MBTI性格类型在职业指导课堂教学实效中的实效性分析.pdf

龙源期刊网 http:/MBTIMBTI 性格类型在职业指导课堂教学实效中性格类型在职业指导课堂教学实效中的实效性分析的实效性分析作者：林艳 陈家凤来源：教书育人高教论坛2012 年第 10 期为了帮助学生正确的认识自我和了解职业，树立正确的择业观念，主动规划和设计职业生涯道路，各高校正大力推进大学生职业生涯规划与就业指导教学工作，该课程已成为高等教育中不可或缺的重要组成部分。在职业指导教学实践中，人们普遍关注教师的学历、资历、品德、能力，针对教师的性格类型研究则较少，忽视了性格类型对教学的影响。如果指导教师能够通过 MBTI性格类型科学严谨地认识自我，为自己精确定位，无疑能够帮助教师掌握更有效的教学方法，促进自身成长。那么，究竟什么是 MBTI性格类型？教师的性格类型又对职业指导课堂教学起哪些作用。一关于一关于 MBTIMBTI性格类型性格类型（一）（一）MBTIMBTI的起源的起源 20世纪 40年代，Myers及其母亲 Briggs在 Jung心理类型的基础上，设计出一种用于鉴别不同类型人格的测试表，并将其命名为“迈尔斯布里格斯个性分析指标”（MyersBriggsType Indicator，英文缩写为 MBTI）。这是一套包括各种指标的表格，旨在揭示、描述和解释个体行为表现的差异，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型1。（二）（二）MBTIMBTI四个维度四个维度瑞士心理学家荣格根据人格类型的不同，认为每个个体都从自己的人格类型出发来看待与认识事物，形成对事物的不同看法和观点，从而导致不同的行为。因此，他提出了个体差异的三个维度：（1）精神能量指向：外倾（Extraversion）内倾（Introversion）；（2）信息获取方式：感觉（Sensing）直觉（INtuition）；（3）决策方式：思考（Thinking）情感（Feeling）。Myers及其母亲 Briggs在这三个维度的基础上又补充了一个新的维度与外界世界互动的方式：判断（Judging）感知（Perceiving）,构建了人格理论的四维八极模型。（三）（三）MBTIMBTI各维度解释各维度解释 1外倾内倾龙源期刊网 http:/该维度用以表示个体心理能量的获得途径和与外界相互作用的程度，即个体的注意较多的指向于外部的客观环境还是内部的概念建构和思维观念。外倾型的人更关注于人和事物的外部世界，他们善于交际，喜欢与人互动，喜欢参加会议并积极发表自己的意见，在与人相处中总是精力充沛，他们最喜欢的活动是聚会、讨论、聊天，人际交往中注重于广度而不是深度。内倾型的人更专注于概念、观点、思想等内部世界，更注重内心体验，他们喜欢自我独处带来的平和、安静时光，参加完会议、打完电话或从社交活动中回来后需要独自“恢复精力”，喜欢思考、看书，避免成为注意的中心。2感觉直觉该维度用来表示个体在收集信息时注意的指向，即倾向于通过各种感官去注意现实的、客观的事件还是对事件将来的各种可能性和事件背后隐含的意义及符号感兴趣。感觉型的人喜欢通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉5种方式获取信息，他们相信确定和有型的东西。他们着眼于现实，关注细节，说话做事认真，追求务实，喜欢使用和琢磨已知的技能。直觉型的人喜欢通过灵感和推断来获取信息，重视想象力和独创力，擅长分析事物的发展趋势。他们更关注信息的不同方面的推论进而探讨未来的可能，习惯突破现实，喜欢学习新技能，但掌握之后容易厌倦。3思考情感该维度用于表示个体在作决定时采用什么系统，即作决定和下结论的方法，是客观的逻辑推理还是主观的情感和价值。思考型的人重视符合逻辑、公平、公正的价值，他们看待问题总是客观，并要求讲究原则，总是避免在决定中关涉自身，并且希望只要有可能，决定就要贯彻执行。他们认为原则比人情重要，常常被看作是严谨、固执的人。情感型的人重视别人的感受和需求，尽力满足他人的需求，尽一切可能适应他人，总是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他们认为人情比原则更重要，常常被看作是仁慈、软心肠的人。4判断感知该维度用以描述个体的生活方式，即倾向于一种较固定的方式生活还是以一种更自然的方式生活。判断型的人喜欢做计划和决定，喜欢制定目标，进行主动控制并着手准备，按时完成。