2022年教育社会学的复习资料.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 训练社会学复习资料1、什么是训练社会学？学科位置？概念：训练社会学是主要运用社会学原理与方法对训练现象或训练问题的社会学层面进行“ 事实” 争论的一门学科,是社会学与训练学的中介学科；性质与位置：训练社会学是训练学的基础学科；训练社会学是社会学的特殊理论学科；训练社会学是训练学与社会学的中介学科：中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；中介学科也不等于“边缘学科 ” ；2、训练社会学的特殊观点 从社会学的角度来把握训练现象的意义 训练社会学是将训练的懂得焦距对准在社会的因素上；团体力气对训练的影响甚巨（训练就是一种社会关系）训练必須呼应社会进展与社会的需求（适合社会目的、需要、促进社会进步）着重于公共议题的解决：训练问题不能个人化,而是属于公共的议题；3、训练社会学的争论方法（事实判定、说明功能）1 质的争论：指以争论者本人作为争论工具,在自然的情形下采纳多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究, 使用归纳法分析资料和形成理论,通过与争论对象互动对其行为和意义建构获得说明性的一种活动；2量的争论：对训练现象进行客观争论,指通过试验、 调查、测验、 结构观看以及已有的数量化资料,并将所得结果作相应的统计推断,使争论结果具有普遍适应性的一种活动；（质的争论与量的争论分别代表着训练争论方法中两种不同的价值取向；质的争论代表着研究者以整体、 深化为原就的争论方式和思维模式,其理论基础是建立在说明学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上；量的争论代表着以客观、精确为原就的争论方式和思维模式,其理论基础是建立在实证主义的方法论基础上；）4、孔德的相关理论社会学之父：孔德孔德的重要理念 : 实证主义和社会有机体论实证主义： 实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系,被认为与神学、 形而上学互不包涵； 将哲学的任务归结为现象争论,以现象论观点为动身点,拒绝通过理性把握感觉材料,认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律；它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题, 并力图将哲学溶解于科学之中；孔德认为人类非生而知万事万物,必需历经学习过程, 从不同的情境中获得学问；透过直接或间接的感觉、推知或体会,并且在学习过程中进一步推论仍没有体会过的学问；超越体会或不是体会可以观看到的学问,不是真的学问；社会有机体论： 孔德的社会有机体理论由三部分组成：机体理论下的方法论、伦理道德观、政治观和宗教观等；社会秩序论、 社会进步论和社会有名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、韦伯科层体制科层制组织, 是人们为了达到组织的共同目标,将成员的职位按等级制原就依次排列,并明文规定每个人的岗位权限与职责；将权力依职能和职位进行分工和分等；运用技术学问, 以法令、 条例、民主参加等规章为治理主体的组织体系；这样的现代科层制组织就像地球围着太阳运转那样,既要环绕外部环境运转（外适应）,又要自身不停地自转（内适应,或内协 调）；宇宙,社会,同样都是一个系统科学；现代科层制组织就是这个社会系统中的一个小 动态单位6、训练社会学在欧美的进展 一、规范的训练社会学阶段 1、史密斯训练社会学概论,是此方面最早的著作；华勒教学社会学 ,是当时此方面最具影响力的著作；2、这一时期训练社会学的特点：争论者绝大多数是训练学者；争论方法偏向于哲理性和规范性的争论方法；在争论范畴上,凡是与训练有关的各种社会因素都在其争论范畴之内；二、实证性的训练社会学时期1、概况的描述：实证性的训练社会学又称为“ 新兴” 的训练社会学,或“ 社会学的” 训练 社会学,其时期始于 1940-1960 