小学生的智力思维与想象精.ppt

小学生的智力思维与想象第1页，本讲稿共58页第一节 智力与智力测验一、智力与智力理论（一）智力的概念 智力不是由一种单一因素构成的，它具有多因素、多侧面、多层次的复杂结构。第2页，本讲稿共58页 v什么是智力？什么是智力？心理学家的困惑心理学家的困惑智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。第3页，本讲稿共58页 智力的理论智力的理论因素因素论论形态论形态论多元多元智力智力理论理论结构论结构论三元三元智力智力理论理论第4页，本讲稿共58页（二）智力理论 1.因素说 1）特殊因素说 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末20世纪初提出智力是有许多特殊能力组成的，这些特殊能力应包括 填句（C）、算术推理（A）、词（V）、和领会指示（D）。2）二因素说 英国心理学和统计学家斯皮尔曼（C.Spearman）于1904年提出智力的二因素说，认为智力是由贯穿于所以智力活动中的普遍因素（G）和体现在某一特殊能力之中的特殊因素（S）组成。人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。G因素参与所有的智力活动，S因素只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力的因素。第5页，本讲稿共58页斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)(Spearman)的的二因素论二因素论v。第6页，本讲稿共58页GS1S2S3 图图1 智力的二因素说智力的二因素说第7页，本讲稿共58页 2.结构说 1）三维结构模型 美国心理学家吉尔富德于1959年提出的。认为智力第一维是操作，既智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是产物，是智力实现的结果。第8页，本讲稿共58页评价聚合思维记忆认知发散思维单元类别关系系统转换蕴涵图形符号语义行为操作产物内容图图2 吉尔富德的智力三维模型吉尔富德的智力三维模型 第9页，本讲稿共58页吉尔富德吉尔富德（J.Guilford）的）的智力结构论智力结构论第10页，本讲稿共58页 2）层次结构模型 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）于1960年提出的。认为智力最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向、操作和机械方面的能力倾向；第三层次是每个大因素群又分为几个小因素群，言语和教育的能力倾向分为言语、数量等；第四层次是各种特殊能力第11页，本讲稿共58页 G言语和教育操作和机械 言语 数量 操作信息 空间信息 用手信息图图3 弗农的智力层次结构模型弗农的智力层次结构模型第12页，本讲稿共58页 3）二维结构模型规则推理能力 言语能力图形和空间能力计数能力各科学业测验规则应用能力 图图4 智力的二维结构模型图智力的二维结构模型图第13页，本讲稿共58页 3.皮亚杰的智力理论 在瑞士心理学家皮亚杰的著作中，认知、智力、思维、心理等是同义词。皮亚杰始终坚持心理的机能是适应，智力是对环境的适应的思想，也就是说，智力的本质是适应，使个体与环境取得平衡。这种适应，不是被动的、消极的，而是一种主动的、积极的适应。皮亚杰明确地提出，智力是一种主动的、积极的结构。第14页，本讲稿共58页 皮亚杰指出，智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而不仅仅是对现实的描摹。皮亚杰早期强调图式（scheme,schema）概念（即动作的结构或组织）。图式经过同化、顺应和平衡，构成新的图式。到了晚年，他强调的这个结构的整体性（思维形式的逻辑结构）、转换性（认知是一个主动积极的且发展变化的建构过程）和自调性（主客体的平衡在结构中对图式的调节作用）。认知结构或智力结构的发展经历四个阶段，即感知动作时期（02岁）、前运算时期（27岁）、具体运算时期（711岁）、形式运算时期（1115岁）。而认知结构或智力结构的这些特征，正是教育工作的一个出发点。第15页，本讲稿共58页 4、信息加工理论的智力观 詹森（Jensen）认为影响个体反映的因素有二：外界刺激强度和神经通路上各个关节点的激活阈限。在外界刺激程度相当的条件下，个体神经能的关节点的阈限越低，所需反映时就越短，个体智商也就越高。威斯（Weiss）总结了这些成果，提出了一个更完善的模型。他认为，智力信息加工过程中每一步骤的发应时与所需信息量都可以用数字加以量化，若个体的数字超过平均值则说明其信息加工程度好，智力亦较高。第16页，本讲稿共58页适应短时记忆长时记忆肌肉感觉器官刺激反应输入神经通道输出神经通道 图图5 智力信息加工模型智力信息加工模型第17页，本讲稿共58页 5、PASS理论 纳格利埃里和戴斯（Naglieri&Das）把信息加工理论和认知研究方法及智力的传统方法相结合，以此探讨智力活动的信息加工过程，提出了活动的“计划注意同时性加工继时性加工”模型，简称为PASS模型（planning-attention-simultaneous-successive processing model）。