护理教学的心理学基础 (2)课件.ppt

护理教学的心理学基础第1页，此课件共30页哦第一节第一节 学习理论在护理教育中的应用学习理论在护理教育中的应用u学学习理理论是描述或是描述或说明人和明人和动物学物学习的性的性质、过程和影响学程和影响学习的因素。主要研究的因素。主要研究“怎怎样学的学的问题”。u教学理教学理论是研究教学情境中教是研究教学情境中教师引引导、维持或促持或促进学生的行学生的行为，构建一种具有普遍性的解，构建一种具有普遍性的解释框架，框架，提供一般性的提供一般性的规定或定或处方，以指方，以指导课堂堂实践。主践。主要研究要研究“怎怎样教的教的问题”。第2页，此课件共30页哦行为主义行为主义学习理论学习理论 主主要要学学习习理理论论认知学习理认知学习理论论 巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫的经典条件反射人本主义学习理论人本主义学习理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 斯金纳的强化学说斯金纳的强化学说 桑代克的联结学说桑代克的联结学说 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论 奥苏伯尔的认知同化理论奥苏伯尔的认知同化理论 构建主义学习理论构建主义学习理论 第3页，此课件共30页哦巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射学典条件反射学说巴甫洛夫巴甫洛夫18491936）是俄）是俄国著名的生理学家，国著名的生理学家，1904年，年，巴甫洛夫因巴甫洛夫因为消化生理学的研消化生理学的研究，尤其是究，尤其是对唾液腺、味腺和唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，腺的反射泌的研究，获得了得了诺贝尔生理学生理学奖，而使他最，而使他最为出名的，可能出名的，可能还是由于他是由于他对狗狗的条件作用的研究。的条件作用的研究。第4页，此课件共30页哦巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射学典条件反射学说第5页，此课件共30页哦巴甫洛夫的经典实验第6页，此课件共30页哦巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射学典条件反射学说经典性条件反射的基本典性条件反射的基本规律：律：（1）习得律与消退律。得律与消退律。例：例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后可能不再发言。愿望就会消退，以后可能不再发言。第7页，此课件共30页哦巴甫洛夫的经典条件反射学说（2）辨）辨别律与泛化律律与泛化律辨辨别律：有机体律：有机体对条件刺激物的反条件刺激物的反应进一步精一步精确化，那就是确化，那就是对目目标刺激物加刺激物加强保持，而保持，而对非条非条件刺激物件刺激物进行消退。行消退。泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反似的其他刺激也作出一定的反应的的现象叫做泛化。象叫做泛化。例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。化到其他科目之中。第8页，此课件共30页哦1、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？（）A.习得律 B.效果律 C.消退律D.泛化律练习B第9页，此课件共30页哦2、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是（）A.条件反射的消退 B.条件反射的泛化C.条件反射的分化 D.条件反射的习得B第10页，此课件共30页哦3、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”，这种“从轻发落”是（）A.消退 B.惩罚 C.强化 D.分化A第11页，此课件共30页哦二、桑代克的试误联结主义桑代克（18741949）是美国心理学家和教育家。1903年，他出版的教育心理学，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。“联结”是桑代是桑代克教育心理学的核心概念。克教育心理学的核心概念。第12页，此课件共30页哦（一）桑代克的（一）桑代克的试误-联结学学习理理论猫学会开笼取食的经典实验猫学会开笼取食的经典实验第13页，此课件共30页哦1.学学习的的实质在于形成情境与反在于形成情境与反应之之间的的联结。2.学学习是通是通过不断的不断的尝试与与错误实现的。的。3.