星期日元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的影响。第一节 学习策略概述第21页，共44页，编辑于2022年，星期日一、认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。（一）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。第二节 典型的学习策略第22页，共44页，编辑于2022年，星期日常用的复述策略还有以下一些方法：1利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需要努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。2排除相互干扰3整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线与批注第二节 典型的学习策略第23页，共44页，编辑于2022年，星期日（二）精细加工策略精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略：1记忆术精细加工策略中，记忆术是一种常用的有效策略。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。常用的记忆术有以下几种：第二节 典型的学习策略第24页，共44页，编辑于2022年，星期日（1）位置记忆法。位置记忆法是一种传统的记忆术。（2）缩简和编歌诀。（3）谐音联想法。运用联想，假借意义。（4）关键词法。将新词与声音线索词通过视觉表象联系起来。（5）视觉联想。通过心理想象帮助记忆。（6）语义联想。用联想将新旧材料联系在一起，赋予更多意义。第二节 典型的学习策略第25页，共44页，编辑于2022年，星期日2做笔记3提问4生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。5利用背景知识，联系实际第二节 典型的学习策略第26页，共44页，编辑于2022年，星期日（三）组织策略组织策略就是在学习中整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。下面是一些常用的组织策略：第二节 典型的学习策略第27页，共44页，编辑于2022年，星期日1列提纲2利用图形（1）系统结构图。金字塔式（2）流程图。从左至右，用箭头连接。（3）模式图或模型示意图。图解或简图的方式。（4）网络关系图。3利用表格（1）一览表。（2）双向表。4PQ4R方法第二节 典型的学习策略第28页，共44页，编辑于2022年，星期日二、元认知策略元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。第二节 典型的学习策略第29页，共44页，编辑于2022年，星期日元认知知识主要包括：（1）对个人作为学习者的认识。在完成某一任务时，学习者首先要完成对自己或他人作为学习或思维的认知加工者的一切特征的认识。（2）对任务的认识。对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、材料的呈现方式、逻辑性等因素以及学习目标和任务的认识。第二节 典型的学习策略第30页，共44页，编辑于2022年，星期日（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。对学习各种策略及其优点和不足、应用条件和情境以及效力的认识。元认知控制知道何时、如何做什么。它包括：第二节 典型的学习策略第31页，共44页，编辑于2022年，星期日（一）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。第二节 典型的学习策略第32页，共44页，编辑于2022年，星期日（二）监视策略元认知监视是在认知活动进行过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。第二节 典型的学习策略第33页，共44页，编辑于2022年，星期日（三）调节策略元认知调节是对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起的。第二节 典型的学习策略第34页，共44页，编辑于2022年，星期日三、资源管理策略资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。常用的资源管理策略主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。第二节 典型的学习策略第35页，共44页，编辑于2022年，星期日（一）学习时间管理1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间（二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会性人力资源的利用第二节 典型的学习策略第36页，共44页，编辑于2022年，星期日小结：认知策略复述策略利用有意识记和无意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。精细加工策略记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识联系实际。第二节 典型的学习策略第37页，共44页，编辑于2022年，星期日组织策略列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。元认知策略计划策略监视策略调节策略第二节 典型的学习策略第38页，共44页，编辑于2022年，星期日资源管理策略学习时间管理学习环境管理学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用第二节 典型的学习策略第39页，共44页，编辑于2022年，星期日例：1、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和策略。答案：调节第二节 典型的学习策略第40页，共44页，编辑于2022年，星期日例：2、在历史学习中，有人按古代史、近代史、现代史来学习，有人按经济史、文化史等方面来学习，这属于（）。A、组织策略B、精细加工策略C、资源管理策略D、复述策略答案：A第二节 典型的学习策略第41页，共44页，编辑于2022年，星期日例：3、以下属于认知策略的是（）。A、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B、对每一天的活动都列出一张活动顺序表C、将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D、意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落答案：第二节 典型的学习策略第42页，共44页，编辑于2022年，星期日例：4、在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略是（）。A、组织策略B、精细加工策略C、资源管理策略D、复述策略答案：第二节 典型的学习策略第43页，共44页，编辑于2022年，星期日第44页，共44页，编辑于2022年，星期日