2022年教育知识和能力个常考简答题汇总.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学问与才能108 个常考简答题汇总1. 古代学校训练的特点 2 教务行政治理；1训练具有鲜明的等级性,统治者掌控着证券,3 教案工作治理；能不能接受训练和接受什么样的训练,是由其社会地 4 总务工作治理；位所打算的；6. 学校治理的常用方法2训练的目的是为统治者服务,学问的有用性不 1 行政治理方法；被重视,主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规2 法律、法规治理方法；范；3 经济治理方法；3训练过程是通过对儿童管制、灌输来进行的,4 思想训练方法；不考虑结合儿童的身心进展特点,过分留意经典的识 5 数理统计方法；记和背诵,具有肯定的刻板性和专制性；7. 训练的构成要素2. 近现代中国学校训练的进展特点 1 训练者；1逐步明确了学校训练为一般训练、义务训练的 2 受训练者；性质；3 训练影响；2学制改革逐步向世界其他国家靠近,采纳修业 8. 简述训练的属性年限为 6 年的 “ 42”学制；1 训练的本质属性,训练是一种有目的的培育人3逐步明确学校训练是为培育合格公民打基础的 的社会活动；训练；2 训练的社会属性4从学校堂到学校校都有公立和私立两类； 训练的永恒性3. 我国学校训练取得的成果有哪些 . 训练是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的1学校训练普及率稳步上升；现象；只要人类社会存在,训练就存在；2全面推动素养训练；训练的历史性3老师队伍建设日趋完善；4办学体制走向多元化；训练的历史性表现在,在不同的社会或同一社会 不同的历史时期,训练的性质、目的、内容等都是各5课程改革不断深化；不相同的；4. 简述学校训练的特点 训练的相对独立性1训练对象的特殊性；2学校训练的基础性,详细包含社会进展层面的训练虽然要受肯定社会的政治经济等因素的制 约,但是训练作为培育人的社会活动,又具有其相对基础性、个体进展层面的基础性、课程内容层面的基 独立性；础性；9. 简述关于训练起源的学说3学校训练的义务性；4学校训练的全面性；、5. 学校治理的基本内容 1思想品德训练治理；1 神话起源说,训练与万事万物一样,都是由人 格化的神所制造的,训练的目的就是表达神或天的意 志,使人皈依于神或服从于天；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2生物起源说,训练的产生完全来自于动物的本 能,是种族进展的本能需要；3心理起源说,训练起源于日常生活中儿童对成 人无意识的仿照；4劳动起源说,训练起源于人类所特有的生产劳1 训练为政治经济制度培育所需要的人才；2 训练是一种影响政治经济的舆论力气；3 训练可以促进民主；15. 生产力对训练的制约作用 1 生产力进展水平打算训练的规模和速度；动；2 生产力进展水平制约着训练结构的变化；10. 简述原始社会训练的特点 1劳动具有非独立性,训练和社会生活、生产劳 动紧密相连；训练没有从社会生活和生产中分化出 来,训练是在生产劳动和社会生产中进行的；2训练具有自发性、全民性、广泛性和无阶级 性,是原始状态下的训练机会均等；3训练具有原始性,训练内容简洁,训练方法单 一；由于没有文字和书籍,训练方法只限于动作示范 与观看仿照、口耳相传与耳濡目染；11. 简述近代训练的特点 1以法治教,普及义务训练；西方近代训练进展3 生产力进展水平制约着训练的内容和手段；16. 训练对生产力的促进作用 1 训练再生产劳动力；2 训练再生产科学学问；17. 社会文化对训练的制约 1 文化影响训练的价值取向；2 文化影响训练目的的确立；3 文化影响训练内容的挑选；4 文化影响训练教案方法的使用；5 文化本身也是一种训练力气；18. 