2022年湘教版高中地理必修二教材分析及教法建议.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 湘教版教材编委 - 湖南师范高校周跃云教授在西安市举办的“ 湘教版教材回访会” 上的讲稿湘教版高中地理必修 教材分析及教法建议一、教材的内容分析及处理1.“ 地理” 在高中地理课程中的位置 地理二共分四章：人口与环境,城市与环境,区域产业活动,人类与地理环境的和谐发 展；1从内容的比重来看,“ 地理” 主要是侧重人文地理；人文地理在高中地理课程的位置表达在：人地关系的训练必需要通过分析人类活动和 社会现象进行；人文地理争论的对象和内容与同学生活实际有直接的关系,便于开展生动 活泼的地理教学活动；但是,地理提倡“ 自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合” ,不主见自然和人 文地理的截然别离和割裂,也不拘泥于讲授纯粹的人文地理；2与地理一、三和选修的关系；与地理的关系：“ 地理” 是以自然地理学问为基础的教学模块；同学要做到比较好 地懂得、把握人文地理的思想和方法,特殊是要正确熟悉人地关系,应当有自然地理学习做 基础；所以,“ 地理” 是“ 地理” 的基础；与地理的关系：“ 地理” 有两部分内容,一是从区域的角度熟悉人地关系和可连续 进展问题,二是学习初步的地理信息技术；“ 地理” 是在前两个模块学习基础上的一个高 层次综合和提升,是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体；人文地理学习中获得 的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用；同时,“ 地理” 的学习也会在肯定 程度上稳固和应用“ 地理” 的学习成果；与选修模块的关系：在七个选修模块中,有三个模块与人文地理有直接关系；它们是：选修 3“ 旅行地理” 、选修4“ 城乡规划” 、选修6“ 环境爱护” ；但是“ 地理” 与选修模块的关系不肯定是基础与提高的关系,由于选修模块可以在必修模块之前开设,因此二者是 互为基础的关系；老师在教学中可以依据实际开课情形,调整必修模块或选修模块的教学内 容,既防止重复,又能使同学有所提高；2.各章的具体分析 1人口与环境； 地理是一般高中地理课程标准试验规定的人文地理部分；明显,它是表达标准“ 关注人口、资源、环境和区域进展等基本问题,以利于同学正确名师归纳总结 熟悉人地关系,形成可连续进展的观念”的最重要部分；第 1 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一般高中地理课程标准试验的地理内容中,“ 人口与城市” 本是结合在 一起的；“ 人口与城市” 部分的内容包括不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承 载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口和城市的 影响等方面；我们在依据标准设计地理的内容结构时,觉得把其中的人口内容独 立出来,更能凸显人口问题在人口、资源、环境和区域进展等基本问题中的基础位置,于是,人口与环境就成为地理的第一章；在设计人口与环境的具体内容时,我们认为,在把上述标准地理中与人 口相关的学问点全部包括进来的基础上,可以对内容的出现次序依据内在的规律关系作适当 的调整；我们知道,人口问题之所以产生,主要在于人口的过快增长；因此,要明白人口问 题产生的缘由、后果及其解决方法,必需要具备人口增长方面的基础学问；依据标准涉 及到的不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、地域文化对 人口的影响诸方面内容,我们设计了“ 人口增长模式” 、“ 人口合理容量” 、“ 人口迁移” 、“ 地域文化与人口” 四节,而人口增长内容自始至终是其中的主线；第一节“ 人口增长模式” ,在明白人口增长的历史状况和一般影响因素的基础上,让学 生懂得不同的人口增长模式,取决于不同时期生产力进展水平的差异；在表达不同人口增长 模式时,就主要着眼于不同人口增长模式的特点分析及其区域差异；其次节“ 人口合理容量” 重点自然是在人口的合理容量是多少；而要让同学懂得人口合 