年,当时美国的社会学领导人物由芝加哥扩散到其它各高校,争论的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建立与争论技术的改良；训练社会学已 由过去的有用取向转为理论的取向了,或者说,姓“ 教” 的训练社会学,已经成为姓“ 社”的训练社会学了；2、代表人物：帕深斯：强调建立社会行动的系统理论；墨顿：也认为理论与争论的相互进展才是社会学成长的动力；3、这一时期训练社会学的奉献：训练社会学由过去的以训练学者为中心,转换为由训练学者和社会学者共同参加；从训练社会学的争论方法来看,已从规范的学科转化成一门严谨的学科,并且建立了很多有关训练的理论,这一时期训练社会学的争论成果已可与训练心理学相抗衡；在争论范畴和领域上,争论的领域开头缩小, 只关注于可用实证主义方法争论的那一部分；三、批判的训练社会学时期1、概况：这一时期的训练社会学又称为“ 新的” 训练社会学,或“ 诠释学的” 训练社会学,“ 现象学的” 训练社会学,“ 微观的” 的训练社会学等；自二十世纪 60 岁月起,弱势群体的权力问题成为了社会关怀的重点,传统的训练问题,如 训练本质、训练方法、训练内容等开头被人由公正正义的角度提出质疑,从 70 岁月开头至 今,训练社会学的争论旨趣又有了新的转向,理论的追求被公平、正义的追求所替代；2、代表人物：杨格学问与掌握3、这一时期训练社会学的主要奉献：对过去无条件接受或被看成理所应当的现象进行治理,突,对训练社会学争论,从说明向深层结构转变；开头强调训练和社会中所存在的冲在争论方法上,开头熟悉到了实证主义争论方法的不足,开头加入了质的争论方法；开创了学问社会学的新领域,过去认为学问是中立的,其实不然, 学问也是被人为所掌控的；开头了强调微观训练社会学的重要,班级社会学和微观训练学等成为这一时期的重点；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7、训练社会学在我国的进展史 一、创建期（ 1922-1949 ）1、社会学的引进 1819 年,康有为在 “广州场星李万木草堂”开设了 “群学 ” 科 1903 年,严复译述的群学肆言被看作社会学正式传入中国；1906 年,京师法政学堂已列有社会学一科；1908 年,上海的圣约翰高校,最先开授社会学课程；1913 年,上海沪江高校建立了中国的第一个社会学系 2、训练社会学的引进1922 年,陶孟和著训练与社会二、停滞期（ 1949-1979 ）三、重建期（ 1979- ）,成为一个重要的里程碑；1、1979 年成立了“ 中国社会学争论会”；2、1980 年在中国社会科学院建立了“ 社会学争论所”；3、1981 年 12 月,训练争论编辑部和中国社会科学争论院社会学争论所召开研讨会；4、1989 年 2 月,南京师范高校领先开设训练社会学课程；5、1989 年 4 月,中国第一个训练社会学学术团体,成立；8、和谐、冲突、说明三大理论 和谐理论基本观点（结构功能理论）“ 全国训练社会学专业委员会” 在杭州结构与功能： 社会为一庞大的结构 ,之下有很多部门 ;不同的部门有其特殊的功能 ,亦即对社会整体有特殊的奉献 . 整合：各部门之间会相互影响 ,所形成之和谐与团结会维护整个社会体系之生存 . 稳固：重视社会的稳固性 ,不赞成猛烈的改革 ,变化 ;社会变迁是存在的 ,但主见和缓的变化共识：强调各部门 ,成员之间在知觉 ,情感 ,价值 ,与信念是否一样 ,是否和谐 . 冲突理论基本观点冲突： 冲突论者认为在社会结构中,团体之间存在着彼此对立的现象,团体之间的目标不一致,特殊是支配者与从属者之间的利益不均；变迁：团体之间由于利益冲突所引起的权力斗争,导致社会发生不断变化；强制：在斗争中取得优势和掌握位置的团体,要实行强制的手段,迫使其他团体与之合作,以维护社会的稳固的秩序；说明理论基本观点1、与“ 和谐” 和“ 冲突” 理论学派不同,为一种微观取向的争论2、以“ 非实证”“ 质” 的争论为主,主要理论包括现象学、象征互动论等3、以社会组成分子的“ 日常活动” 作为争论对象4、强调社会组成分子在思想和行为上有“ 自主性” 及“ 主动性”5、重视行为背后的“ 意义”6、社会组成分子之间的互动式由说明他人的行为与不断协商所构成7、对训练社会学的争论包含争论者的“ 主观意识” 在内名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （文化垄断、资本、符号暴力的概念）9、什么是学习化社会？