训练对文化的促进作用的一个显著特点是“重视训练立法,以法治教”；1 训练具有传递 储存文化的功能；2建立了完善的学校训练系统 学制；2 训练具有传播 沟通文化的功能；3创立了新的教案组织形式 班级授课制度；3 训练具有挑选 提升文化的功能；4训练内容结构日益丰富,大量增加了自然科学 和工业技术方面的课程内容；5训练的阶段性依旧存在；在近代西方国家,教 育的世俗化虽然有了肯定的进展,但宗教训练和阶级 训练仍旧占据主导位置；12. 简述现代训练的特点 1重视早起训练与学校训练的连接；目前世界许 多发达国家非常留意进展学前训练,实施早期训练、超常训练和英才训练；2普及义务训练和延长训练年限；目前,加拿大4 训练具有制造 更新文化的功能；19. 人口状况对训练进展的重要影响 1 人口数量影响训练的规模和训练投入；2 人口的结构影响训练结构；3 人口的质量影响训练质量；20. 训练对人口问题的影响 1 训练可以掌握人口数量；2 训练可以优化人口结构；3 训练可以提高人口的质量；21. 简述影响个体身心进展的主要因素是世界上最早的普及13 年义务训练制度的国家；1 遗传,遗传是人身心进展的前提,为人的进展3一般训练与职业训练双轨并行,且相互渗透；4高等训练大众化和多元化；5学历训练与非学历训练的年限日益淡化,训练供应了可能性,但不能打算人的进展；2 环境,环境是使遗传供应的可能性变成现实的 条件,但不打算人的进展；向终身化进展；3 训练,训练对人的进展起着主导和促进作用；6训练技术手段的现代化；13. 政治经济制度对训练的影响 1政治经济制度打算训练的领导权；4 个体主观能动性,个体主观能动性是人的身心 进展的内在动力,也是促进个体进展从潜在的可能状 态转向现实状态的打算性因素；2政治经济制度打算受训练的权益；22. 个体身心进展的规律3政治经济制度打算训练的目的；4政治经济制度打算训练内容的取舍；14. 训练对政治经济制度的影响1 个体身心进展具有次序性,因此训练要循序渐 进地促进同学身心的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2个体身心进展具有阶段性,因此在训练过程中 切勿搞 “一刀切 ”；3个体身心进展具有不平稳性,因此训练要抓住喜爱学校训练事业,具有职业抱负,践行社会主 义核心价值体系,履行老师职业道德规范；关爱学校 生,敬重学校生人格,富有爱心、责任心、耐心和细关键期；心；为人师表,教书育人,自尊自律,做学校生健康4个体身心进展具有互补性,因此训练要遵循长成长的指导者和引路人；善救失原就；3 才能为重5个体身心进展具有个别差异性,因此训练要做把学科学问、训练理论与训练实践相结合,突出到因材施教；教书育人实践才能；争论学校生,遵循学校生成长规23. 简述训练目的的作用 1训练目的的导向作用；律,提升训练教案专业化水平；坚持实践、反思、再 实践、再反思,不断提高专业才能；2训练目的的鼓励作用；4 终身学习3训练目的的评判作用；24. 制定训练目的的基本依据 1特定的社会政治、经济、文化背景；学习先进学校训练理论,明白国内外学校训练改 革与进展的体会和做法；优化学问结构,提高文化素 养；具有终身学习与连续进展的意识和才能,做终身2人的身心进展特点和需要；学习的典范；3人们的训练思想；29. 简述老师专业进展的阶段4我国的训练目的是建立在马克思关于“人的全面 依据老师所关注的焦点问题的差异,可以把老师进展学说 ”的基础上；的进展分为三个阶段：25. 简述全面进展训练的组成部分包括哪些内容 1 关注生存阶段；1德育,在全面进展训练中起灵魂和统领作用；2 关注情境阶段；2智育,在全面进展训练中起前提和支持作用；3 关注同学阶段；3体育,在全面进展训练中起基础作用；4美育,在全面进展训练中起动力作用；30. 简述促进老师成长的方法 1 观摩和分析优秀老师的教案活动；5劳动技术,劳动技术训练起综合德育、智育、2 开展微格教案；体育和美育的作用；3 进行特地训练；26. 影响学制确立的因素 4 进行教案反思；1生产力水平和科学技术进展状况；31. 感觉的基本规律2社会政治经济制度；1 感觉适应；3青少年儿童身心进展规律；2 感觉对比；4本国学制的历史进展和国外学制的影响；3 联觉效应；27. 简述老师劳动的特点 4 感觉后效；1老师劳动的复杂性和制造性；32. 