理容量问题,必需要先让同学懂得人口合理容量问题的产生,是源于近代世界人口增长的爆 炸性和资源环境的限制性二者之间的冲突；因此,在介绍了“ 人口爆炸” 和“ 环境的限制性”之后,才引出人口的合理容量问题；第三节“ 人口迁移” 也是与区域人口增长相关的；在简洁介绍人口迁移的基本概念和类 型后,主要通过一些代表性的例证来说明引起人口迁移的各种因素；由于,假如没有人口迁 移的基本概念和类型的铺垫,同学可能对人口迁移的精确含义都不能很好的懂得；第四节“ 地域文化与人口” 主要在于说明地域性文化对人口增长的影响；文化是一个内涵非常广泛的概念,地理学关于文化的懂得是较宽广的,它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术,等等；因此,地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文 化,包括物质文化、心理文化和制度文化；地域文化是指在肯定地域长时间集合形成的特定文化现象；例如,有人称东亚为稻米文 化,云南泸沽湖的摩梭文化,广东潮汕、梅县和福建闽南的客家文化,等等；地域文化对人口的影响也表现于很多方面；地域文化对人口的影响,主要是帮忙学生懂得为什么在不同地区, 人们对人口问题的看法是不同的,地域文化在其中起的什么作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 例如,我国农村传统上情愿多生孩子,并且情愿要男孩,这是受当地传统农业文化的影响；当今大城市里的年青人有不少不情愿要孩子,或不情愿早要孩子,比方“丁克 ”现象等,都可 能是受现代 大城市文化的影响；城市是由人制造的文化景观,“不同集团的人具有不同的文化背景,所以其制造的文化景 观也各有明显的特点 ” ；地域文化对城市影响的学习主要是帮忙同学懂得不同城市景观和城 市地域结构特色的形成,例如,不同宗教文化形成不同的城市景观,特殊是寺庙教堂建筑物 的形状和风格；我国首都北京是具有悠久历史的政治中心,皇宫的位置是处于城的中心,其 他重要建筑物就以此为轴线的原点排列,反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时 代的文化传统；美国的首都华盛顿,以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处 成为城市中心,而国会大厦居于高处,也表达美国资产阶级共和国的民主与法制精神；这些 事实或现象都是进行教学的切入点；地域文化与人口之间的关系本节不行能全面表达：在介绍外国文化与人口时,重在生育 文化与人口诞生率之间的关系；在介绍中国文化与人口时,重点也在于中国生育文化的特点 及其变化；在人口与环境的教学过程中,有几个值得留意的问题：一是如何引导同学形成正确的人口与环境观念；由于本章以人口增长内容为主线,因此,学习本章的目的,在于使同学懂得人口与资源环境之间的相互作用方式和人对资源环境的终 极依靠性,从而正确懂得我国现行的人口政策；例如,在表达人口增长模式的时候,世界和 我国古代、近代以至现代的人口增长情形及其缘由就是两条重要线索；对于人口迁移问题,主要是帮忙同学把对人口迁移现象的熟悉条理化,使同学能够比较 理性地摸索和看待人口迁移现象；在教学中,老师可以尽量采纳结合实例叙述的方法；结合 实例的基本方法有两种,一种是归纳法,即先引入人口迁移的实例,通过和同学一起分析实 例,引导同学得出人口迁移的主要缘由；其次种是演绎法,即先提出人口迁移的主要缘由,然后针对每一条缘由,使用人口迁移的实例进行验证和说明；对于环境承载力与人口合理容量,目的是要同学熟悉到环境对人类活动的支持才能有一 个限度或阈值,人类活动假如超越这一限度,就会造成种种环境问题；人类假如要想可 连续进展,就应当追求到达“ 人口合理容量” 这一长远目标；二是如何指导同学开展人口与环境方面的摸索、实践和探究活动；本章共有各类活动 15 个；这些活动的难易程度并不相同,但这些活动所实行的形式,大部分是通过供应不同类型 的有关基础资料,让同学阅读后摸索、争论或答复相关的人口与环境问题；我们以为,通过 这样的活动,可以有意识地加强对同学自主性学习的引导,帮忙同学形成主动探究地理问题名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的意识,提高同学摸索和解决地理问题的才能；例如,在“ 