他们更愿意为自己营造日程表式的、有序的生活，做事讲究次序，喜欢保存并使用工作清单，满足感更多来源于完成计划。感知型的人喜欢灵活、自发的生活方式，更愿意为自己营造可以灵活安排、开放的生活，总是热衷于探索未来，寻找新的可能性，为意料之外和未知的事物兴奋不已，满足感来源于计划的开始。（四）（四）MBTIMBTI偏好说明偏好说明人们一出生就具有某种偏好，并且伴随一生。无论是何种偏好都没有好坏对错之分，只是人们由于受这种偏好影响在日常中习惯地运用，使自己在某方面表现突出，从而培养出在该领龙源期刊网 http:/域充分的信心和足够的能力。MBTI的测试结果通过百分比数值体现，数值越高，这个维度的偏好就越多。指导教师在教学的过程中，也会有意无意地运用某种偏好，这并非说他们从不使用那些非偏好的区域，只是通常情况下，他们可能更多地使用已习惯的偏好。因此，教师在发挥自己偏好领域的能力和特质时，也应学会使用非偏好区域的才能，使教学更丰富和平衡，使自己发展得更成熟，同时，也应学会运用MBTI性格类型与不同偏好的教师达成合作，共同提升教学质量。（五）以（五）以 MBTIMBTI为框架的理由为框架的理由随着 MBTI性格类型的不断发展完善，该理论体系已越来越多的运用于职业培训、选拔人才、团队建设、学习方法及其他领域，同时它不受研究对象文化、年龄、性别、职业等的限制，成为当今世界上应用最广泛的性格测试工具之一，其重要性和实用性日益突显。在职业指导教学环节中，MBTI能够以教师个人的长处为基础，以无偏见的角度对教师的性格进行描述，用客观的方式来看待和解释日常中许多行为，这与生辰、星座、血型不能相提并论，也避免了一味地主观和臆断。二二 MBTIMBTI在职业指导教学中的运用在职业指导教学中的运用建立合理的课程教学体系，打造一支专业化的职业指导课程师资队伍，探索灵活多样的教学方式是职业指导课程建设的重要方法和手段，个人的性格特征也会通过言语、行为渗透其中。MBTI性格类型能帮助教师从自己的强项和风格出发从事教学活动，并挖掘性格特征带来的潜力，从而获得更大的教学效果。教育学专家 Jane A.G.Kise曾经说过：“你是什么样的人决定了你会怎么教学。”教师的课堂教学会体现出不同的特征，结合自身的生活阅历、思维方式、性格习惯等的影响便会形成带有个人人格魅力的教学韵味：有的激情洋溢，有的风趣幽默，有的逻辑缜密，有的耐心细致。目前，部分高校采用“全程化”和“体验式”教学模式2开展职业指导课程，尤其高职院校“以就业为导向培养高素质技能型人才”为目标，更在乎学生的实际应用能力，因此对职业指导课程的内容、形式和教法都提出了更高的要求。对于同样的课程内容，无论课堂理论讲授或户外职业拓展训练，教师表示的方式不同，引用的案例也有所差别，这就形成了教学风格差异3，从而带给学生不同的学习体验。本文中，笔者基于MBTI四组基本维度总结归纳出教师在职业指导教学中的行为偏好。（一）能量源泉（一）能量源泉这样的课堂让我处于最佳状态这样的课堂让我处于最佳状态在教学中，教师处于主导地位，所以教师的行为对课堂气氛的营造起着关键的作用。不同性格类型的教师在课堂中会通过自觉调控营造和谐、愉悦的课堂氛围使自己处于最佳状态，教师以自身的感染力，自己娴熟的专业知识，恰当的教学方法去影响学生，这种教学环境使教师感觉最舒适，并从教学过程中获得动力。龙源期刊网 http:/外倾（E）：侧重活跃。讲课富有激情，善于调动课堂气氛，能提高学生学习的积极性，喜欢组织学生小声讨论或小组合作；在户外职业拓展训练中能引导学生积极主动地参与到团队活动中，激发学生的内在潜能；日常中渴望与其他指导教师多交流教学内容及课堂中遇到的问题，并从讨论中获得答案。但这类教师在课堂中让学生思考问题时会不断进行提醒，使学生无法集中注意力，甚至提前公布答案。内倾（I）：倾向安静。喜欢使课堂保持安静，从而获得上课的动力，鼓励学生独立思考问题或自主选择合作伙伴；课堂学生发表见解时，善于倾听，能充分理解学生表达的含义；日常中能够在没有与其他指导教师讨论的情况下独自阅读书籍、备课、思考解决办法，并且全神贯注。但这类教师缺乏与学生互动，导致课堂中太长时间没有让学生发言，过分追求安静，可能会因学生的脱口而出而恼怒。（二）信息来源（二）信息来源我喜欢这样搜集职业指导资料我喜欢这样搜集职业指导资料心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。职业指导课程是一门实用性很强的学科，取材于生活并运用于生活，因此要求教师主动搜集大量资料进行授课。