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20xx五年级公开课数学教案 数学这个学科的重要性不用多说，重视培育数学教育其实也是对自己负责，因为现在的生活，处处离不开数学。老师应当多培育学生的思考能力，这对于数学有很大的作用。今天在这给大家整理了一些20xx五班级公开课数学教案，我们一起来看看吧! 20xx五班级公开课数学教案1 教学目标： 1.使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。 2.综合运用平面图形面积计算的知识，进一步进展学生的空间观念。 3.培育学生的仔细观察、独立思考的能力。 教具准备：课件、图片等。 教学过程： 一、展示汇报 建立概念 师：大家搜集了许多有关生活中的组合图形的图片，谁来给大家展示并汇报一下。 (指名回答) 生1：这枝铅笔的面是由一个长方形和一个三角形组成的。 生2：这条小鱼的面是由两个三角形组成的。 师：同桌的同学互相看一看，说一说，你们搜集的组合图形分别是由哪些图形组成的? (设计意图：根据学生已有的知识阅历和生活阅历，让学生在课前进行搜集生活中的组合图形的图片，学生热情高涨、爱好盎然。通过学生查、拼、摆、画、剪、找等活动，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识。) 师：老师也搜集了一些生活中物品的图片,( 课件出示：房子、队旗、风筝、空心方砖、指示牌、火箭模型)这些物品的表面，都有哪些图形?谁来选一个说说。 生1：小房子的表面是由一个三角形和一个正方形组成的。 生2：风筝的面是由四个小三角形组成的。 生3：火箭模型的面是由一个梯形、一个长方形和一个三角形组成的。 师：这几个都是组合图形，通过大家的介绍，你觉得什么样的图形是组合图形? 生1：由两个或两个以上的图形组成的是组合图形。 生2：有几个平面图形组成的图形是组合图形。 师小结：组合图形是由几个简单的图形组合而成的。 说一说，生活中有哪些地方的表面有组合图形? (学生自由回答) 师：同学们认识组合图形了，那么大家还想了解有关组合图形的哪些知识? 生1：我想了解组合图形的周长。 生2：我想知道组合图形的面积怎样计算。 这节课我们重点学习组合图形的面积。(设计意图：唤起学生学习数学的好奇心和乐观的探究态度，鼓舞学生自己提出问题，使学生认知活动中的智力因素和非智力因素都处于状态，形成强烈的求知欲。) 二、自主探索 计算方法 (课件出示)下图表示的是一间房子侧面墙的形状。 仔细观察这个组合图形，怎样计算出面积呢? 大家在图上先分一分，再算一算。 然后，在小组里互相说说自己的想法。 (学生活动，老师进行巡视指导) 指名汇报： 生：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。(老师用课件演示：三角形和正方形分别闪动。)先分别算出三角形和正方形的面积，再相加。 老师边听边列式板演：5×5+5×2÷2 =25+5 =30(平方米) 师：还有不同的算法吗? 生：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。(老师用课件演示：两个完全一样的梯形闪动)先算出一个梯形的面积，再乘2就可以了。 学生说算式老师进行板演：(5+5+2)×(5÷2)÷2×2 =12×2.5÷2×2 =30(平方米) 师：你认为那种方法比较简便呢? 学生说自己的想法。 师：在计算组合图形的面积时有多种算法，同学们要仔细观察、多动脑筋，选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。 (设计意图：在学生解决组合图形的面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细观察、独立思考、培育了能力。这时，为每个学生提供参加数学活动的空间和时间，鼓舞学生用不同的方法进行计算，开拓思维，并引导学生寻找最简方法，实现方法的化。通过学生的试做、沟通、讨论，使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步进展学生的空间观念。) 师：通过学习，你认为怎样计算组合图形的面积? 学生回答。 师小结：在计算面积时，先把组合图形分解成已经学过的图形，然后分别求出它们的面积再相加。 在计算面积时，还要注意些什么?