人口合理容量” 一节中,有一个 活动是这样设计的：第一由我们供应学界关于“ 地球可以养活多少人” 的三派争辩资料,然 后,要求同学答复“ 同意哪一派观点” ,并要他们说出自己同意或不同意的理由；这样 的问题,看起来比较简洁,但真刚要答复得好,就需要同学对人口与环境的关系问题作较多 的摸索；三是如何满意同学不同的人口与环境学问的学习需要；本章主要通过供应多种阅读资料 和难易程度不同的活动内容来实现；有的阅读资料内容相当简洁,例如婚姻法选录；有 的阅读资料内容相当复杂,例如阅读“ 美洲粮食作物的传播与人口增长” 资料就需要同学拓 宽某些农学、生物学、历史学等方面的基础学问；活动内容同样是有易有难；例如,通过简 单运算猎取的结果来答复以下问题一类的活动是较简洁的,而依据资料“ 总结我国历史人口 数量变动的特点和趋势” 、“ 试分析我国东部、西部地区以及南方、北方地区,它们的环境 承载力各有什么特点” 一类的问题明显就需要同学具备相当的规律思维才能和归纳、综合能 力；四是如何进展同学的批判性思维和创新思维；本章主要通过“ 活动” 的形式来进展同学 的批判性思维和创新思维；例如,关于马尔萨斯人口学说的两种评议观点的争论,可以引导 同学的批判性思维,而像“ 婚姻地域范畴的扩大,为什么能够提高人口的身体素养和文化素 质” 这样的问题,应当是可以激发同学的创新思维的；五是如何在人口与环境的教学中培育同学对信息资源和信息技术的利用才能；我们知道,猎取、加工、运用信息的才能既是同学学习才能的一部分,也是同学将来生活才能的组成；考虑到各地条件的差异和限制,本章只在第一节的“ 活动” 中要求同学“ 查找本地乡、镇、县、市、省皆可历次人口普查资料” ,然后,“ 依据所查找的资料,绘制人口诞生率、人 口死亡率和人口自然增长率曲线图” ；事实上,老师假如有较高的信息技术水平的话,也可 以对本节相关的某些内容再加工,例如把“ 我国历史人口数量的变动” 表中的有关数据资料转换为曲线图或柱状图,以与图 的探究活动；1-1、图 1-5 进行比较,这样,又比较利于引导同学完成相关总之,在本章的编写中,我们主要是以同学为中心来设计内容的；老师的任务,主要在 于如何帮忙同学到达上述的学习目标；2城市与环境； 本章主要探讨城市进展与地理环境之间的关系,从城市空间结构、城市 化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响等三个不同的侧面进行阐述分析；需要指出的 是,城市集中了大量的非农业人口和其次、三产业活动,是人与地理环境关系影响深刻的地 域；敬重自然规律,依据经济规律办事,和谐处理好人地关系,城市才能够可连续进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一节“ 城市空间结构” ,是从城市区位、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论 4 个单元争论城市空间结构的问题；争论城市区位主要是从宏观的角度进行分析,探讨城市与区域之间的关系；这里阐述了 区位的一般概念、城市的自然地理区位和经济地理区位；在区位分析的基础上,指出城镇空 间布局与人口分布、水陆运输、历史文化、经济贸易等因素关系亲密；城市的布局,要尽量躲开自然灾难频繁的地区,挑选地基较好的地方,要求工程量不太 大,有足够的水资源可供利用；居住区应布置在工业区的上风向和河流的上游；城市四周应 拥有良好的植被和较大的水面；城市土地利用反映出城市的布局形状和功能分区；城市用地通常可划分为商业用地、工 业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩用地及绿化地带、交通用地和其他公共事业用地、农业用地和水面；就城市功能分区来说,可划分为商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与 仓储区、风景游玩区与城市绿地、特殊功能区等；它受制于自然地理条件、历史文化因素、经济进展水平、交通运输状况等；中心商务区是整个城市的商业核心地区,商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集 