他们认为，智力有三个认知功能系统：注意唤醒系统，个体对信息进行编码加工和作出计划的基本功能系统，其激活和唤醒作用；同时继时加工编码系统，负责对外界刺激的接收、解释、转换、再编码与储存，再加工方式上分为若干单元同时开始编码的同时性加工和若干单元先后孤立地进行的继时加工，此过程是整个认知系统的核心；最高层次的计划系统，负责认知过程的计划性工作，对操作过程进行监控和调节。三个系统相互影响，共同作用在同一知识背景下，执行各种的功能。第18页，本讲稿共58页 6.智力理论言语的新进展 20世纪80年代以后，智力理论研究新进展的主要特点是心理学家将传统的智力理论与认知心理学观点结合起来探索智力的实质。代表人物卡罗尔于1981年提出智力由10个认知成分组成，这些成分有监控、注意、知觉、综合、编码、比较、共同表征形式、共同表征检索（retrieval）、转化、反映执行（response execution）。第19页，本讲稿共58页 1981年，斯腾伯格和波维尔（G.Bovell）从智力的内隐概念和外显概念（外部行为）研究出发，提出新的智力二维结构学说，并确定了智力结构的三种因素，即言语能力、解决问题能力和实践能力。加德纳于1983年提出了多重智力理论。他指出智力的前提应包括解决难题的技巧、创造有效的产品和找出难题的潜力。他给出任意排列的八种智力标准：1）大脑有无损伤；2）有无专长；3）能否识别核心运算；4）有无独特发展史；5）有没有一个进化史；6）能否被实验心理研究所证明；7）能否被心理测量学所证明；8）对符号系统、符号测评有没有敏感性。他指出智力包含的七种能力，即语言能力、逻辑和数学能力、空间认知能力、音乐能力、身体运动能力、社会交往和自我体验能力。第20页，本讲稿共58页多元智力理论多元智力理论v加德纳（加德纳（H.GardnerH.Gardner，19831983）v人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。v 语言智力语言智力v 数学逻辑智力数学逻辑智力v 空间智力空间智力v 音乐智力音乐智力v 身体运动智力身体运动智力v 人际关系智力人际关系智力v 自我认识智力自我认识智力v 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。方式不同。第21页，本讲稿共58页读书读书、写、写论论文、文、语词语词理理解解解数学解数学题题、逻辑逻辑推理推理找方向、找方向、看地看地图图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音曲、音乐乐作品欣作品欣赏赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调协调性活性活动动理解他人行理解他人行为为、动动机和机和情情绪绪认识认识和改和改变变自己的自己的能力能力对对自然界的自然界的认识认识第22页，本讲稿共58页第23页，本讲稿共58页二、智力发展及其影响因素 一个人智力发展的水平，受多种因素的影响。遗传素质是智力发展的物质基础，他提供了发展的可能性；环境对智力发展起着决定性作用。小学生的智力发展受自然环境的制约，不能脱离客观环境而孤立发展，教育因素对小学生智力发展起主动作用，环境和教育决定着智力发展方向、水平、速度、内容、智力品质，并影响其智力发展的遗传素质。第24页，本讲稿共58页三、智力测验 智力测验是确定个体间智力方面差异的心理测验，又称普通能力测验。测验有不同的分类，有个别智力测验和团体智力测验，言语智力测验和非言语智力测验等。（一）比奈西蒙量表（1905）（二）斯坦福比奈智力量表（1916）（三）瑞文推理测验（四）韦氏儿童智力量表 第25页，本讲稿共58页比纳-西蒙量表v19041904年，法国教育部年，法国教育部委托，检测委托，检测呆傻儿童呆傻儿童。v19051905年，编制了世年，编制了世界上界上最早的最早的一个智一个智力量表。力量表。v受测者的受测者的心理年龄心理年龄等等于他所通过的总题目于他所通过的总题目数所代表的岁数。数所代表的岁数。第26页，本讲稿共58页年龄年龄测验题目测验题目5岁组岁组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？12岁岁组组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。述的情景。第27页，本讲稿共58页斯坦福-比纳量表v一个孩子能回答一个孩子能回答7 7岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？v比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。v斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修订时，第一次引入在进行修订时，第一次引入智商智商这一这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为称为“比率智商比率智商”。1914年，年，由德国心由德国心理学家斯理学家斯腾提出腾提出第28页，本讲稿共58页练习题v某5岁小孩在斯坦福比奈量表智力测验中智商为120，他的智力年龄为_v斯坦福比奈量表的测验项目是按年龄分组编制的，每个年龄组的测验由6个项目组成，每个项目代表2个月的智力。假设某学生的实际年龄是8岁2个月，他的智力测验成绩是：通过8岁组的全部题目，通过9岁组3个题目，通过10岁组1个题目，11岁组以以后的题目全未通过。该生的智商是多少？第29页，本讲稿共58页瑞文推理测验v非文字的图形测验非文字的图形测验v测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制v适用年龄范围更广适用年龄范围更广第30页，本讲稿共58页瑞文推理测验举例第31页，本讲稿共58页韦氏智力量表v老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）v测验内容受到言语水平的制约斯比斯比量表量表缺点缺点离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 三大三大优点优点3.三种不同的智力三种不同的智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出韦克斯勒提出离差智离差智商商的概念，先计算出在的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的换算为在全部人口中的IQ分分2.包含了言语分量表和包含了言语分量表和操作分量表，分别计算操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。言语智商和操作智商。第32页，本讲稿共58页人类智商分数的大致分布人类智商分数的大致分布正态分布正态分布“钟型曲线钟型曲线”第33页，本讲稿共58页韦氏成人量表举例测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例言言语语量量表表常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？水蒸气是怎样来的？理解理解实际知识和理解能实际知识和理解能力力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力一辆汽车一辆汽车45分钟行驶分钟行驶25里，里，20分钟它走分钟它走了多少里？了多少里？两物相两物相似似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？背数背数注意力和机械记忆注意力和机械记忆能力能力倒数下列数：倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇词汇语词知识语词知识“类似类似”是什么意思？是什么意思？第34页，本讲稿共58页测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例操作操作量表量表图像组图像组合合处理部分与整体的处理部分与整体的关系关系将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。填图填图视觉记忆及视觉的视觉记忆及视觉的理解性理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。指出每张图缺了什么，并说出名称。图片排图片排序序对社会情境的理解对社会情境的理解力力把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。个故事。积木拼积木拼图图视觉与分析模式能视觉与分析模式能力力在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。译码译码学习和书写速度学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在一起，然学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。后在某个数字的空格内填上正确的符号。第35页，本讲稿共58页 智力测验小结v心理年龄v比率智商v离差智商比纳西蒙量表比纳西蒙量表斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表瑞文推瑞文推理测验理测验“智商智商”（IQ）1914年，年，由德国心由德国心理学家斯理学家斯腾提出腾提出适用于团体测验适用于团体测验第36页，本讲稿共58页第二节第二节 小学儿童思维的特点小学儿童思维的特点智力的核心成分是思维。为了深入探讨小学生智力发展的情况，必须对构成智力的核心成分思维认真加以分析。