(学生根据自己的想法回答) 三、反馈练习 及时巩固 1.(课件出示：队旗)要做一面这样的队旗，需要多少布呢?仔细观察图，选择有用的数据，你想怎样计算?把你的算法在小组里沟通。 指名汇报。对于不同的算法，师生共同分析，提升比较简便的方法，加以指导。 2.(课件出示：空心方砖)它的实际占地面积是多少?自己独立思考并计算，说说自己的想法。 3.(课件出示：火箭模型的平面图)选择有用的数据，独立完成，师生共同订正。 4.同学们刚才计算的是老师搜集的组合图形的面积，你们想不想算一算自己搜集的组合图形的面积呢?选择一个简单的图形，量出有用的数据，算一算组合图形在纸上的面积。先指名汇报，再互相检查算得对不对。 5.出示题目： ( 单位：厘米 )计算下面图形的面积。你有不同的算法吗? (设计意图：这组习题形式多样、难易适度，既巩固了本课所学的知识，又培育了学生的学习能力。体现了数学来源于生活，有应用于生活的教育理念。) 四、课后小结：这节课你学会了什么?有什么收获? 20xx五班级公开课数学教案2 教学目标： 1、使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积 2、通过操作、观察、比较，进展学生的空间观念，培育学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力. 3、对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育. 教学重点： 理解公式并正确计算平行四边形的面积. 教学难点： 理解平行四边形面积公式的推导过程. 学具准备： 每个学生准备一个平行四边形。 教学过程： 一、导入新课。 1、请同学翻书到86页，仔细观察，找一找图中有哪些学过的图形? 2、好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形? 3、请观察这两个花坛，哪一个大呢?假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢?根据长方形的面积=长×宽(板书)，得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。 二、民主导学 (一)、数方格法 用展示台出示方格图 1、这是什么图形?(长方形)如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少?(18平方厘米) 2、这是什么图形?(平行四边形)每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米? 请同学仔细观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢?可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。 3、请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么? 小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。 (二)引入割补法 以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便?那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。 (三)割补法 1、这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形? 2、然后指名到前边演示。 3、老师示范平行四边形转化成长方形的过程。 刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。在变换图形的位置时，怎样根据一定的规律做呢?现在看老师在黑板上演示。 先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。 左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。 移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。 请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。