简述知觉的特性2老师劳动的连续性和广延性；1 知觉的整体性；3老师劳动的长期性和间接性；2 知觉的懂得性；4老师劳动的主体性和示范性；3 知觉的挑选性；28. 学校老师专业标准基本理念 4 知觉的恒常性；1同学为本 33. 制造性思维的特点敬重学校生权益,以学校生为主体,充分调动和 发挥学校生的主动性；遵循学校生身心进展特点和教 育教案规律,供应适合的训练,促进学校生生动活泼1 流畅性,指发散思维的量,单位时间内发散思 维量越多,流畅性越好；2 变通性,指思维在发散方向上所表现出的变化学习、健康欢乐成长；和敏捷；2师德为先名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3独创性,指思维发散的新颖、新颖、特殊的程心情是感情的基础,情感离不开心情；情感依靠度；于心情,人的情感是在大量的心情体验的基础之上形34. 培育同学想象力的方法 1要引导同学学会观看,丰富同学的表象储备；2引导同学积极摸索,有利于打开想象力的大成和进展起来的,也是通过心情表达出来的；对人类而言,心情离不开情感,是情感的详细表 现；心情也依靠于情感的变化；心情受已经形成的情门；3引导同学努力学习科学文化学问,扩高校生的感及其特点的制约；39. 意志的基本特点学问体会以进展同学的空间想象力；4结合学科教案,有目的地训练同学的想象力；5引导同学进行积极的幻想；1 意志有明确的目的性；2 意志对活动有调剂作用；3 克服困难是意志行动最重要的特点；35. 留意的分类 4 意志以随便动作为基础；1无意留意；40. 简述意志的品质2有意留意；1 意志的自觉性；3有意后留意；2 意志的坚决性；36. 简述留意的品质 3 意志的坚持性；1留意的范畴,指在同一时间内意识能清晰地把 4 意志的自制性；握到的对象的数量；41. 马斯洛需要层次理论2留意的稳固性,指留意保持在某一对象或某一 1 生理需要；活动上的时间长短；2 安全的需要；3留意的安排,指在同一时间内把留意安排到两 3 归属和爱的需要；种或两种以上不同的对象上；4 敬重的需要；4留意的转移,是依据新的任务,有意识地、主 5 自我实现的需要；动地把留意从一种活动转移到另一种活动上；42. 简述性格的结构特点37. 影响遗忘进程的因素 1 性格的态度特点；1学习者的需要和爱好；2 性格的意志特点；2材料的意义、性质和数量；3 性格的心情特点；3学习程度；4 性格的理智特点；4材料序列对遗忘的影响；43. 简述气质的类型38. 心情与情感的关系1 胆汁质,表现为直率、热忱、精力旺盛、表里1区分 如一、坚强,但急躁易怒、脾气急、易感情用事、好从需要的角度看,心情是原始的、低级的态度体 冲动；验,与生理需要是否满意相联系,是人和动物共有 的；情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是 否满意相联系；从发生的角度看,心情具有情境性和易变性；情 感具有稳固性和长久性；从表现形式看,心情体验强度大,往往具有冲动2 多血质,表现为活泼好动、反应快速、喜爱交 际、能说会道、适应性强,但稳固性差、缺少耐性、见异思迁,具有明显的外向倾向、粗枝大叶；3 粘液质,表现为寂静、稳重、踏实、反应性 低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学 习,表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生性,并相伴明显的外部表现；情感就比较内隐、深 气；沉；4 抑郁质,表现为行为孤僻、不善交往、易多愁 2联系 善感、反应迟钝、适应才能差、简洁疲惫,性格具有 明显的内倾性；44. 简述印象形成效应包括哪些内容名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1社会刻板效应；3 提出争论假设；2晕轮效应；4 制订争论方案,设计争论方案；3首因效应；5 收集、整理和分析资料；4近因效应；6 得出结论；5投射效应；7 撰写成文；45. 简述课程的理论流派 51. 