一、思维概述一、思维概述（一）什么是思维（一）什么是思维思维思维是人脑对客观事物概括地、间接地反映。(它反映的是事物的本质属性和内在联系。)第37页，本讲稿共58页 思维的种类思维的种类1根据思维所凭借的对象，思维可分为根据思维所凭借的对象，思维可分为：（1）动作思维：）动作思维：依赖实际动作为支柱的思维；（2）形象思维）形象思维：以直观形象或表象来解决问题的思维；（3）抽象思维）抽象思维：用抽象概念或理论知识来解决问题的思维。2根据思维过程的指向性不同，思维可分为：根据思维过程的指向性不同，思维可分为：（1）聚合思维）聚合思维：把问题提供的各种信息聚集起来，得出一个最好的解决问题方案的思维；（2）发散思维）发散思维：依据问题提供的各种信息，沿着各种不同的方向，去获取多种答案的一种思维。3根据思维的主动性和独创程度划分，思维可分根据思维的主动性和独创程度划分，思维可分为：为：（1）习惯思维）习惯思维：用常规的方法和现成的程序解决问题的思维。（2）创造思维）创造思维：应用全新的方案和程序解决问题的思维。第38页，本讲稿共58页 思维的心智操作思维的心智操作1.分析与综合分析与综合v分析分析是把事物整体分解为各个部分的心智操作。v综合综合是把事物的各个部分联合成一个整体的心智操作。2.比较与分类比较与分类v比较比较是在头脑中确定事物异同的心智操作。v分类分类是在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。3.抽象与概括抽象与概括v抽象抽象是在头脑中抽出事物的本质属性的心智操作。v概括概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来的心智操作。4.具体化与系统化具体化与系统化v具体化具体化是把抽象概括出来的一般认识应用到具体事物的心智操作。v系统化系统化是在头脑中把各事物归入一定的顺序中，使之彼此发生一定联系的心智操作。第39页，本讲稿共58页思维的形式思维的形式v概念概念概念是人脑对客观事物本质属性的反映v判断判断v推理推理第40页，本讲稿共58页思维的品质思维的品质1.思维的深刻性2.思维的敏捷性3.思维的灵活性4.思维的独创性5.思维的批判性第41页，本讲稿共58页一、小学生思维发展的一般特点 第一，整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。首先，在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是还是带有很大的具体性。其次，在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但还有很大的不自觉性。第二，小学生的由思维具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的飞跃或质变。第三，小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。1）思维材料的发展。2）思维方向的发展。3）思维系统的发展。4）思维规则的发展。第四，小学生的思维发展在具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为的过渡中，存在着不平衡性。第42页，本讲稿共58页小学儿童思维的发展特点小学儿童思维的发展特点 思维发展的基本特点思维发展的基本特点直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维1.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡2.元思维从不自觉到自觉的发展第43页，本讲稿共58页朱智贤：v小学儿童思维的基本特点是：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有仍然具有很大成分的具体形象性。很大成分的具体形象性。第44页，本讲稿共58页二、小学生思维基本过程的发展（一）概括能力的发展 该研究确定小学生数概括能力发展水平的指标是：1）对直观的依赖性；2）对数的实践意义的理解；3）对数的顺序和大小的认识；4）数的组成和分解；5）对数概念扩充及定义的展开。研究表明，小学生概括能力发展分为五个级：第45页，本讲稿共58页 第一级，直观形象概括的运算水平。第二级，具体形象概括的运算水平。第三级，形象抽象概括的运算水平。达到指标有四点。1）数表象比较丰富广阔。2）空间表象得到发展，使这级水平的学生能够从大量几何图形的集合概括出几何概念，并掌握一些几何体的定义。3）掌握简单字母运算中的直接推理形式和运算法则。第四级，初步本质抽象概括的运算水平，即初步代数的运算水平。这一水平儿童可达到的指标是：1）用字母的抽象代替数字抽象。2）掌握合取和析取命题。3）开始掌握二重否定的运算法则。4）掌握算术运算范围内多步骤的间接推理形式。第46页，本讲稿共58页 第五级，进入代数命题概括运算。研究可归纳以下几点：1）小学生的运算思维水平是从具体形象思维向抽象运算过渡。2）从小学生阶段运算思维发展中各种能力的变化来看，有一个转折点，一般出现在四年级。