就个人而言, 是指一个能充分供应个体在一生中任何时间均有学习机会的社会,使个人丰富生活知能,充分进展潜能,而达成自我实现；就社会层面而言,社会中学习组织到处存在,以加强整体组织或社会的竞争力,促进社会的富强与进展；10、什么是学习型组织？学习型组织（ learning organization ）是指一个组织能够不断学习,以及运用系统摸索模式尝试各种不同的问题解决方案,进而强化及扩充个人的学问和体会并转变整体组织行为,以增进组织的适应及革新才能 . 11、应对学习化社会 ,学校的训练改革措施 学校训练目标的改革1.进展适应社会生活的关键才能2.进展统整的学问结构3.养成良好的学习态度4.引导建立自我实现的抱负 课程内容的进展与治理模式的更新1.课程内容的进展个人成长课程生存技能课程空白课程2.治理模式的更新：三级课程治理 教学的革新1.教学方法：运用多元的教学方法2.教学评判：剔除性评判 进展性评判 .认可同学的特殊学习成就3.教学组织形式：进展小班化教学 学校组织的革新1.有良好的经营理念和共同愿景2.有杰出的领导者及团队3.有和谐的气氛和畅通的沟通管道4.有健全的品管及服务制度5.有前瞻及创新的应变才能 评判方式多元化12、老师专业分工（1） 、贯彻国家的训练方针,遵守规章制度,执行学校的教学方案,履行老师聘约,完成训练教学工作任务；（2）、对同学进行宪法所规定的基本原就的训练和爱国主义、民族团结的训练,法制训练以及思想品德、文化、科学技术训练,组织、带领同学开展有益的社会活动；（3）、关怀、爱惜全体同学,敬重同学人格,促进同学在品德、智力、体质等方面的进展；（4）、禁止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为,批判和抵制有害同学健康成长的现象；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （5）、不断提高思想政治觉悟和训练教学业务水平；13、老师入职动机与职业文化的关系 老师承担社会契约的基本动机 三个主要的次级动机 A、希望与年轻一代在一起；B、确定训练的社会价值；C、对所教的学科感爱好；长期的假期 工作的安全性 家庭的需要 金钱的酬劳等14、老师专业自主权所谓老师专业自主权就是老师在工作中依据专业素养,在执行同学所认同的任务时,享有沟通和谐 ,以及专业挑选自由的职权；A、教科书的选用权 B、课程实施方案的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评判手段的使用权15、什么是老师角色冲突 角色间冲突： 个体必需同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满意这些角色 提出的期望而产生冲突；角色内冲突：两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有冲突的角色期望而引起的冲突；16、老师专业个人主义“ 专业个人主义” ,在日常的教学活动中,学校教学一般以班级授课制为主要的教学组织形 式,为了防止彼此的干扰,墙壁将一间间教室隔开,无形中也将老师们做了隔离,老师大多 数情形下是靠一个人的力气解决课堂里面时刻变化的种种问题,几乎很少有机会与其他老师 共同争论教学工作,或共享解决问题的策略；学校基于敬重老师的专业,很少进入教室观看 教学活动；久而久之,老师习惯了在封闭的教室王国里“ 单打独斗” ,“ 自给自足” 成了大 多数老师日常工作的状态；这种起源于教室自主的教学文化布满个人主义、孤立、 消极的特 色,使学校变成相当封闭的社会系统；17、什么是老师权威制度的权威： 是由社会和组织所授予的一种外烁的、权威和法定的权威；强制性的权威, 它又可以分为传统的个人权威： 是以个人特殊的修养作为力气来源的一种自发性、互动性的权威, 可分成专业 的权威和人格感召的权威；18、什么是同辈团体,本质及功能 概念：出于同等社会位置的同代人组成的非正式小群体；特质：其一是排除大人；其二是照见真实的自我；其三是自然的形成；功能：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 