中；中心商务区影响制约着城市的用地结构、功能分区、商业布局和房地产价格；探讨空间结构模式,教材列举了同心圆模式、扇形模式和多核心模式；关于中心地理论,就侧重于肯定区域内城镇等级、规模、职能间的关系,并采纳六边形 图形对城镇等级与规模关系加以概括；对中心地理论的基本概念进行了介绍,比方中心地、中心地职能、服务范畴、门槛、空间相互作用等；其次节“ 城市化过程与特点” ,包括两个单元：城市化的基本概念和城市化动力机制；城市化是人口和产业的区域集聚过程；在此过程中,主要有以下变化：一是乡村地区转 变为城市地区,二是乡村人口转变为城市人口,三是劳动力从第一产业向其次、三产业逐步 转移,四是城市人口和用地规模不断扩大；关于城市化的作用机制,可从以下方面加以考虑：一是城市化能够增加就业,扩大城乡沟通,促进农村进展,有助于城市产业的提升；目 前,城市逐步成为主要的科技创新基地和信息沟通中心,能够广泛带动四周地区的经济进展 和社会进步；二是城市化与工业化关系亲密,第三产业能够促进城市的兴起和富强；经济更加达,城 市化水平就越高,反之就越低；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三是城市化主要受制于农村劳动力过剩所产生的推力和城市进展所产生的拉力；城市化 并不等于城市人口的增加和城市规模的扩大,而是重大的社会经济结构转型,是城市不断提 升的过程；发达国家的城市化与进展中国家的城市化有着显著差异：一是发达国家留意城市化的质量,进展中国家就更重视城市的数量和规模；二是发达国 家表现出逆城市化和郊区城市化趋势,进展中国家就强调中心城市的做大做强以及对于所在 地区的辐射带动功能；三是发达国家留意城市区域的进展,进展中国家重视特大型中心城市 的建设；第三节“ 城市化过程对地理环境的影响” ,结合同学的生活体验争论城市化过程；在此 基础上,探讨城市化过程对自然地理环境和人文地理环境的影响；在教学过程中,让同学充分争论城市化的利弊；随着城市化的推动,我们享受到越来越 多的物质文明和精神文明,但也饱受“ 城市病” 的困扰；在本节中,阐述了一系列的城市环境问题,比方大气污染、噪声污染、水污染、光污染、电磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等；发达国家相继发生逆城市化现象,都与此有 很大的关系；在教学中,要留意以下几个问题：对于第一节城市空间结构,可从宏观到中观、再到微观；城市区位的争论是从宏观区域 分析入手的；教材列举了海口和武汉的案例；海口是海南省的中心城市,是依靠琼州海峡和 北侧的广东省进展起来的；海口市北靠琼州海峡,坐落在沿海平原上,南渡江自南向北经海 口市注入琼州海峡；武汉位于富庶的江汉平原的核心位置,地处长江与汉水的汇合处,有多 条铁路和大路在此交汇；因此,人们誉之武汉为“ 九省通衢” ；可在这两个城市区位分析的 基础上,再归纳出城市分布的特点；需要强调的是,古代城市的地理分布,与河流或大海是 亲密相关的；城市土地利用实际上反映的是城市功能分区；从城市空间结构来看城市的土地利用；中 心商务区对于城市的进展和演化具有重要作用；关于城市土地利用、同心圆结构、扇形结构、多核心结构等,都可以从中心商务区的分析切入；关于中心地理论,属于本章的难点,主要是把握基本概念和六边形理论；高级中心地包含低级中心地, 形成层次分明的空间网络系统；关于其次节,主要是阐述基本概念以及动力机制；城市化不但是人口的增加和规模的扩 大,更包含有质量提升的内容；农村剩余劳动力进城之后,在就业、生活方式等方面都发生 很大的变化；发达国家、进展中国家、中国的城市化分析,要综合考虑社会、经济、文化、资源、生态环境爱护等方面的内容,特殊是经济进展水平；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 关于第三节,从城市化对我们日常生活的影响着手,争论城市化过程对自然地理环境、人文地理环境的深刻影响,城市问题的基本类型,为什么会发生这些城市问题,我们身边存 在哪些城市问题,发达国家为什么会显现逆城市化现象？