[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式.docx

初中英语课堂教学模式的探索与实践初中英语高效课堂模式 摘 要新课程标准的公布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是造就学生自主互助学习实力。 关键词自主互助 教学模式 实力 素养 造就一、指导思想确立以学生开展为本的理念，关注师生共同成长；关注老师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。其核心是：依据学生的有效学习的须要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。二、教学流程运用“自主互助”学习型课堂教学模式，进展英语课堂教学 。“自主互助”学习型课堂的根本模式构造为：老师启动学生自学小组探讨组际沟通练习评定。1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，确定了课堂教学必需有明确详细的教学目标。即依据课程标准和学生实际状况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、详细、可操作性强，同时要表达三维性，以便老师有针对性的选择确定施教方法。2.教学导入：老师启动“自主互助”学习的前提。 在“自主互助”的课堂教学模式中，学生的动是以老师的启动为根底的。老师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景学问并提出教学要求，为学生的理解打下良好的根底。老师主要做好引导工作，扫清学习新学问的障碍，为学习新课供应丰富的感性材料。如在进展He has already visited the place where his ancestors lived教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree Do you，or someone you know，have family members who live outside China？这样，使全体学生进入良好的打算状态，激发了他们的学习爱好，从而产生一种探求学问的渴望。恰当的导入是上好一节课的良好开端。导入一般要留意从对学问点分化、新旧学问的连接、创设学习新学问的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实敏捷多样：由辨析问题引入、开宗明义干脆导入；引用生动材料、设计趣味问题、检测预习状况等等.依据教学内容确定，不一而足。导入语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。3.自主互助学习：学生自学“自主互助”学习的根底。在新授课伊始，老师要依据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生简单到达的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发觉问题、探究问题、探寻学问，为小组探讨做好打算。例如，He has already visited the place where his ancestors lived一课的学习目标和自学要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the textBe able to recite the textDraw your family treeImagine you are Robert Qian or Cathy Qin，After returning from China，you write a report for the“in search of Roots”webisteDescribe what you did in China and how visiting China has affected you4.质疑探究。学生在自主、互助学习过程中，很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，老师必须要留出时间让学生梳理、思索、探究疑难问题，并给学生供应质疑问难的时机。1小组探讨“自主互动”的主体。在学生自学、初步感知的根底上，起先小组探讨。小组一般由4名优等生1人，中等生2人，差生1人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，恒久保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学状况，一般限制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习状况，主要答复本课的学习目标和自学目标，组内成员采纳轮番提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思索、探讨；最终各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际沟通时能解决这些问题。在这个过程中，老师要充分发挥其主导作用。通过巡察和参加，笔者发觉大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，根本上能正确回答下列问题，但是也有一局部学生答复不够完整。这时，老师不能讲解、包办过多，要坚信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，老师不要轻易地给他她“标准答案”，而是设法引导，让他她自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此根底上进展探讨，组内同学相互学习，团结帮助，共同到达学习的目标。以真正造就学生探究分析解决问题的实力。2组际沟通“自主互助”学习的关键。在小组探讨后，进展组际沟通，也就是全班同学一起沟通。老师先让探讨得比拟成熟的小组代表发言，汇报该组对学问的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进展探讨、解答。经过一阵剧烈的探讨后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在探讨的过程中，老师必须要做好调控，让学生的探讨始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最终，老师不失时机地进展引导，师生共同对所学内容进展归纳，形成相同看法。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能踊跃主动地获得学问，提高他们的自学实力和分析、判定、推理等多种思维实力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和缔造力得到发挥；更重要是造就了学生团结合作的精神，克制了自我中心、怯懦等不良心理品质。如在本课的学习中，有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进展归纳总结，使学生获得并形成完整的学问体系。5.练习拓展：练习评定“自主互助”学习的检测。在组际沟通后，老师按必须的评价标准对各个学生进展全面、客观、精确的评价。课内练习是学生稳固学问的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。老师刚好运用预先 设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，老师也不急于讲解，而是采纳全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“自主互助”教学模式采纳当堂检测 教学效果的方法，反应快速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在练习中，用课文的一句话：She did all she could to help him让学生进展句型转换练习。他们踊跃思维，大胆思索，很快能把这句转换成如下几个句子：She did her best to help himShe tried her best to help himShe did what she could to help himShe did everythingthatshe could to help him 6.梳理总结。老师要重视围绕教学目标，引导学生进一步梳理当堂学习的重点内容，强调重点、难点，总结解决问题的规律方法。编写教学案时，可以留下空白让学生整理填写，也可以口头完成，还可以让学生整理在课本、笔记本上。 7.达标检测。设计当堂达标检测题，必须依据教学目标表达针对性、层次性，题目精当，有典型代表性，不需四平八稳，做到当堂完成检测，当堂反应，确保堂堂清。8.稳固作业。用教学案代替作业本的初衷是保证明效同时削减奢侈。因此，作业布置要少而精，并且分层A、B组或必做、选做布置，坚决反对机械重复。英语课后作业一般限制在20分钟内。有布置，必须有批改，刚好反应。9.教与学反思。编写的教学案后要留下空白，老师要在教学后刚好填写教后反思，将教学亮点、困惑、失误、体会等记录下来，为改良教学奠定根底；学生课堂学习完毕后，写学后反思，将胜利的学法或须要进一步探究的问题，或对老师教学的建议等记录下来，养成良好的学习习惯。三、“自主互助”课堂教学模式对学生实力和素养的造就1.着眼于对学问的理解，造就学生的思维实力。“自主互助”学习型课堂教学模式立足于素养教育的主阵地课堂，突出学生自学、小组探讨、组际沟通的教学形式，充分发挥学生的自主性、踊跃性，让学生主动去发觉问题、探究问题、探寻学问，在程序式的学习过程中加深对学问的理解，造就学生的思维实力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练，学生在老师的指导下，留意学问的迁移，提高解题实力。在学会运用某个学问点后，可以练习一些演化题。通过演化这些练习题，可以对所学的学问刚好迁移，使相识的范围更广，对所学学问的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的实力。2.突出以自学为根底，造就学生的阅读素养。“自主互助”课堂教学模式是以学生个人自学为根底的一种教学模式，学生首先依据学习目标和要求阅读教材，然后去思索问题，探求学问。如在进展“He has already visited the place where his ancestors lived.”学习时，学生要依据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度阅读课文，了解此节课的构造及段落，明确重、难点；然后细致阅读，精确完整地理解内容；最终重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成学问体系，使学生驾驭必须的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，造就学生的阅读素养，让学生学会学习。3.强调团结互助，造就学生的心理品质。由于“自主互助”课堂教学模式强调了小组探讨和组际沟通，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注意一个小组的整体进步，每个小组获得的胜利都依靠于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为老师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用；使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际气氛，造就了学生团结帮助的精神，开展了学生踊跃向上、民主科学的良好心理品质。几年的实践证明，这种课堂教学模式着眼于对学问的理解，造就了学生的思维实力，造就了学生的阅读素养，强调团结互助，造就了学生的心理品质。