在搜集过程中教师会根据自己的性格偏好并结合学生兴趣寻找有用信息，将职业指导内容转化成富有情感、具有活力的知识传授给学生。感觉（S）：关注事实。习惯利用网络、书刊等渠道收集关于职业指导方面的信息并给予学生明确的指导，使教学内容更形象直观，注重事实性知识和基本技能巩固；上课过程中把课程当做授课计划，按照教案上课，担心漏掉任何一个重要概念，喜欢按照曾经尝试过的成功的教学方式给学生上课4。但由于教师过分认可之前的教学方式和策略，因此难有创新突破。直觉（N）：依靠想象。担心抑制学生的创造力和个性的发挥，比起单纯讲授或巩固职业指导基本技能，更重视课程的主题和学生的研究计划，更愿意创设生动、愉悦的意境，将故事和游戏引入课堂，采用互动方式观察学生的戏剧表演，课堂更富情趣；上课过程中把课堂当做个人发表见解的平台，可能按教案上课，也可能与教案不同，尝试采用新的方式授课4。但这类教师在选择授课的内容和方法时因过分注重趣味性，从而带入更多无用信息，对课程帮助不大。（三）制定决策（三）制定决策课堂上我要这样管理学生课堂上我要这样管理学生人们在教育教学中经常说：亲其师，信其道。怎样使学生亲近教师？指导教师根据自身不同的行为偏好，有的擅长以理服人，有的倾向以情感人，从而找寻与学生建立良好师生关系的方法，加强师生间的情感交流，增强情感体验。思考（T）：达到公平。在职业指导课程中更擅于采用具有科学性的客观事实来讲课；处理学生课堂问题时有自己一套清晰的逻辑标准，无论学生成绩优劣都能做到公平公正、一视同仁，容易在学生中树立权威；对学生的要求严格，当学生犯错时能毫不犹豫地指出学生的错龙源期刊网 http:/误，按规矩办事，更倾向于管理他人。但由于教师过于严格，导致与学生产生距离感，学生的畏惧心理较强。情感（F）：追求和谐。在课程的内容安排中更喜欢用讲述故事的方式来展开；总能宽容和理解学生，处理问题采用个人主观标准，和蔼亲切，通过与学生达成协调、产生共鸣的方式来管理，经常肯定和表扬学生来激发学生的求知欲和学习热情。但这类指导教师易感情用事，不能严守规则，以致降低了自己在班级的威信。（四）生活方式（四）生活方式我是这样设计职业指导课堂进度我是这样设计职业指导课堂进度实现教学授课计划并利用课堂有限的时间充分激发学生思维是每位职业指导教师追求的目标，教师会根据自己的偏好不断地完善、规范现有课堂模式，提高课堂效率，逐步形成自己的特色教学，让学生的学习结果更理想。判断（J）：重视结果。上课的内容喜欢以课本为依据，课前喜欢提前制定授课计划并按计划行事，从而避免不必要的问题产生；能较好的控制上课时间，通过时间管理很好地完成课堂计划,课后也便于对课堂进行反思改进。但教师为了严格按照计划进行，导致无法灵活变通，缩短了课堂上留给学生的思考时间，也因时间期限总习惯盯着时钟看。感知（P）：注重过程。喜欢在课上指导学生应如何做，喜欢变化和惊奇，上课灵活多变，柔性强，乐意留给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题，再根据学生思考中的问题给予有的放矢的指导；这类教师认为课程计划是一种束缚，所以常常调整时间期限和计划。但这类教师精力容易分散，高估或低估课堂时间，导致推迟下课或没有时间总结复习，甚至无法完成授课计划。要想成为一名优秀的职业指导教师，就应充分地认识自我，既能发挥自身性格中的偏向特点，也能发挥性格中的非偏向特点，极力做到：善于言辞，合群，同时又善于思考；注重掌握理论，又巧妙设置情境；处理问题公正客观，而又亲切和善；课堂实效强效率高，而又灵活多样，对新信息保持开放和接纳的态度。想实现这些，还需要指导教师做好准备，心甘情愿地发挥性格中不易接近的那面，不断提高。总之，目前，单纯依靠MBTI性格类型来提升职业指导的教学效果是远远不够的，要想进一步提升职业指导的服务工作，还需要各大院校加强对职业指导教学的重视和投入，不断完善课程教学体系，加强人员培训，改进教学方法，完善教学手段，提升指导教师的自身素质和指导能力，加强课程基础建设和考核制度，充分发挥职业指导在大学生职业发展中的作用。参考文献 1伊莎贝尔布里格斯迈尔斯,彼得迈尔斯.天资差异M.张荣建译.重庆:重庆出版社,2008.龙源期刊网 http:/ 2孙建玲,陈家凤,吴宝捷.医学高职专科生“全程化”和“体验式”教学模式的建构J.中国大学生就业,2010(S2).3崔爱军,何明阳,陈群.全面培养高校教师多样化的教学风格J.常州大学学报(社会科学版),2011,12(4).