本节所列出的“ 移植大树” 和“ 生 态春城” 的案例,也是结合上述内容阐述城市可连续进展问题；练习所附的图片,P47图 2-23 是巴黎塞纳河畔皇家建筑, 图 2-24 是昆明北郊建筑, 说明其经济进展水平和传统文化爱护 方面,都存在着显著差异；3区域产业活动； 此章在地理二中具有承上启下的作用,通过产业活动联系着人类社会 和环境；产业活动中的农业、工业和交通运输是人类最主要的产业活动；第一节“ 产业活动的区位条件和地域联系” ,关于区位条件,包括：一是全部活动都与 区位有关；二是产业活动对区位的要求与产业特点和科技进展水平亲密相关；三是工业产业 活动受自然条件的影响较小,会有多种挑选；关于产业活动中的地域联系,教材从四个方面进行了论述：一是生产协作条件；国内 的、国际的,工业集聚、工业分散,比较优势劳动力、劳动密集,自主品牌；二是 商业贸易联系；国内贸易、国际贸易现代物流；三是科技与信息联系；网络的进展,加 强了信息和技术沟通,导致技术的地域扩散；四是因地制宜,扬长避短；发挥地区优势,导 致产业活动的地域分工,进而形成产业集群；其次节“ 农业区位因素与农业地域类型” ,这一节的内容并不生疏,相对来说比较简洁、简洁；在讲授此节时,有几点应加以留意：一是传统农业的概念已有较大变化,比方“ 绿色 农业” 、“ 有机农业” 、“ 生态农业” 等,要引导同学对此有所明白；二是如何进行农业区 位的合理挑选,影响农业区位的因素很多,但自然因素中的地势和气候、人文因素中的市场 和交通,往往成为主导区位因素；三是关于世界农业地域类型,教材并未全部介绍,分类方 式与传统也有所不同,这需要老师合理补充、取舍；四是本节的图片以景观图为主,教学中 P65 图 3-20 是“ 点值图” ,每一个点代表农作物的产量,要引导 引导同学阅读分析即可,但 同学仔细摸索,并要对小麦、水稻、玉米的主要生产区作比较具体的说明；第三节“ 工业区位因素与工业地域联系” ,这一节除了“ 工业转移和工业集聚” 外,也 没有太多的新内容；对于“ 工业转移和工业集聚” ,我认为有三层含义：一是转移和集聚的 起因,主要是区域内资源供应、劳动力素养、平均工资水平、市场需求、环境容量等,导致 工业布局表现出明显的趋向性,并且这种因素和趋向性是不断变化的；二是近半个多世纪以 来,大量的劳动密集型产业由发达国家转移到进展中国家；比较明显的轨迹是西方发达国家的制造业的内部转移英国德国、德国美国、美国日本5090 年、近 30 年向东南亚名师归纳总结 和拉丁美洲的一些国家和地区的转移、上世纪80 岁月以来向我国珠江三角洲、长江三角洲、第 7 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 环渤海地区的转移、本世纪初从沿海向内地的转移深圳、广州粤北、中部地区；三是 高质量的产品、高科技产品、快速创新的产品、高度专业化的服务互联网,几乎是由少 数地区供应的,一些发达国家维护着对高端产品的垄断位置,比方电子产品、芯片、集成块、高性能材料、医药领域的高端产品等；2005 年美中的贸易逆差达 2000 亿美元,但最大的受 益者是美国；一个芭比娃娃的售价是 20 美元,但中国只能获得其中的 35 美分,更不要说其它高端产品了；据我国海关的统计数据显示,中国大约60%的出口产品都是由外国公司掌握的,在电脑部件和电子产品等领域,外国公司在出口上拥有更大的掌握权；所以,我国商务 部争论院有关人士就说：“ 中国在过去几年中得到的只是一些美丽的数字,而美国和外国公 司得到了真正的利润” ；第四节“ 交通运输布局及其对区域进展的影响” ,在教学中除了讲授教材内容外,可适 当补充一些高速大路、铁路干线等方面的材料,以适应布局的变化；并可要求同学对家乡的 交通运输状况进行实地调查,进行案例教学,让同学明白交通运输布局与区域进展的内在关 系；对于本章的教学,有几个问题值得留意：一是高中阶段学习农业问题,将集中在农业的区位问题上,通过农业区位问题,让同学 学会用正确的地理思想摸索农业问题；农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件进展各具特色的农业生产,并在地区间 进行商品交换,是农业生产社会分工在地域上的表达；自然、交通、技术、社会、行为、政 策等因素是影响一般农业生产的条件,农业地域类型的形成就有更深刻的缘由,即,这种地 域分工是在生产力进展到肯定水平,每个地区除满意区内需要外,仍能供应区外大量商品性 农产品才形成的；所以这部分内容的学习可以引导同学初步熟悉各地区农业中的商品性生产 