训练争论的基本方法1学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等；1 训练观看法；2社会中心课程论,又称同学中心主义课程论,2 训练调查法；其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；3 训练试验法；3社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等；4 训练行动争论；46. 课程内容的三种文本表现形式 5 训练叙事争论；1课程方案,是根究训练目的和不同类型学校的 6 个案法；训练任务,由国家训练主管部门制定的有关教案和教 52. 文献检索的方法育工作的指导性文件；包括课程设置、学科次序、课 1 顺查法；时安排、学年编制和学周支配；2 逆查法；2课程标准,是国家依据课程方案以纲要的形式 3 引文查找法；编定的有关某门学科的内容及其实施、评判的指导性 4 综合查找法；文件；53. 简述皮亚杰认知进展阶段理论3教材,教材是老师和同学据以进行教案活动的 材料,是依据课程标准编制的；1 感知运动阶段 0-2 岁客体永久、推迟仿照；2 前运算阶段 2-7 岁符号、泛灵论、自我中心、47. 课程内容的挑选依据 不行逆；1课程目标对课程内容的挑选起着重要的指导作3 详细运算阶段 7-11 、 12 岁守恒、去中心、可用；逆；2同学的需要、爱好和身心进展水平；4 形式运算阶段 11 、 12-15 岁抽象、推理、假3社会的进展要与同学个体进展交错在一起；设、反思；4科学文化学问是课程内容的基本要素；54. 埃里克森心理进展理论48. 影响课程开发的因素埃里克森把人的一生进展划分为8 个阶段,每个1社会政治经济等对课程开发的影响；阶段都有详细的进展任务和存在的心理社会危机,具2文化与科学技术的进步,学科学问对课程开发体如下：0-1.5 岁,该的影响；1 基本的信任感对基本的不信任感3同学对课程开发的影响；阶段的进展任务是培育信任感；度；49. 新课程改革的目标2 自主感对耻辱感与怀疑1.5-3 岁,该阶段的发1实现课程功能的转变；展任务是培育自主性；2表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；3 主动感、主体感对内疚感3-6 岁,该阶段的发3亲密课程内容与生活和时代的联系；展任务是培育主动性；4改善同学的学习方式；4 勤奋感对自卑感6-12 岁,该阶段的进展任务5建立与素养训练理念相一样的评判和考试制是培育勤奋感；5 自我同一性对角色纷乱12-18 岁,该阶段的发6实现三级课程治理制度；展任务是培育自我同一性；50. 训练争论的基本过程6 亲热感对孤独感成年早期18-30 岁,该阶段1确定争论课题；2文献检索；的进展任务是进展亲热感,防止孤独感；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7繁衍感对停滞感 成年中期 30-60 岁,该阶段 定的准就看作是固定的、不行变更的,而且只依据行的进展任务是获得充足感,防止停滞感；为后果来判定对错；8完善无憾对悲观失望感 成年晚期 60 岁以后 ,3 可逆性阶段 8-10 岁,儿童已不把准就堪称是该阶段的进展任务是获得完善感,防止失望与懊丧；55. 简述学习过程的几个阶段不行转变的,而把它看作是同伴间共同商定的；4 公正阶段 10-12 岁,儿童开头倾向于主持公1懂得阶段；正、公平；公正的奖罚不能是千篇一律的,应依据个2保持阶段；人的详细情形进行；3迁移和运用阶段；56. 简述学习理论的主要内容61. 简述柯尔伯格的道德进展阶段理论 柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德进展阶段理1行为主义学习理论；论；分别是：2认知主义学习理论；1 前习俗水平3建构主义学习理论；4人本主义学习理论；第一阶段：惩处听从取向阶段；其次阶段：相对功利取向阶段；57. 如何激发同学的学习爱好. 