第9课《从百草园到三味书屋》教案部编版语文七年级上册.doc

课题第三单元从百草园到三味书屋课时2科任教师授课时间教学目标1.学习默读，整体感知文章的基本内容。2.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。3.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。重点难点重点、难点：1. 学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2. 品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。教学过程教学过程第1课时第1课时【课时目标】1.掌握文中的生字词；2、学习默读三到法，感知文章大意。3、学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。【教学过程】一、导入师：同学们，回想一下自己上小学前和小学时的生活，有没有什么令你印象深刻的事呢？（生思考并回答）本文的作者著名作家鲁迅，又有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！（板书课文题目及作者，注意“迅”字的写法）二、新授1.作者简介课件出示：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有小说集彷徨呐喊故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集热风且介亭杂文等。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话小说，啊Q正传中篇小说的顶峰之作。从百草园到三味书屋写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动的一年，是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入散文集朝花夕拾中。2.默读课文默读要求三到：眼到、手到、心到。限时5分钟。3.理清文章结构（1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。第一部分（18）：回忆在百草乐园的快乐生活。第二部分（924）：回忆在三味书屋读书学习的生活。（2）百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。 百草园部分起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”三味书屋部分起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。止句：这东西早已没有了罢。过渡部分第9段。（3）第九段有什么作用？写了什么内容？明确：过渡段，承上启下的作用。内容上：神来至于，表现了“我是大自然动物植物为朋友的亲密感情，失去百草园的沮丧，对三味书屋未知生活的恐惧，以及成年的“我”回忆这些灾变的愤怒·、无奈，都在里边了。三、百草乐园1.品读第16段思考（1)：第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？鲁迅为什么要这样写?这是不是“病句”?分析：作者用了“似乎”和“确凿”这样的含意相反的词。“确凿”是肯定，而且是不容置疑的肯定:就是“只有一些野草”;“似乎”却是一个含糊的游移的判断:好像是，又好像不仅是“只有一些野草”。一一一应该说，这样将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。（举例：在我们所熟悉的孔乙已里，就用过一回:“大约孔乙已的确死了。”“的确”自然是肯定:孔乙已确凿死了;“大约”却又游移了:推想起来，他大概死了吧。这背后的意思是:孔乙已究竟死了没有，他是什么时候、怎么死的，谁知道呢?又有谁关心呢?这传递出来的言外之意是更重要的，是需要我们研读时认真体味的。）一起来琢磨一下从百草园到三味书屋里的“似乎确凿”的言外之意：课件出示：不矛盾；“似乎确凿”的言外之意：“确凿只有一些野草”，这是写实，是和“荒园”的命名相应的。“似乎只有一些野草”， 也是写实，更是写意，就是说，在“我”的观察与感觉中，就不仅仅“只有一些野草”“野草”丛里还有别的生命，看下文就知道;而且“野草”本身，也有着引发“我”的想象的别样趣味。（结合文章分析：这句自然引出下一句:“那时却是我的乐园。”中用请注意，作者在两句之间用了一个分号，就是要强调“似乎确凿”句和“乐园”句的紧密联系:有了前句的意思，后句就水到渠成了。“乐园”正是全段的关键词，全文的点睛之笔。）2、第2段分别从哪些角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？预设 景物：视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。味觉上：又酸又甜的覆盆子。特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。3、第二段写了那么多好玩的、好吃的，作者是通过什么句式把它串连起来的？明确：“不必说也不必说单是”4、在“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？预设 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。这一部分可采用绘图法教授，让学生明确知道描写内容。5.通读第18段思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？变换的景物不同季节景色不同；神秘的故事美女蛇的故事；特色的活动雪地捕鸟。3.默读第7、8段思考：（1）这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者是怎样具体写这件事的经过的？雪地捕鸟；写捕鸟的时间（雪天）、条件（厚厚的雪），方法（秕谷诱鸟）。（2） “捕鸟”时“我”的心情如何？从哪些地方体现？欣喜；从捕鸟过程中的一系列动作（扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩)可以看出来。（3）捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？捕鸟的心情变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（语言细读，朗读品味）四、布置作业1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一个你所熟悉的角落，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。讨论补充记录教学过程教学过程第2课时【课时目标】1.了解作者在三味书屋的读书生活。2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。3.探讨本文主旨。【教学过程】一、回顾课文，检查背诵1.检查背诵第2段。2.指名学生分享关于“乐园”的习作，教师点评。二、新授1.阅读第9段思考：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？预设 因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的过渡作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿、不满意。2.默读课文第1023段（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？预设 行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。重点句子理解：“怪哉”这虫是怎么一回事？.老师为什么不答？A、不赞同东方朔。不想提。B、知道这是小孩子的调皮，想考考老师是否博学，想让“我”读更多的书，所以不答。C、时间不够。所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。先生知道却不愿意告诉我，“怪哉”的不仅仅是虫，有些大人也是这样，“往往”说明“我”已经多次遇到过。反而，“长妈妈”却很朴实，不仅给我说鬼怪蛇神，还记得、尊重我的愿望，比如买山海经.太多、太久可就不行了.和两个“不常用”.打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，两个“不常用”体现先生的“严而不厉”。反映了他对学生的宽容慈爱，也说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映了他具有一定的开明思想。.这东西早已没有了罢。这东西指的是什么？仅仅是我们所看到的百草园吗？不仅是现实的百草园没有了，我心中的乐园也没有了。（这也是写文章的原因）（2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？ 外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。“我”对先生的情感应是感激、敬佩的。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。3.概括内容师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。在学生回答基础上，归纳三味书屋中的“三乐”。1、后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花”（重点品味“也”字）三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。2、读书之乐放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读朗读品味，教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。3、见机找乐课上偷着画画兴味盎然。教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。归结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。四、布置作业，阅读经典课外阅读朝花夕拾并圈点勾画、做批注，了解朝花夕拾的基本内容，为本单元的名著导读做准备。练习册26-28页：6-9题讨论补充记录板书设计【板书设计】教学反思10