联结的形成遵循一定的的形成遵循一定的规律：律：桑代克学习理论的基本观点桑代克学习理论的基本观点准备律准备律指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应练习律练习律指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱效果律效果律如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少第14页，此课件共30页哦1、是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论A 联结试误说B 经典性条件作用说C 刺激反应理论D 操作性条件反射说2、联结试误说是提出的A 巴甫洛夫B 华生 C 斯金纳D 桑代克AD练习第15页，此课件共30页哦3、以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（）A.准备律B.习得律 C.练习律D.效果律B练习第16页，此课件共30页哦评价价优点：点：u桑代克的桑代克的试误-联结说是第一个是第一个较为完整的学完整的学习理理论，奠定，奠定了了联结派学派学习理理论的基的基础。u第一个将第一个将传统哲学心理学哲学心理学转化化为科学教育心理学的人，科学教育心理学的人，被称被称为“教育心理学之父教育心理学之父”。不足：不足：u但但尝试-错误学学习简化了学化了学习过程的性程的性质，只能解，只能解释简单的机械学的机械学习，无法解，无法解释人人类复复杂的的认知学知学习；u忽忽视了人了人类学学习中中认知、知、观念等因素的作用，未能揭示人念等因素的作用，未能揭示人类学学习的本的本质。第17页，此课件共30页哦斯金斯金纳（B.F.Skinner，19041990）是新行是新行为主主义创始人，始人，发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，展了巴甫洛夫和桑代克的研究，创立了操作性条件反射立了操作性条件反射规律。律。三、斯金三、斯金纳的操作性条件反射学的操作性条件反射学说第18页，此课件共30页哦操作性条件反射的操作性条件反射的实验装置装置“斯金斯金纳箱箱”第19页，此课件共30页哦（1）经典性条件反射与操作性条件反射典性条件反射与操作性条件反射u 两种行两种行为：应答性行答性行为与操作性行与操作性行为u 两种反射的学两种反射的学习：n操作性条件反射学习，指有机体在某种情境中自自发做出的某种行为由于强化化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。1.斯金纳操作性条件反射理论的基本观点斯金纳操作性条件反射理论的基本观点第20页，此课件共30页哦经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 强化的性质强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化不是奖赏 强化伴随着反应强化伴随着反应，强化是奖赏强化是奖赏反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信信 号号 学学 习习情情 绪绪 学学 习习 简简 单单 的的技技 能或动能或动作学习作学习 第21页，此课件共30页哦u 强化：操作性反化：操作性反应之后之后紧跟一个愉快的跟一个愉快的结果，从而果，从而增增强操作反操作反应发生的概率。生的概率。n正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率n负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率n强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物u 惩罚：在操作性反：在操作性反应之后之后紧跟一个跟一个讨厌刺激或不愉刺激或不愉快快结果，果，导致反致反应概率下降。概率下降。（2）强化）强化第22页，此课件共30页哦情境分析：在超市排队结帐时，孩子想要收银台旁边摆放的糖果，父母开始不买，于是他开始哭叫起来，家长最终妥协购买了糖果。1.以孩子为分析对象：2.以家长为分析对象：正强化负强化第23页，此课件共30页哦【负强化举例负强化举例1-1-闹钟的作用闹钟的作用】如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在在这个例子中，个例子中，闹钟是是负强化物，化物，醒来醒来是正性是正性行行为。你是在以前的。你是在以前的经验中学会了在中学会了在闹钟响起来响起来之前就醒来，因之前就醒来，因为你不喜你不喜欢闹铃声，声，醒来醒来是是为了了避免听到避免听到闹铃声。声。第24页，此课件共30页哦【负强化举例负强化举例2-2-买糖果与发脾气买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在在这个例子中，小家伙个例子中，小家伙“运用运用”负强化的手段成功化的手段成功地地“塑造塑造”了了妈妈买糖果糖果的行的行为：妈妈学会了学会了及及时地地给他他买一一块糖，因糖，因为她想避免孩子她想避免孩子发脾气脾气（负强化物）。化物）。