“机械波的产生”自主体验课的教学设计.doc

“机械波的产生”自主体验课的教学设计“机械波的产生”自主体验课的-河北承德第一中学苏凤朝 自主体验课，是指在教师指导下，通过学生自主体验而实现的教学。笔者在“机械波的产生”一节教学中，尝试进行了学生的自主体验，收到了较好的效果。下面是对这一节教学进行的设计实录。 【学习目标】 1.通过学习使学生体验到机械波是怎样产生的； 2.通过自身的活动使学生清楚机械波在传播过程中，传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移；机械波传递过程中携带能量和信息； 3.通过实验得到机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关； 4.认识到横波中的波长的意义，知道振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。 【学习材料】直径约1cm、长约10m的一条麻绳、横波演示器、秒表（或用手表代替）。 【学习形式】学生自主体验、教师适时指导。 【教材分析与课程设计思想】 “机械波的产生”一节内容，在初学者看来属于较难理解的内容，学生很容易把波的传播认为是介质中质点的迁移。波源的振动与波的传播之间关系很多学生容易产生混淆。在传统教学中，教师经过反复讲解和大量的练习，使一些学生记住了结论，但还是没能理解相应的内容。 在本节的-中，我们试图改变传统的教学方式，将教师的“讲解”变为学生的“亲身体验”，通过反复的“人浪”表演使学生体验到“机械波”由近向远的传播过程：传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移：机械波传递过程中携带能量和信息：振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。 然后请学生用麻绳演示机械波的传播，重复上述观点，强化观点。之后，进行实验研究：机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关。最后，请学生分组演示并讲解“机械波是怎样产生的”，结束本节内容。 【课堂纪实】 1.将学生带到大厅（或小操场上），将学生均等地分成4队，手手相连，教师位于队伍中间，指导学生，如图1。 先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。 然后让第2排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。 教师提问：假设将每一位学生都看成“质元”，最左边的学生看作最先振动的质点（波源或振源），学生手手相连看作连续的“介质”（介质就是传播振动的物质），那么，只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？ 学生回答：不能。 教师提问：那么，机械波产生的条件是什么？ 学生回答：振源的振动和传播振动的介质。 教师：机械振动在介质中的传播过程就是机械波。 2.先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他学生观察。 然后请第3排的学生重复表演一次，其他学生观察。 让1、2排学生交换位置，3、4排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。 教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？ 学生回答：介质中的质点并不随波迁移。 教师提问：那传播的是什么？ 学生回答：传播的是振动的形式。 教师提问：如果振源振动的幅度是1m，那么其他质点的振动幅度是多大？ 学生回答：也是1m。 教师提问：如果振源振动的周期（完成一次全振动的时间）是2s，那么其他质点的振动周期是多大？ 学生回答：也是2s。 教师提问：这说明了什么问题？ 学生回答：振源怎么振动，介质中的其他质点也跟着怎样振动。推荐阅读：光电鼠标与机械鼠标工作原理之不同,机械与人语文基础知识复习切忌机械重复机械波说课稿提高机械的效率物理教案机械与人机械效率教案机械运动教案机械制图教案 第 4 页 /总页数4 页