2 习俗水平1建立积极的心理预备状态；2充分利用本学科的特点优势,激发同学学习兴第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；趣；3 后习俗水平3创设问题情境,激发同学学习爱好；4爱好在第一课堂及其次课堂中共同培育；5改进教案方法,增强同学学习爱好；58. 学校生良好学习习惯养成的策略第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段；62. 影响品德进展的因素 1 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群1发挥课堂主渠道作用,培育同学良好的学习习体；2 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知；惯；2课堂中正确引导；63. 良好品德的培育3留意鼓励与夸奖,对同学进行正强化训练；1 有效的说服；4开展丰富多彩的活动,在活动中培育同学良好2 树立良好的榜样；的学习习惯；3 利用群体商定；5发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培育学4 价值辨析；生学习习惯的合力；5 赐予适当的嘉奖与惩处；6分层渐进,留意对同学进行个别辅导；7建立学校生良好学习习惯评判体系；64. 简述德育过程的基本规律 1 德育过程是对同学知、情、意、行的培育与提59. 简述品德的心理结构 高的过程；1道德认知；2 德育过程是一个促进同学思想内部冲突斗争的2道德情感；进展过程,是训练与自我训练相结合的过程；3道德意志；3 德育过程是组织同学的活动和交往,统一多方4道德行为；面训练影响的过程；60. 简述皮亚杰儿童道德进展阶段理论4 德育过程是长期反复不断提高的过程；1自我中心阶段 2-5 岁,皮亚杰认为儿童在 5 岁 65. 德育原就以前仍是 “无律期 ”,顾不得人我关系,而是以“自我中 1 方向性原就；心”来考虑问题；2 疏导性原就；2权威阶段 5-8 岁,也称作 “他律期 ”；该时期的 3 知行统一原就；儿童听从外部规章,接受权威指定的规范,把人们规4 敬重信任同学与严格要求同学相结合的原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5训练的一样性和连贯性原就；6因材施教的原就；1 行为转变的基本方法,有强化法、代币嘉奖 法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控7集体训练与个别训练相结合原就；制法等；8发挥积极因素和克服消极因素相结合原就；2 行为演练的基本方法,有全身放松训练、系统66. 学校德育的途径脱敏法、确定性训练；-心情疗法、认知1政治课与其它学科教案；3 改善同学认知的方法,有理性2课外和校外活动；3社会实践活动；疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法；73. 简述家校联系的基本方式4团体活动与集会活动；1 家访；5班主任工作；2 班级家长会；67. 简述德育的方法 3 家长学校；1说服训练法；4 家长沙龙；2榜样示范法；5 家长委员会；3指导实践法；74. 简述如何培育班集体4情感陶冶法；1 确定班集体的进展目标；5品德评判法；2 建立班集体的核心队伍；68. 简述美育的功能 1美育可以扩高校生的学问视野,进展同学的智3 建立班集体的正常秩序；4 组织形式多样的训练活动；力和制造精神；5 培育正确的舆论和良好的班风；2美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教75. 简述班集体形成的标志育功能；1 共同的奋斗目标；3美育可以促进同学身体健美进展,具有提高形 2 有力的领导集体；体美的健康性和艺术性价值；3 健全的规章制度；4美育有助于同学劳动观点的树立、技能的形 成,具有技术美学的价值；4 健康的舆论和良好的班风；76. 简述班级突发大事的处理原就69. 简述美育的实施途径 1 训练性原就；1通过课堂教案和课外文化艺术活动进行美育；2 客观性原就；2通过大自然进行美育；3 有效性原就；3在日常生活中进行美育；4 可接受原就；4通过老师的示范作用对同学进行美育；5 冷处理原就；70. 