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中学语文新诗教法新探 中学语文教学教法 新的语文教学大纲公布前，新诗在中学语文教材中的比例较小，由于考试内容涉及新诗局部不多，且作文局部的要求往往有：除新诗外文体不限，因此诗歌受到了冷遇。出现了很多老师把新诗拒之门外，导致了新诗教学的滑坡态势，凸显了新诗这一体裁在教学中的不公正待遇。 新的语文教学大纲公布后，语文教材中增加了不少新诗篇目，新诗单元可谓异彩纷呈，蔚为大观，作文局部的要求也取消了对新诗体裁的限制，这些都显出了新诗的地位已提升。新的语文教学大纲对新诗的教学有新的要求，老师如何让学生领会新诗的魅力，提高学生的人文素养？这是摆在中学语文教师面前的一个新课题。如何进展新诗教学，语文教学必需对新诗教学方法进展探讨。一、朗读朗读是一种言语活动，朗读可以感知新诗中的意象，感悟诗中意境，品尝新诗中的语言和艺术技巧。有感情地朗读新诗，先要联系诗人的创作年头，创作心理“知人论世”有利于更好地理解新诗。同时有感情地朗读可以顿悟新诗中的意象，理解新诗的主旨，有感情地朗读可以体会诗中“只可意会，不行言传”之感。朗读是造就语感的最好方式，增加语音、语义和语法的感受实力，增加对语言标准的敏感和鉴赏实力。诗歌是情感的结晶体。每一首诗，都是人间一段真情的告白。朗读一首美丽的新诗，仿佛承受一次感情洗礼。有感情地朗读新诗，可以造就学生对真、善、美的不懈追求。经常朗读新诗可以陶冶学生思想情操，调动学生学习新诗的踊跃性。朗读是一种多功能的言语活动，新诗的言语理解是通过声音表达出来的，朗读比默读更有深刻的心理效应。朗读可以通过视觉、听觉的神经传入大脑，产生理解与联想，通过理解与联想在大脑形成印象，加深记忆。朗读一首新诗佳作，学生简单从新诗内容和形式中获得真实的、敏锐的感受，从而体悟新诗的语言规律。发挥联想与想象，使学生发觉美、感受美，获得审美的愉悦，相识审美价值。新诗是一种独特文体，具有音乐美与节奏美的特征，朗读不但要有感情，而且要读出它的节奏韵律美和音乐旋律美，例如徐志摩再别康桥中的音乐美表此时此刻：全诗七节，每节换韵，第一节与第七节同韵，每节内逢双行尾字相互押韵，单行尾字既不相互押韵，也不与双行尾字押韵，韵脚分别是“来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩”。aiangaoongaoai型，押韵起伏，音节的波动，具有音乐美。再如再别康桥一诗的节奏美：轻轻的/我走了，/正如我/轻轻的/来；/我轻轻的/招手，/作别/西天的/云彩。/那河畔的/金柳，/是夕阳的/新娘；/波光里的/艳影，/在我心头/荡漾。一个节拍一顿，一顿如同一声鼓点，契合诗人的感情起伏，低回折曲，一咏三叹，七节诗错落有致的排列，舒缓有致的声调，突出了此诗的节奏感与旋律美。集体齐声朗读更能让学生感受新诗的音乐美，体验诗的节奏感，这就是新诗的“美读”。美读会增加美感，美读是提高学生审美层次，增加教学境界美的有效的方法。朗读新诗，有利于提高学生对新诗的感悟实力与鉴赏实力，提高学生的审美层次与语感实力。鼓舞学生多读诗，造就朗读新诗的习惯，不要以讲代读，无视学生朗读的效果。二、点拨与引导新诗是现代生活、现代思想、现代精神的表达，尽管没有古诗那么深邃，但让学生全面理解还是有必须的难度。学生阅读新诗中遇到的疑难问题，经老师点拨，使学生对诗意加深理解，有了老师的点拨，学生对疑难问题产生释重感与豁然开朗之感。新诗是一种独特的文学作品，具有独特的意境、意象和通感。点拨学生“留意意会，讲究神韵”，及怎样领悟新诗的意象、意境。新诗是具有审美价值的文学作品，引导学生怎样对新诗进展审美和产生审美意识，体验新诗中的美感，养成纯粹高雅的审美情趣。点拨与引导要具有明确的目标性，点拨和引导的目标是引导学生从对新诗的生疏、排斥，到主动接近新诗、酷爱新诗。在学完几首新诗后，主动找些新诗集作为课外读物，甚至主动动手写新诗。教学不再是老师滔滔不绝地讲解，学生静默听的“满堂灌”的过程；而是把以前的教学过程变为引导点拨的过程。老师启发学生思维，自奋其力，勤其练习，从而调动学习新诗的踊跃性。引导学生以弄懂一首或几首新诗的规律，去分析理解一百零一首新诗为目的。对于刚接触新诗的学生，要引导学生对新诗中的每一句细致推敲与揣摩，分析其意蕴与语境。引导学生探寻全诗中的隐喻与象征内涵，分析诗中意象中的意蕴，分析诗中的主旨与语言构造，驾驭和理解新诗的规律，点拨学生区分高雅诗与庸俗诗之别，多读高雅意蕴深刻的新诗，不断扩大学生的新诗学问面，激发学生思索，造就学生学习新诗的爱好，提高观赏实力与分析实力。例如：老师在给学生上郭沫假设炉中煤一诗时，先利用学生在已学过的天上的街市中，学生对郭沫假设的新诗艺术风格的印象，引导怎样分析炉中煤的主题，引导学生怎样感悟诗中的意象，作者为什么这样写，表达作者怎样的艺术风格，等等，激发学生思索与踊跃发言，活泼课堂气氛。点拨：此诗有两个主题：1、爱情为主题；2、眷念祖国为主题。把祖国譬如成“年青女郎”、“心爱的人”；把自己比作“炉中煤”、“黑奴”。炉中煤天上的街市都是郭沫假设在日本时创作的思念家乡的新诗，引导学生对两首诗的主题、艺术风格、表现手法进展分析与比拟，学生独立思索与发言。点拨引导方法的运用，能有效地提高学生对新诗的审美实力、鉴赏实力、判定实力，懂得什么是高雅的，什么是低劣的，造就学生对真、善、美不懈的追求，到达教学的目的，实现新诗教学目标。三、意象和意境的品尝意象是诗人在知觉的根底上形成的，融入主观情趣和美学志向的客观事物的影像，例如徐志摩再别康桥中，“波光里的艳影”“青荇”“水草”“星辉”等是自然界的客观事物，在诗中成为意象，这些意象表现了诗人对康桥的深情和哀愁的、欣慰的感情色调。启发学生整体感知，捕获新诗的意象，发挥想象，把握新诗意境。意境是整首诗表现出来的境界和情调。意境可以缔造诗歌的整体气氛，诗中的隐喻、象征内涵是通过意象表层呈现的。意象中隐含着意蕴，用感悟最深的意象去分析其意蕴的情感。点拨学生对意象、意境的品尝可以增加学生对新诗的进一步理解。新诗教学应汲取传统教学中的精华，随着时代进步，新诗的教学方法也要不断改良和更新；同时，也要不断探讨，新诗的教学质量也会相应提高，到达提高整体的语文教学水平为目的。黄洁，华中师范大学文学院中文教育硕士。