第25页，此课件共30页哦【负强化举例负强化举例3-3-打招呼打招呼】你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：教室就与你打招呼（说：“老师，你好。老师，你好。”）但若是在一个大）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：目光接触，让他说：“老师好！老师好！”你的孤独症学生不喜欢你你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：先说：“老师好！老师好！”在在这个例子中，个例子中，为了避免了避免负强化物（老化物（老师走走过来触摸身来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主（主动说：“老老师好！好！”）。）。第26页，此课件共30页哦强化程式分化程式分类建立操作反应的最佳强化组合是：建立操作反应的最佳强化组合是：连续强化连续强化-固定间隔强化固定间隔强化-变化比例强化变化比例强化类别类别解释解释连续式（即时强化）连续式（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间歇式间歇式（延缓（延缓强化）强化）时间式时间式定时距式定时距式强化的时间间隔是固定的强化的时间间隔是固定的变时距式变时距式强化的时间间隔是变化的强化的时间间隔是变化的比率式比率式定比率式定比率式强化与反应次数之间成一定比例强化与反应次数之间成一定比例变比率式变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的强化与反应次数之间的比例是变化的第27页，此课件共30页哦Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)报告的一个个案告的一个个案:u安安是是一一位位四四岁大大的的小小女女孩孩，在在学学前前教教育育班班上上课。不不久久前前，安安开开始始愈愈来来愈愈不不理理会会班班上上的的其其他他孩孩子子，也也愈愈来来愈愈想想粘粘着着老老师。她她开开始始在在上上课站站起起来来，睁大大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双或摩搓双颊，以引起老，以引起老师的注意。的注意。u步步骤一一：任任何何时候候只只要要安安与与另另一一个个小小孩孩一一块玩玩耍耍，她她就就会会得得到到一一位位老老师注注意意以以当当作作酬酬赏；当当她她单独独一一人人时，则不不给予予任任何何注注意意。马上上她与其它孩子她与其它孩子们玩耍的情形明玩耍的情形明显增加。增加。u步步骤二二：五五天天后后，转而而去去增增强安安的的退退缩、羞羞怯怯的的行行为，她她的的行行为很很快快回回复复到到基基线水平。水平。u步步骤三三：再再过五五天天，安安又又只只有有在在与与其其他他 孩孩子子们玩玩耍耍时才才被被增增强，而而她的行她的行为再度改再度改变。u12天天后后，老老师再再次次强化化她她的的不不合合群群行行为，她她的的孤孤独独行行为再再次次出出现。在在第第17天，又天，又强化她的合群行化她的合群行为.u以后以后间歇性地歇性地强化，二十五天后不再化，二十五天后不再给予任何予任何强化。化。第28页，此课件共30页哦行行为主主义学学习理理论的的优点点u刺激反刺激反应的直接的直接联结揭示了揭示了动物学物学习的的过程，程，取代了取代了传统联想主想主义观念之念之间的的联想想过程，从而程，从而奠定了奠定了联结主主义心理学基心理学基础。u经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学学习模式。模式。u坚持用持用实验的方法的方法对学学习行行为进行客行客观的研究是的研究是值得提倡的。得提倡的。u提出学提出学习的的实质是是试误过程，是程，是实现刺激与反刺激与反应的直接的直接联结，也看到了人与，也看到了人与动物的学物的学习是有区是有区别的。的。u强化理化理论揭示了人揭示了人类行行为习惯形成与改形成与改变的原因，的原因，为教育提供了行教育提供了行为塑造与塑造与矫正的技正的技术原理。原理。第29页，此课件共30页哦行行为主主义学学习理理论的局限性的局限性u只能解只能解释外外显行行为，不能解，不能解释学学习过程中的内部程中的内部变化。化。u把人和把人和动物的学物的学习等同起来，忽等同起来，忽视人的学人的学习的社的社会性，忽会性，忽视人的学人的学习的主的主观能能动性。性。u强调学生的任学生的任务就是接受教就是接受教师的的讲授，把学生当授，把学生当作灌作灌输的的对象、外部刺激的接受器、前人知象、外部刺激的接受器、前人知识与与经验的存的存储器。器。u程序教学方式刻板、缺乏灵活性，不利于提高学程序教学方式刻板、缺乏灵活性，不利于提高学生独立思考和独立解决生独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子的能力。它的小步子原原则容易使学生容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上倦，也不利于学生从整体上认识事物。事物。第30页，此课件共30页哦