[对初中物理分组实验教学的反思] 初中物理学生分组实验.docx

对初中物理分组实验教学的反思 初中物理学生分组实验 摘 要： 本文通过对农村初中试验教学现状的初步调查分析，说明农村物理试验改革的必要性和紧迫性；针对农村初中试验教学存在的问题和困难，分析农村初中分组试验的意义、特点等，提出了改良农村初中物理分组试验教学的策略，以提高农村初中物理教学质量。 关键词： 农村初中 物理试验教学 分组试验物理学是一门以视察、试验为根底的学科，很多物理学问都是在不断视察和试验中，经过谨慎思索而总结出来的。在初中物理教材中，有课堂演示试验、学生分组试验等。分组试验是在老师指导下，由学生独立进展操作的试验，因其感受性强、实践性强、独立性强，是试验教学的核心局部，是造就学生试验实力的主要媒体，是造就学生科学思想和科学方法、提高学生科学素养的重要途径。笔者对农村初中物理试验教学的现状进展了调查分析，并对学生分组试验教学的意义、特点等进展了反思，提出了改良农村分组试验教学的策略。一、农村初中物理试验教学的现状一试验设备落后二十世纪八十年头中期，农村初中相继建起了物理试验室，多为与生物、化学合一试验室模式。随着时间推移、课改不断推动，原有试验器材已不能适应现代教学需求，加之原有试验器材日趋老化、损耗紧要、资金投入紧要缺乏，甚至连一些简洁演示试验标准也无法到达，不能发挥试验教学的重要作用。滑动变阻器接触不良、弹簧秤精度普遍低、天平测量数据不一、试验装置设计不到位等器材问题经常使得师生哭笑不得，许多本该实物操作的试验却被搬到了黑板上，成了“黑板试验”。长期的“黑板试验”，使学生失去了“试验的爱好”，感到物理学习很乏味，爱好不浓度。二教学人员老化在试验教学中，老师对于学生驾驭试验学问、提高试验技能和造就试验思维等三个方面有着重要的指导作用。农村初中的物理试验老师专职人员少、兼职人员多，年龄构造偏大，以接近退休年龄人员为主，工作上精力缺乏，承受新事物的实力比拟差，业务水平不高，参与培训时机少，离试验室工作人员要求相距太远。可以说，试验老师老龄化问题，成为制约农村实践试验教学水平提高的瓶颈。三老师思想麻痹课改教材中列出了很多小试验，小试验的进展可以不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至家里开展，还可以利用日常生活中的物品和工具，自制各种各样简洁的仪器，对于提高学生学习物理踊跃性、动手操作实力、加深理解物理学问有着重要作用。而在教学过程中老师往往小看这些“小试验”，思想上不重视，认为这些学生一看就明白的小试验，没必要做。久而久之，造成学生试验知晓率低、动手操作时机少、学习物理爱好不浓、学习效果差，影响物理教学质量的提高和学生创新实力的造就。四试验方法陈旧在物理试验教学中，老师往往是采纳先打算仪器、做试验、视察现象、归纳出结论的步骤进展，而没以学生实际认知水平，学习习惯等、教材特点去设计教法，不注意创设情境和调动思维踊跃性。同时教法单一也显示在物理试验教学中，操作过程简洁，原理却比拟困难；试验现象隐性，视觉效果差，学生识记、运用困难，往往无视电教媒体在试验教学中图文并茂、声像合一的效果。五教学行为“四多四少”试验次数多，试验记载少，导致物理试验年年做，困难问题年年有，多走了弯路，奢侈了时间；书面考核多，实际操作少，造成试验教学中重试验结果、轻试验过程，重学生书面考核、轻学生实际操作；试验搀扶多，自主试验少，老师包办试验器材打算、步骤设计、结论归纳，而学生独立思索、自主试验的可谓凤毛麟角；注意结论多，思想渗透少，往往只注意讲授试验现象及结论，不注意各事物之间的关系，也就无从谈起渗透辩证思想了。二、初中物理分组试验教学的意义、特点物理分组试验教学引导学生通过物理试验相识物理现象，探究物理规律，获得物理学问，驾驭科学方法，是造就学生科学精神，激发学生学习爱好，提高学生综合实力、综合素养，增加教学效果的有效途径。做好物理分组试验，对于提高物理试验教学水平，意义重大。一分组试验教学法更能调动学生的学习踊跃性演示试验由教师做，学生看，往往不能调动起全体学生的踊跃性。这主要是：1由于条件的限制，学生特殊是坐在后面的学生是很难看得清的。2即使看得到，演示结果每次都和书中的一样，看与不看都没关系。时间一长学生的“参加”愈来愈少，由“看试验”变为“听试验”再变为“背试验”，也就没有了学习爱好。结果往往是，演示试验做得再美丽，效果也不志向。试验的乐趣其实就在于亲身的体验，不仅仅是视觉的体验、脑的体验，更重要的是手的体验，心灵的体验。分组后让学生自己试验：看得清，记得牢，更重要的是学得欢乐。而分组试验教学法，能较好地克制演示试验缺乏，充分调动学生学习物理、参加试验、获得认知的踊跃性，有效提高学习效率。二分组试验教学法更能激发学生的创新意识苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是盼望自己是一个发觉者、探究者、探究者。探究和创新教育是物理教学的重要特征，是科学开展的动力，是技术革命的生命，人类社会的一切文明进步都离不开创新。学生虽不能像科学家、思想家那样去探究，去创新，但从小树立探究和创新意识尤为重要。初中物理课本中的试验虽多为验证明验，由教师来做，为什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就没有可以创新的余地，但分组试验为探究试验供应了根底，为造就创新意识供应了条件。学生在分组试验中参加其中，探究了试验现象，分析了实现原理，总结了试验结论，激发了创新意识。三分组试验教学法有利于建立合作式学习环境在分组试验中，学生自行设计试验，小组协作完成试验，合作探究发觉问题，协同探讨解决问题，在协作中增长了学识，在试验中造就了感情，为学生日后更好开展打下了根底，供应了保障。三、改良农村初中分组试验教学的策略美国国家科学教育标准在内容标准中强调，在参加完整和局部探究活动的过程中，造就并开展全体学生进展科学探究所须要的根本技能与对科学探究的本质的理解。在实际教学中，好多试验必需让学生亲自动手进展操作。或许是农村的孩子见识少，每次上试验室上课时，学生们都很兴奋，个个心情高涨，但一节课下来，我喊得是声音嘶哑，整个过程有些限制不住。而学生呢？也许只有1/3的学生实现了试验目标。目前在国内一局部老师中存在着这样一种观点：“分组试验不如演示试验，演示试验不如口头试验”。之所以出现这种错误的观点，笔者认为是没有很好地引导学生完成试验，以至于最终学生从试验中获得的学问还不如老师在课堂上对试验进展口头分析获得的多。老师假设因此而以讲解并描述或演示的方式取缔分组试验，从应试角度考虑，可能会有必须的作用，但势必会抹杀学生学习的主动性，抑制学生的发散性思维和创新性思维，对于造就高素养的人才是极为不利的。那么，老师如何才能引导学生做好分组试验？经过不断反思与总结，我认为要上好一节分组试验课，除了加大资金投入，购置试验器材；大力开展师资培训，提高试验老师素养外，还应留意以下几点。