(老师巡视指导。) 4、观察(黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。) 这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化?为什么? 这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系? 这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系? 老师归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。 5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。 这个长方形的面积怎么求?(指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积=长×宽) 那么，平行四边形的面积怎么求?(指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积=底×高。) 6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。 板书：S=a×h 说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“·”，写成a·h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=a·h，或者S=ah。 (6)完成第81页中间的“填空”。 7、验证公式 学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等” ，加以验证。 条件强化：求平行四边形的面积必须知道哪两个条件?(底和高) 三、检测导结 1、学生自学例1后，老师根据学生提出的问题讲解。 2、判断，并说明理由。 (1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等() (2)平行四边形底越长，它的面积就越大() 3、做书上82页2题。 4、小结 今天，你学会了什么?怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的? 5、作业 练习十五第1题。 附：板书设计 平行四边形面积的计算 长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高 S=a×h S=a·h或S=ah 20xx五班级公开课数学教案3 教学目标： 1.能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系; 2.进展归纳与概括的能力; 3.了解数学进展的历史，感受数学文化的魅力。 教学重点： 引导学生发现和概括点阵中的规律 教学难点： 寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联系 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1.观察图形中的规律 上课前，同学们凭借灵敏的听力找到了规律(板书：规律)，现在，老师来考考你们的眼力。请看屏幕，仔细观察，你能从这一组图形中发现规律吗? (出示幻灯片3)3：生观察说规律，可提示，师总结) 2.观察一组数的规律。 看来，从不同的角度观察就会有不同的发现，同学们的眼力真不错!让我们继续，(出示幻灯4)你能从这一组数中发现规律吗?(1、4、9、16、25 ) 如果有困难不能出色完成，那我们今天就来一起讨论，从而导入 3.出示点子图 同学们，这一组数中其实还隐藏着其他的规律，只是仅凭观察这几个数不太容易发现。那我们该怎么办呢?(生想办法) 好主意!为了帮助同学们更直观、更深化地讨论这一组数，老师把它们分别画成了一种最简单的图形点(幻灯5出示课本97页主题图)，如果我们能发现这几个点子图之间的变化规律，就可以发现这一组数中隐藏的规律了。让我们马上开始! 二、探索沟通，解决问题 1.渗透不同的观察方法 (1)仔细观察，想一想，这几个点子图之间究竟有什么变化呢?把你的发现说给同桌听;老师并用幻灯片6展示。 (2)指名说怎么观察的?它们之间有什么变化? (副板书：横竖看、斜着看、拐弯看) (3)设问，那第5个点阵有多少个点?