3）整个小学阶段运算思维能力，既存在着年龄特征的稳定性，又存在着明显的个体差异，这促使我们教师在数学教学中既要从学生的年龄出发，照顾到一般学生的运算思维能力，又要有的放矢，抓好因材施教。第47页，本讲稿共58页（二）比较能力的发展 （1）小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断发展的 表表1.小学生比较具体实物的结果小学生比较具体实物的结果情况人数年级组别正 确 找 出 相 同 点正 确 找 出 相 异 点 13点3点以上15点610点实物图画表象一三五一三五一三五1211 08091011121112654368899011001012522532117 7796479127第48页，本讲稿共58页 表表2 小学生比较课文内容的结果小学生比较课文内容的结果情况年级 （人数）能正确指出异同只能指出相同点只能指出异同点完全不会比较一（36）三（33）五（34）2283469141522135第49页，本讲稿共58页（三）分类能力的发展 1，6岁以后的儿童能对一级概念独立分类的人数超过一半；9岁儿童分类正确率达到90.6%，可以说基本上已经掌握一级概念。2，儿童在对一级概念独立分类后的词的概括的正确反映率落后于独立分类，按词拿取后的词的概括也落后于按词拿取。3，各个年龄间的正确反映率的差异不同。第50页，本讲稿共58页三、小学生思维形式的发展（一）概念日益精确化和系统化 实验结果有两个。1）小学低年级儿童“不能理解”的概念较多，较多应用“具体实例”“直观特征”形式掌握概念。小学高年级儿童“不能理解”的概念减少，逐渐能根据非直观的“重要属性”“实践功用”“种属关系”形式掌握概念，而“正确定义”形式占极大比例。小学中年级则处在概念掌握的过渡阶段。2）“具体实例”“直观特征”形式在各年级阶段都占有很显著的比例，而“正确定义”形式在整个小学阶段迅速发展，所占比例随年级升高而明显增加。这一现象正表明小学儿童的思维既具有明显的具体形象性，又有不断增长的抽象概括性，正迅速向抽象思维过渡。第51页，本讲稿共58页 表表3.儿童概念掌握的一般形式儿童概念掌握的一般形式掌握形式各种掌握形式所占比例小学低、中、高年级儿童各种掌握形式所占比例%低年级中年级高年级不能理解原词造句具体实例直观特征重要属性实际功用种属关系正确定义13.534.7622.7921.4550.75.938.6617.8122.445.9930.0017.693.253.596.755.309.836.0726.7523.595.046.507.3514.873.332.2211.6223.086.927.6911.6833.25第52页，本讲稿共58页（二）判断能力随年级的升高而提高（三）推理能力的发展 1.小学生直接推理能力的发展 2.小学生间接推理能力的发展 第53页，本讲稿共58页第三节 小学生思维品质的发展与培养一、小学生思维品质的发展（一）思维的广阔性与深刻性的发展（二）思维的灵活性与独创性的发展（三）思维的批判性的发展（四）思维的敏捷性的发展第54页，本讲稿共58页第四节第四节 小学儿童的想象小学儿童的想象 一、想象的概述一、想象的概述（一）什么是想象（一）什么是想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的心理过程。新形象的心理过程。（是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动）（是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动）第55页，本讲稿共58页（二）想象的种类（二）想象的种类1.无意想象无意想象2.有意想象有意想象有意想象是按一定目的，自觉产生的想象。有意想象是按一定目的，自觉产生的想象。（1）再造想象）再造想象根据别人的描述，在自己头脑中形成的事物的新形象的过程根据别人的描述，在自己头脑中形成的事物的新形象的过程（2）创造想象）创造想象根据一定的目的，在头脑中独立地创造事物新形象的心理过程根据一定的目的，在头脑中独立地创造事物新形象的心理过程（3）幻想）幻想是一种与人们的愿望相结合并指向未来的想象。是一种与人们的愿望相结合并指向未来的想象。（科学幻想、理想、空想）（科学幻想、理想、空想）第56页，本讲稿共58页二、小学儿童想象的发展特点（一）想象有意性的发展（一）想象有意性的发展（二）想象现实性的发展（二）想象现实性的发展（三）想象创造性的发展（三）想象创造性的发展（四）想象概括性的发展（四）想象概括性的发展第57页，本讲稿共58页三、小学儿童想象的培养（一）丰富儿童的表象储备（一）丰富儿童的表象储备（二）利用生动的言语描述（二）利用生动的言语描述（三）结合学校的各种活动，进行想象的训练（三）结合学校的各种活动，进行想象的训练1.结合各科教学活动，训练儿童的想象结合各科教学活动，训练儿童的想象2.通过形式训练，提高想象和联想的能力通过形式训练，提高想象和联想的能力（四）指导儿童阅读文艺作品（四）指导儿童阅读文艺作品end第58页，本讲稿共58页