爱护的功能 : 有同辈团体的存在,供应了一个自由公平而无宰制的环境,使同学得以言所欲言,为所欲为,这对正常人格的成长具有爱护的作用；进展的功能 : 让同学的社会才能得到一个合宜的环境来使它进展, 此种才能非与他人接触是无法得到进展的,而且越是公平无压力的情境,越能促进这些才能的快速进展；教诲主流文化的功能：尽管同辈团体具有自己的次级文化,但是在同辈团体中所反映的大透部分仍是成人的主流文化,同辈团体对于成人社会的主要价值,具有教诲与增强的作用；过同辈团体的教诲,主流文化的普遍信仰才能真正被同学所接受；帮忙同学顺当进入下一个阶段的功能：同学在同辈团体中的人际关系是剧烈却又短暂的,他们之间的友情是非固定不变的；对青少年而言, 此种与他人关系的转变,是进入成熟的一项表征,没有同辈的作用,一个人很难顺当地转入下一个成熟的阶段；作为同学参照团体的功能：同学会对于此种团体成员的眼光表示在意,而对于其它人的眼 光就不在乎； 同学对于参照团体的挑选,都是以高于自己的那些社会团体为对象,假如找不 到此种团体,才会退而求其次,以自己阶层相当的社会团体为参照团体；19、什么是同学次级文化指社会中特定的某一族群,所共同特殊具有的生活型态,价值观念 ,行为模式 ,使用的俚语及心理特点等综合体；1.反智主义的次级文化 1Coleman,1961 的争论 男生以运动表现优良为主要考量 女生以具有良好的人缘为最大心愿2.同学的偏差型的次级文化 A 学术型 B 消遣型 C 职业型 D 偏差型20、社会核心文化课程的来源是社会的核心文化；依据林顿的说法, 整个社会的文化可以分成三大部分,即普遍的文化、特殊的文化和替代的文化；普遍的文化加上特殊的文化就构成一个社会的核心文化,核心文化是社会生活的重要依靠,使社会形成一个有机的整体；21、课程落实一种社会协商的适应过程,由国家给出一门正式课程到学校、老师和同学的接受等不同环节的适应过程；22、竞争性教学方法弊端 含义：是以动机的激发与维护为着眼点的,老师常常把激发同学的好胜心作为一种重要手段；通过公布成果、排名等方式激发同学相互竞争的心理；1、竞争式的教法不利于认知的学习名师归纳总结 分数至上, 不求贯穿： 在竞争的压力之下,同学追求的只是表面的分数,喜爱的只是名次,第 6 页,共 7 页而非真正对于学问有所渴求,因此,读书只求考试能得高分,而甚少摸索答案的合理性,提- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 出自己的见解来质疑固定式的答案了；此种强调外铄价值的学习,不易引发儿童内发的学习动机；由于缺乏成就的满意感,很多人开头把读书视为畏途：在猛烈的竞争下, 能够脱颖而出的获胜者,往往仅是少数特殊聪慧的同学,他们一路领先,跑在前头；至于中等以下的同学,就不断地经受到失败的挫折,他们慢慢地看清自己永久与成功无缘,心灰意懒之余, 也就放弃了学习；高度的学习焦虑：由于竞争的压力太大,一个人想要永久保持成功并非易事,自然会造成心理的压力, 长期处在压力的状态下,不仅无助于认知的学习,甚至会产生心理适应的问题,带来各种心理的疾病；2、竞争式的教法不利于情意的学习竞争式的学习方法使得同学彼此猜忌、相互对立、 不惜实行各种不正值的手段来达成私人的目的；犹有甚者,在竞争的班级中,同学会以成败论英雄,会以超越别人为荣,以不如他人为耻；凡此种种,皆不利于健全人格的形成、良好人际关系的建立；由此看来, 强调学习动机的竞争式的教学方法是“ 反社会性”的学习,更违反了情意教学的原理,因而成为被批判的对象；23、合作式教学方法概念 1、合作式教学方法的含义：老师依据同学才能、性别等因素,的教法, 不仅无助于认知把同学安排到一个异质小组,勉励他们彼此帮忙、相互促进,以提高个人的学习效率,并达成团体的目的；2、合作式的教学方法具有六大特质 异质分组 积极互赖 面对面的助长互动 评鉴个人学习绩效 人际技巧以及团体历程24、剔除型评判概念 传统的以选拔或剔除为主要目的的评判方式；2、科层体制的构成要素 规章 职位 阶层 3、科层体制的主要特点 明确的分工 阶层化的权力安排 抽象的规章系统 形式上非人格化 以业务精专为用人标准 公私分明名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页