请画出此图形。 2.小组探究 同学们都很会思考，从不同的角度观察到了不同的变化，为了更清晰、更准确的感受这些变化，现在，我们把观察和动手结合起来，小组合作，选择一种观察顺序，用线条分一分这几个图中的点，然后根据划分的结果写出算式来表示这几个数。最后想一想，你们从中发现了什么规律。听明白了吗?好的，现在请小组负责，观看点子图，马上开始你们的合作讨论;再次出示幻灯片6。 合作任务 1.选择一种观察顺序，用线条分一分这几个图中的点。 2.根据划分的结果写出算式来表示这几个数。 3.想一想，你们从中发现了什么规律? 1=()4=()9=()16=() (1)学生分组探究，师巡视 (2)在展台上展示沟通。(哪个小组先来汇报你们的合作成果?) 生展示分法、算式和规律其他组补充总结规律 学生说算式师板书 拓展a×a 第5个点子图是什么样的，应该是哪个数?出示片7，用前面的观察方法，再讨论(副板书5×5)第10个呢? 后两种：下一个图形的算式是什么?(副板书下一个图形的算式) 算一算结果是25吗? (出示幻灯片8)原来问题还可以这样想：同一问题有不同的思路和解决方法! 3.小结 同学们真是太能干了，不仅发现了新的规律，还能用规律推测出后面的数。可见，你们不仅听力和眼力好，讨论能力和表达能力更是非常的高。 4.揭示点阵 那么，同学们，在寻找这一组数的规律时，是什么帮助了我们?(点子图)是的，像今天我们用到的这种排列很有规律的点子图在数学上又叫点阵。(板书：点阵中的规律) 点阵中的规律可以帮助我们更直观、更方便的讨论一个数或者一组数。早在两千多年前，希腊的数学家们就已经利用点阵来讨论数了。还有一点一定要告诉你们，刚才我们讨论的这组点阵正是当年的数学家们曾经讨论过的，不知不觉中竟然当了一回数学家，感觉特好吧?这的确是一件值得我们自豪的事情。 三、巩固应用，内化提高 (一)试一试 怎么样?同学们?用点阵来讨论数有趣吧?让我们继续这项有趣的讨论。 1.观察下列点阵，你能根据规律画出下一个图形吗? 请看屏幕，这是一组什么形状的点阵?仔细观察这一组点阵，你能根据规律画出下一个图形吗?(请看试一试，同学们用水彩笔涂出下一个图形;可出示幻灯片9来检查学生是否画的正确) 生画展示：说明为什么这样画?(有不同的想法吗) 2.下面的点阵分别代表了哪个数?请你用一组有规律的算式表示这几个数。 这是一组什么形状的点阵?下面的点阵分别代表了哪个数?你能用一组有规律的算式表示这几个数吗?(请看试一试，出示幻灯片10，我们比一比，哪位同学写的又对又快。) 生做展示算式拓展下一个，你能画出地5个图形，再来讨论第4个图形。 (拓展)你还有什么发现?展示幻灯片11。 除了这种方法，你还有其它讨论方法?(学生思考后，可以出示幻灯片12) (二)拓展延伸 出示梯形和螺旋形点阵：除了正方形、三角形和长方形点阵之外，还有这样的点阵，什么形状的? 我们来看书本98页的练一练第1题，学生先做后，出示幻灯片13来检查。 对，同学们，在生活中你见过或感受过点阵吗?你见过哪些点阵?(指生说)其实生活中的点阵还有很多，同学们请看(出示幻灯片14)点阵以其独特的魅力被人们广泛的应用于生活，这些点阵中也隐藏着有趣的规律。只是课上的这40分钟太有限了，不过，有爱好的同学课下可以继续讨论。 四、回顾整理，反思提升 1.同学们，时间过的真快，马上要下课了，想一想，在这节课中，你有什么收获?(生谈收获) 2.你们总结的真好!同学们，在生活中，规律是普遍存在的，所以，老师希望每位同学都能从现在开始做个有心人，在以后的生活和学习中，多观察、多思考，继续去发现更多、更奇妙的规律。 板书设计： 点阵中的规律 1、正方形点阵 2、长方形点阵 3、三角形点阵 4、其它点阵 小结：在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系， 感受数学文化的魅力，同一问题有不同的思路和解决方法。 20xx五班级公开课数学教案4 教学目标： 1、会估算不规则图形的面积， 2、掌握几种估算的方法，培育学生的估算意识。 教学过程： 一、新知： 1、老师出示课件与问题：小华出生时，脚印的面积约是多少? 2、学生自己先独立进行估量，然后小组内进行沟通。 3、小组推荐人员进行全班沟通。 小组1：我们是用数格子的方法来进行计算的，我先数了数整个格子的大约是11个，其他不够一个格子的我进行了拼补，这样大约是17cm2。 小组2：我们的方法也是这样的，我们把不满一格的根据一格进行计算，这样大约是18cm2。 