简述美育的实施途径77. 简述班级突发大事处理的方法1老师指导法；1 冷静冷静面对；2观赏法；2 机灵坚决应对；3活动法和实践法；3 公正民主处理；71. 简述心理辅导的原就 4 善于总结引导；1面对全体同学原就；78. 简述班主任的角色2预防与进展相结合原就；3敬重与懂得同学原就；4同学主体性原就；5个别化对待原就；6整体性进展原就；1 班主任是同学全面进展训练的实施者；2 班主任是班级活动的治理者；3 班主任是班级各种训练力气的和谐者；4 班主任是班级一般的一员；79. 班主任应具备的基本素养名师归纳总结 72. 简述心理辅导的方法1 责任意识与移情才能；第 7 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2学习意识与探究才能；2 进展同学智能,特殊是培育同学的创新精神和3团队意识与领导才能；实践才能；80. 简述班主任工作的内容 1明白和争论同学；2组织和培育班集体；3 进展同学体能,提高同学身心健康水平；4 培育同学高尚的审美乐趣与审美才能；5 培育同学具备良好的道德品质和个性心理特3建立同学档案；征,形成科学的价值观；. 4开展班会活动；86. 如何懂得教案过程是一种特殊的熟悉过程5和谐各种训练影响；1 熟悉对象的间接性与概括性；6操行评定；2 熟悉方式的简洁性与高效性；7班主任工作方案与总结；81. 简述课外活动对同学的意义 1有利于同学多渠道地准时获得各种信息,扩大3 老师的引导性、指导性与传授性；4 熟悉的交往性与实践性；5 熟悉的训练性与进展性；学问面,开阔视野；87. 简述教案过程的规律2有利于培育同学的独立意识,提高他们的社会 1 教案过程中同学熟悉的特殊性 间接性 适应才能； 同学以学习间接体会为主；3有利于因材施教,发挥同学特长； 同学学习间接体会要以直接体会为基础；4有利于培育同学的探究意识,提高他们的制造 贯彻直接体会与间接体会相统一的规律,要防止力；两种倾向；5有利于同学的身心健康,使他们的个性得到全 2 教案过程中把握学问与进展才能相统一 进展性 面和谐的进展； 把握学问是进展才能的基础；82. 简述课外活动的特点 智力才能进展是把握学问的重要条件；1性质的自愿性和挑选性； 把握学问与进展智力相互转化的内在机制；2内容的伸缩性和敏捷性；3 教案过程中老师的主导作用与同学的主体作用3形式的多样性；相统一 互动性 训练性 4活动组织上的自主性；充分发挥同学主体参加教案的能动性；5活动方法的实践性；充分发挥老师的主导作用；6活动评判的综合性；老师的主导作用与同学主体作用之间的关系；83. 简述教案目标的内容建立合作、友爱、民主公平的师生交往关系；1学问与技能目标；4 教案过程中传授学问与思想训练相统一2过程与方法目标；3情感态度与价值观目标；在教案过程中,同学把握科学文化学问和提高思 想品德修养是相辅相成的两个方面,详细表达在以下84. 简述教案的特点 三点：1教案以培育全面进展的人为根本目的； 学问是思想品德形成的基础；2教案由教与学两方面组成,教案是师生双方的 思想品德的提高为同学积极地学习学问供应动共同活动；力；3同学的熟悉活动是教案中的重要组成部分； 贯彻传授学问和思想品德训练相统一的规律,防4教案具有多种形状,是共性与多样性的统一；止两种倾向；85. 教案的基本任务 88. 简述教案的基本原就1教案的首要任务是使同学把握系统的科学文化1 科学性与训练性相统一的原就；基础学问,形成基本技能、技巧,其它任务的实现都 2 直观性原就；是在完成这一任务的过程中和基础上进行的；3 启示性原就；4 巩固性原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5循序渐进原就；2 集体促成的纪律；6因材施教原就；3 任务促成的纪律；7理论联系实际原就；4 自我促成的纪律；8量力性原就；95. 简述学习动机的功能89. 