乃是农业生产地域分工的标志,帮忙高中同学拓展视野,培育同学从本质上熟悉地理事物的 才能；工业生产与农业生产性质不同,与同学日常生活的联系也不同,农业生产的“ 自然性”使农业生产地域类型显得相对简洁些,而工业生产不管从部门来说,仍是从布局来说,都更 复杂些；农业或工业生产活动对地理环境的影响可以从三方面熟悉：一是农业生产或工业生产对 资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的冲突对地球环境的影响；二是资源、能源不合理利用方式产生的后果直接破坏对环境造成的破坏；三是农业生产或工业生产活动 本身对地理景观的影响；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二是关于地域联系,对于生产活动中的地域联系,随着改革开放的深化和市场经济的不 断进展,各地区的开放性和对外依靠性增强,货物沟通或商品沟通增加,地域联系的重要性 也越来越大；除了交通运输外,中学地理教学中把通讯也包括在地域联系内容中；不管是交 通运输仍是通讯,它们的地理意义不仅在于地域间的沟通,而且使传统地理空间概念发生了 变化,一方面,地域联系的方式和手段不同,使地域之间相对的时间距离比肯定的空间距离 更有意义,另一方面,通讯手段的进展使地域之间的联系正在形成一个超越传统的地理空间 信息网络；三是在高中地理教学中,也可以把对交通运输方式和布局变化的争论限制在一个大城市 中,特殊是对生活在有肯定规模的城市中的同学来说,利用居住地内发生的变化来争论交通 运输方式及布局与城市功能区变化的关系,更有利于同学的懂得,也会使教学更有意思；例 如,当越来越多的居民拥有私人轿车后,挑选居住区时就会有了更大的余地,居住区与工作 区、商业区分布在城市不同区域的可能性就会增加；4人类与地理环境的和谐进展；本章主要阐明人类为什么要与地理环境和谐进展,怎样与地理环境和谐进展,人类与地理环境之间究竟发生了什么问题,人类是怎样熟悉环境问题 的,人地关系的思想走过了一条什么样的道路,什么叫可连续进展,人类应通过什么途径实 现可连续进展等；第一节“ 人类面临的主要环境问题” ,正由于存在着各种各样困扰人类的环境问题,且 这些环境问题仍在日益威逼着人类社会的生存与进展,所以才要和谐人与地理环境的关系；因此,先要弄清晰什么是环境问题,环境问题产生的缘由及环境问题的类型等；教材通过大 量的阅读材料、图表、照片等介绍了当今世界面临的主要环境问题,如部分资源趋于枯竭,人均资源拥有量削减；生态破坏,生物多样性受损；环境污染,人类生存环境质量下降等；其中穿插的各种阅读材料和同学活动,都是要让同学把握或明白环境问题会给人类社会的生 存与进展带来那些影响和危害；其次节“ 人地关系思想的演化” ,由于随着社会生产力的进展,环境问题越来越严峻,人类对环境问题的熟悉也越来越深刻；而现代人地关系思想的形成是在古代人地关系思想发 展的基础上脱胎出来的,因此,本节主要介绍人地关系思想的演化过程及主要人地观念；其 中又分成两大部分：第一,是古代人地关系思想的产生,包括从原始社会到农业革命的各个 时期,其中主要介绍了地理环境打算论、人定胜天论、天人相关论和因地制宜论等的重要观 点；其次,现代人地关系思想的进展,指产业革命以来人地关系思想的进展过程及主要观念；重点介绍了拉采尔的地理环境打算论、白兰士的可能论、生态论、和谐论等主要理论；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三节“ 可连续进展的基本内涵” ,其次次世界大战后,由于人类社会显现了人口爆炸、资源枯竭、能源、粮食、淡水资源危机和环境污染等问题,可连续进展就被认为是人类社会将来进展的必由之路；因此,本节第一阐述为什么可连续进展是人类进展的必由之路,介绍了可连续进展理论的提出和世界及中国21 世纪议程的主要内容；然后阐述了可连续进展的基本内涵,包括进展的内涵、公正的内涵、环境与权益的观念等；其中穿插的阅读材料和 活动主要是要让同学进一步熟悉什么是真正的可连续进展,其内涵如何等；第四节“ 和谐人地关系的主要途径” ,在熟悉了环境问题、人地关系和可连续进展理论 的基础上,人类应通过什么途径来到达和谐人地关系实现可连续进展的目的呢？