3、师：归纳一下同学们的做法，基本上都是利用数格子的方法进行估量的。同学们还有没有其他的做法? 生1：我把这个脚印看成了近似的长方形，长6厘米，宽3厘米，所以面积是3×6=18(cm2)。(学生在实物投影前画出他看的近似图形，学生们表示认可) 生2：我有个不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底是2厘米，下底是3厘米，高是7厘米，根据梯形的面积公式，即(2+3)×7÷2=17.5(cm2)。这样和生1的差不多。 师：回顾一下刚才大家都用了什么方法。 生1：我们用了数一数的方法。 生2：我们把这个脚印看成一个近似图形进行计算。 二、练习 1、用练习纸估量自己的脚印有多大，同桌互相检查。 2、P78的练一练 先独立估量，在沟通方法。 3、实践活动：怎样计算出树叶的面积? 先讨论，在沟通做法，回家之后独立完成。 三、小结， 20xx五班级公开课数学教案5 教学目标： 1. 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设法和代数法德一般性。 3 在解决问题的过程中培育学生的逻辑思维能力。 教学重点：感受古代数学问题的趣味性。 教学难点：用不同的方法解决问题。 教学准备：课件 教学程序： 一 激趣导入 师：咱班同学家里有养鸡的吗?有养兔的吗?既养鸡又养兔的有吗?把鸡和兔放在同一个笼子里养的有吗?在我国古代就有人把鸡和兔放在同一个笼子里养，正因为这样，在我国历才出现了一道非常有名的数学问题，是什么问题呢?你们想知道吗?这节课我们就共同来讨论大约产生于一千五百年前，一直流传至今的 “鸡兔同笼”问题。 师：关于“鸡兔同笼”问题以前你们有过一些了解吗?流传至今有一千五百多年的问题，是什么样呢?想知道吗? 二 探索新知 1(课件示：书中112页情境图) 师：同学们看这就是孙子算经中的鸡兔同笼问题。 这里的“雉”指的是什么，你们知道吗?这道题是什么意思呢?谁能试着说一说? 生：试述题意。(笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚。问鸡兔各几只?) 师：正像同学们说的，这道题的意思是笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35各头，从下面数有94只脚。问鸡和兔各有几只? 师：从题中你发现了那些数学信息? 生：笼子里有鸡和兔共35只，脚一共有94只。 生：这题中还隐含着鸡有2只脚，兔有4只脚这两个信息。 师：根据这些数学信息你们能解决这个问题吗?这道题的数据是不是太大了?咱们把它换成数据小一点的相信同学们就能解决了。 2.出示例一(课件示例一) 题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只? 师：谁来读读这个问题。 谁能流利的读一遍? 请同学们轻声读题，看看题里告诉我们什么信息，要解决什么问题? 生：读题 师：现在就请你来解决这个问题，你想怎样解决?把你的想法和小组内的同学说一说。 生：我想我能猜出来。一次猜不对，多猜几次就能猜对。 师：按你的意思就是随意的猜，为了不重复，不遗漏，我们可以列表按顺序推算。(板书：列表法) 师：还有其他方法吗? 生：我想用方程法也能解决。(板书：方程法) 生：要是笼子里光有鸡或光有兔就好算了，可这笼子里却有两种动物，我还没想好怎么算。 师：那我们就不妨按笼子里只有鸡或只有兔来思考，假设笼子里全是鸡或全是兔，看脚数会有什么变化，说不定从中你们就能找到解题的思路呢。(板书：假设法) 师：还有别的方法吗?那这些方法行不行呢?下面就请同学们以小组为单位，对你们感爱好的方法进行尝试验证一下吧。 生：在小组内尝试各种方法。 师：经过上面的讨论学习，你们都尝试运用了哪种方法呢?下面以小组为单位进行汇报。 生1：我们小组用列表法找到了答案，有3只鸡，5只兔。 师：把你们讨论的结果拿来让大家看看。这样按顺序推算，对于数据小的问题解决起来很方便，不过一旦数据比较大，比如笼子里的鸡和兔有100只，200只，甚至更多，再用这样的办法怎么样? 生：很麻烦。 师：是啊，那要花费很长时间。哪个小组还想汇报? 生：我们小组用方程法计算的。(生说计算过程，师板书过程。) 师：我们看这个方程列得是否正确?4X表示什么?2(8-X)表示的是什么?兔脚数+鸡脚数=什么?这就是列这个方程所依据的数量关系。