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初中数学教学反思的几点认识 初中数学教学反思案例 课堂教学中，经常对“教”与“学”反思，是提高教学效率，造就创新思维的有效途径，也是老师专业开展与老师成长的有效途径之一。下面谈谈自己教学反思的一些做法： (一)从教材的运用中反思在新课程理念下，教材的功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源。它以一种参考提示性的形式出现，给老师与学生展示多样化的学习和丰富多彩的资料。老师不仅是教材的运用者，也是教材的建立者。如对教材内容的解构与重组，对例题、习题的改造、编写、扩大等。以下以人教版七年级(上)的一元一次方程(一)合并同类项与移项为例。问题：某校三年共购置计算机140台，去年购置数量是前年的2倍，今年购置数量又是去年的2倍。前年这个学校购置了多少台计算机?设前年购置计算机x台，可以表示出：去年购置计算机台，今年购置计算机台，依据问题中的相等关系列得方程x+2x+4x=140，把含有x的项合并同类项，得7x=140，教材设计虽然是这样编排，但在实际教学中，老师可以引导学生做到：(1)阅读理解题意，找出相等关系式；(2)如何进展合并同类项和移项。老师在这两个过程中的操作有很多地方是值得反思的。特殊是学困生在以上两个学习关键过程中所表现出来的是否让老师满足呢?先解决问题(1)，还是先解决问题(2)呢?或者两个问题能同时解决呢?在实际教学中，逐一解决的方式比拟志向，教学效果明显。反思这样的问题对今后教学有很好的指导意义。(二)从“主体”作用的发挥中反思要发挥学生的主体作用，数学课堂教学必需倡议显明的主体意识。老师要充分相识：课堂不是自己施展才华的舞台，而是学生学习学问的场所，重视学生获得学问的过程和获得学问的实力的造就是老师的主要职责。在数学课堂教学中，必需倡议应用意识，依据教学目标，遵循学生的认知规律，有目的地造就一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学学问来源于生产和生活实践，参加数学学问形成过程，造就学生自觉运用数学学问解决实际问题的实力。数学课堂中还要反思采纳的教学方法是否得当，因为课堂教学要以造就学生缔造性解决问题实力为主要目的，要适当留给学生广袤的思索空间。放手让学生去思索、去操作、去发觉问题，去解决问题，造就学生科学探究的精神。(三)从备课中反思1备课起点。起点是新学问在原有学问根底上的生长点，学问起点适合学生，才能促进学问迁移，学生才能学懂，也才肯去学；起点过低，学生没有爱好学，不愿去学；起点过高，学生学不懂，就不想学了。2备课重点。学问重点是学问起点与学问主体的重要组成局部，课堂上要重点内容突出、重点学问重点讲，要围绕重点，以重点为中心，辅以适当讲练。3备课难点。数学课堂教学中，大多数学生不易理解和驾驭的学问点即犯难点。难点和重点有时并不是相同的，教者要依据教材内容的广度和深度以及学生实际的根底，注意分析、探究，抓住关键，突破难点。4讲练结合点。数学教学中离不开讲与练，其中训练往往被当成一条线。课后反思是否处理好例题、习题、作业，以及课后练习题的支配，训练层次是否尽可能分布到各个教学环节中，才能有机地形成讲练结合，提高学习效率。5学问系统化。将新旧学问问题的纵横联系、内容及其重要性等简洁小结，总结学问形成规律，达成共识，形成学问网络，便于记忆和敏捷运用学问。这是教学后反思特别重要的内容。(四)驾驭反思的切入点1在问题探究中反思。课堂教学中，学生获得学问的根本特征是探究，通过探究，相识学问的特点、理解学问的意义，驾驭学问的本质属性，这是学习过程的重要环节，因此，在探究问题、建构学问的过程中进展反思是比拟有实效的。2在学问形成过程中反思。数学学习是把客观的学问构造内化为自己的认知构造。“内化”必需有感受、体验、沟通、辨析、意义建构等，因此，课堂教学须重视对学问形成过程的回忆，并对过程进展全面考察、分析和思索，从而深化对学问本质的理解，沟通学问之间的相互联系。通过对学问形成过程的反思，可以把弥散的经历和构造化程度较低的数学思想方法概括出来。3 在解答问题中反思。解答问题是数学学习的一个核心内容，也是数学学习的一种根本的活动形式。概念的理解、驾驭、技能操作的娴熟程度，数学思想的领悟，数学看法的形成都离不开解答问题的实践。解答问题时，假如缺乏对解题过程进展反思，对解题过程没有提炼，那么解题的质量就不高，解题的思维松散，不严密、不理性、不科学。4在问题纠错中反思。数学解题中的错误是数学学科的一个突出现象，纠错这一环节明显特别有意义。针对错题，老师讲解得很具体。但是有时效果却不必须好，学生遇到同类问题，错误又重犯了。这就要求老师进展反思，选择典型错例，结合练习题，细心设计教学情境，改善认知构造中不完善的地方，找寻克制错误的有效途径。5在反应信息中反思。课堂教学是多方互动的，信息的反应是多渠道的，教学中擅长把来源于课堂内外师生之中的信息集中，并刚好进展反思，是落实教学有效性、提高教学质量的有效途径。总而言之，通过课堂教学反思，促使老师将与教学行为有关的因素纳入到自己教学活动中来，谨慎谛视自己教育教学活动所依据的理论、思想，并找寻、缔造新的思维、新的策略，用以解决面临的新问题。经过不断的努力，老师就能成为一名自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。