简述学校常用的教案方法1 激发功能：唤起、引发同学的学习行为；1讲授法；2 定向功能：学习动机以学习需要和学习期望为2谈话法；动身点,使同学的学习行为在初始状态时指向肯定的3争论法；学习目标,并推动同学为达到这一目标而努力学习；4读书指导法；3 维护功能：在学习过程中,同学学习是仔细仍5演示法；是马虎,是勤奋仍是懒散,是持之以恒仍是半途而6参观法；废,在很大程度上取决于学习动机的水平；7练习法；96. 如何培育和激发同学学习动机 . 8试验法；1 创设问题情境,激发爱好,维护奇怪心；90. 简述怎样上好一堂课 2 设置合适的目标；1教案目标明确；3 掌握作业的难度,恰当掌握动机水平；2教案内容精确；4 表达明确的期望；3教案结构合理；5 供应明确的、准时的、常常性的反馈；4教案方法适当；6 合理运用外部奖惩；5讲究教案艺术；7 有效运用夸奖；6板书有序；8 对同学进行竞争训练,适当开展学习竞争；7充分发挥同学的主体性；97. 简述影响迁移的因素91. 简述班级授课制基本特点1 学习材料之间的共同因素；位；1在教案人员的支配上,以“班”为基本的活动单2 对材料的懂得程度；2在教案活动程序支配上,以“课”为组织单位；3 学问体会的简况水平；4 定势作用；3在教案时间支配上,以“课时 ”为基本单位；5 认知结构的清晰性和稳固性；92. 简述班级授课制的优缺点98. 简述学习策略的类型班级授课制的主要优点：1 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策1有利于经济有效地、大面积地培育人才；略；2有利于发挥老师的主导作用；2 元认知策略：方案策略、监控策略、调剂策3有利于发挥班集体的教案作用；略；不足之处：3 资源治理策略：时间治理策略、外援资源治理1不利于因材施教；策略、环境治理策略、心境 努力 治理策略；2不利于同学独立性与自主性的培育；99. 简述教案评判的功能3教案形式缺乏敏捷性；1 诊断功能；93. 简述课堂治理的基本原就 2 反馈功能；1重视课堂治理本身的训练功能；3 导向功能；2突出同学的主体进展；4 检验功能；3坚持面对全体同学；4重视学习活动的过程治理；100. 简述教案评判的基本类型 1 依据教案评判的作用,分为诊断性评判、形成94. 简述课堂纪律的类型 性评判、总结性评判；1老师促成的纪律；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2依据评判采纳的标准,可分为相对性评判、绝 4 音乐智力；对性评判和个体内差异评判；5 动觉智力；3依据评判主体的不同,分为外部评判与内部评 6 自省智力；价；7 交往智力；4依据评判方法的不同,分为定性评判与定量评 8 自然智力；价；107. 简述课堂导入的方法 101. 简述教案反思的基本内容 1 直接导入；1反思教案理念；2 直观导入；2反思教案过程；3 情形导入；3反思教案得失；4 提问导入；4反思教案再设计；5 复习导入；102. 教案反思的主要方法 6 悬念导入；1行动争论法；7 故事导入；2自我提问法；8 嬉戏导入；3教案诊断法；108. 综合实践活动课程的内容 4比较法；1 争论性学习；5阅读新知法；2 社区服务与社会实践；103. 简述现代教案观的基本内容 3 劳动与技术训练；1教案是课程创生和开发的过程；4 信息技术训练；2教案是师生交往、积极互动、共同进展的过 程；3教案过程重于教案结果；4教案更关注人而不只是科学学问；104. 简述素养训练的基本内涵 1素养训练是面对全体同学的训练；2素养训练是全面进展的训练；3素养训练是促进同学个性进展的训练；4素养训练是以培育创新精神和实践才能为重点 的训练；105. 简述老师职业道德的基本内容 1爱国守法 老师职业的基本要求；2爱岗敬业 老师职业的本质要求；3关爱同学 师德的灵魂；4教书育人 老师的天职；5为人师表 老师职业的内在要求；6终身学习 老师专业进展的不竭动力；106. 简述加德纳的多元智能理论 加德纳认为,人类的智能至少可以分为八个范 畴,分别是：1言语智力；2规律 -数学智力；3空间智力；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页