谁能把这个数量关系完整的说一遍? 生：说数量关系。(鸡脚数+兔脚数=26只脚) 师：根据这个数量关系你能想到另两个数量关系吗? 生：叙述另外两个数量关系。(26只脚-鸡脚数=兔脚数 26只脚-兔脚数=鸡脚数) 根据这两个数量关系你又能列出哪两个方程呢? 生：汇报师板书两方程。 师：除了可以设兔有X只，还可以怎样设? 生：还可以设鸡有X只。那兔就有(8-X)只。 师：对，那根据什么数量关系你又能列出怎样的方程呢? 生：汇报，根据鸡脚数+兔脚数=26只能列出方程2X+4(8-X)=26 根据26只脚-鸡脚数=兔脚数能列出26-2X=4(8-X) 根据26只脚-兔脚数=鸡脚数能列出26-4(8-X)=2X 师：同学们看根据不同的数量关系我们能列出这么多的方程，但是同学们要注意用方程法解决问题时必须要找准数量关系。 师：除了这两种方法，假设法有运用的吗? 生：汇报。 我们小组是把笼子里的动物都看做鸡。(板书：全看作鸡) 生：我们是这样想的。假设笼子里都是鸡，应有脚8×2= 16只，比实际少了26-16=10只，一只兔少算2只脚，列式为：4-2=2只，所以能算出共有兔10÷2=5只 鸡就有8-5=3只。(生说师板书计算过程) 师：这位同学说的你们听明白了吗?结合算式进行明理。明确每一步算式各表示什么意义。 师：这种方法都明白了吗?结合课件图画进行解释质疑。 师解释：刚才我们把笼子里的动物都看做鸡(课件图画上显示)那么笼子里共就应该有多少只脚? 生：16只。 师：实际上笼子里有26只脚，怎么会少了10只脚呢?(课件显示) 生：每只兔子少算2只脚。 师：一共少算10只脚，每只兔子少算2只脚，所以有5只兔子， 3只鸡了。 师：把笼子里的动物都看做鸡，你们会算了，要是把笼子里的动物都看做兔，(师板书:全看作兔)又该怎样思考呢?你能参照前面的方法自己试着做一做吗? 生：试做。 师：刚才已经假设都是兔的同学，再按假设全是鸡的情形算一算。 生：练做。 师：谁来说说假设全是兔该怎么算? 生：假设笼子里都是兔，就应有脚8×4=32只，比实际多了32-26=6只。一只鸡多算2只脚，4-2=2只。就能算出共有鸡6÷2=3只。兔就有8-3=5只。(生说师板书计算过程。) 师：你们也都算上了吗?师解释：要是都是兔的话，就有32只脚，而实际有26只脚，为什么会多出6只脚呢?(课件示) 生：每只鸡多算2只脚。 师：一共多算6只脚，每只鸡算2只，所以有3只鸡，5只兔。 师：还有运用其他方法的吗? 师：同学们看，通过上面的探究学习，我们共找到几种解决鸡兔同笼问题的方法?(三种)哪三种?(列表法，方程法，假设法)你们能说说这三种方法各有什么特点吗? 生汇报：列表法适合于数据小的问题，数据大了就不适用了。 方程法思路很简捷，但解方程比较麻烦。假设法，写起来简便，但思路很繁琐。 师：那以后我们再解决鸡兔同笼问题时就要根据具体情况灵活选择计算方法。 三 巩固练习 师：现在就请你来解决那道数据较大的问题你们能解决吗? 生：独立解答后全班沟通。 师：哪位同学愿意说说你是怎么解决这个问题的? 生：汇报不同的算法。(学生边汇报边把计算方法展示在实物展台上) 师：刚才我们用自己的办法解决了这个问题，你们想知道古人是怎么解决这个问题的吗?我们一起来看一看。(课件示) 师：古人的办法很巧妙吧?如果大家对这种解法感爱好，课后可以再讨论。 师：在一千五百年前，我国的古人就发明出这么的数学问题，一直流传到现在，他们还想出那么巧妙地解决办法，为我们后人留下了宝贵的知识财富，你想对他们说点什么吗? 四 全课总结 师：通过这节课的学习你有什么收获? 生：我学会用方法解决“鸡兔同笼”问题。 师：今天通过大家的自主探索，找到了多种解决“鸡兔同笼”问题的方法。方程法和假设法应用得都比较广泛。生活中我们还会遇到类似“鸡兔同笼”的问题，比如有些租船问题，钱币问题等。下节课我们就应用这些方法去解决那些实际问题。 板书设计： 鸡 兔 同 笼 列表法 方程法 假设法 解：设有兔X只，鸡就有2(8-X)只。 全看作鸡 4X+2(8-X)=26 8×2=16(只) 2X+16=26 26-16=10(只) X=5 4-2=2(只) 8-5=3(只) 10÷2=5(只) 答：有5只兔，3只鸡。 8-5=3(只) 26-4X=2(8-X) 全看作兔 26-2(8-X)=4X 8×4=32(只) 2X+4(8-X)=26 32-26=6(只) 26-2X=4(8-X) 4-2=2(只) 26-4(8-X)=2X 6÷2=3(只) 8-3=5(只)