本节通过控 制人口规模、转变进展模式、可连续利用自然资源等途径的叙述,最终引导同学树立和谐人 地关系从我做起的观念,到达培育同学环境爱护意识的目的；对于本章的教学,可考虑以下方面：一是人类面临的主要环境问题；包括环境问题的概念与类型,以及人类面临的主要环境 问题；重点是人类面临的主要环境问题及其环境问题对人类社会生存与进展的影响；建议先 从什么是环境问题入手,让同学明白环境问题的概念、环境问题产生的缘由以及环境问题的分类等；然后,着重叙述或让同学分组争论人类面临哪些主要的环境问题,这些环境问题是 怎样影响人类的生产与生活的,环境问题给人们的日常生活带来了哪些危害等；老师除了充 分利用教材供应的各种阅读材料和活动给出的素材外,仍可以利用教参以及各种媒体资料,并可事先布置给同学收集环境污染等方面的资料,将各种材料综合起来进行师生互动式的研 究性学习；二是人地关系思想的演化,除了要同学明白人地关系思想产生和进展的缘由与脉络外,重点在于把握各个不同时期人地关系思想的主要观点和理论；其中古代的地理环境打算论、人定胜天论、天人相关论,以及因地制宜观点等需要同学有基本的明白,而近现代的可能论、生态论、和谐论等就应重点把握； 教材的处理可通过古代和现代人类社会生产力进展的历程,从原始社会、农业社会到工业社会时期各个不同历史阶段人口增长和生产力进展状况所导致 的环境问题及当时人们对人地关系的熟悉；三是可连续进展的基本内涵,本节分为两个部分,一是可连续进展是人类的必由之路；二是可连续进展的基本内涵；在第一部分中,重点把握人类为什么要走可连续进展之路,老师可列举大量的环境问题 说明,假如人类连续传统的生产方式,人类的将来将会怎样,以此来说明只有走可连续进展 之路才是人类的唯独出路；其次,介绍可连续进展战略提出的过程和21 世纪议程的主要 内容；并比照分析世界 21 世纪议程与中国 21 世纪议程主要内容的不同特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次部分中,在明白可连续进展的基本概念和核心思想的基础上,重点把握可连续进展 的内涵,如进展的内涵、公正的观念、环境的观念、权益的观念等；通过可连续进展内涵的 学习与探究活动练习,让同学知道什么是真正的可连续进展,怎样才能实现可连续进展；四是和谐人地关系的主要途径,本节分为四个部分；第一部分,第一要让同学懂得和谐人地关系的最根本途径是掌握人口规模,由于人地关 系不和谐很大程度上是由于地球上人口过多,环境不堪重负的缘故；怎样掌握人口规模就可 以通过探究活动供应的材料让同学们争论得出；其次部分,转变进展模式,就要求区分传统进展模式与可连续进展模式得区分,并通过 探究活动明白什么是可连续得经济进展模式,哪些生产方式可实现清洁生产和循环经济；第三部分,自然资源的可连续利用；要求从土地、森林、水、海洋资源等方面,熟悉过度开发利用自然资源将会带来哪些危害,人类社会应如何实现自然资源的可连续利用等问题；第四部分,和谐人地关系,从我做起；这是本教材的重点目标之一；即要让同学熟悉环 境训练的重要性,熟悉到作为一个公民在环境爱护方面的责任与义务；并通过探究活动使学 生知道,爱护环境,自己可以从身边的哪些事情做起,有哪些责任与义务或权益等；二、教材中有关问题与教法建议在教学中,各种问题是比较多的,特殊是新版教材,随着教学实践的考查,各类问题就 逐步表现出来了；在目前所明白的问题中,对教学影响较大的我认为最主要可以归结为以下 三点：一是教材容量大,新学问多,跨度大,教学难度很大；二是教材供应的案例材料不足,备课难度大；三是同学自主学习、探究分析、才能培育,实际操作困难；当然仍有其它问题,比方教材编写中的缺失或错误等；新一轮高中课程改革强调以同学的进展为本,要求高中阶段的训练为今日和将来培育活 跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务；为每个高中同学的终身进展奠定基础,是新一 轮高中课程改革的基本目的；高中地理课程改革也以此作为基本取向；因此,课堂教学中一 定要把握住课程改革促进同学进展的价值取向,在教学方法的运用和教材处理的方式上应注 意如下几点：1 创设课堂探究情境,着力引导同学积极参加到教学中来名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在课堂教学中,教学活动是师生共同参加、共同完成的统一过程；老师“ 教” 的过程与 同学“ 学” 的过程都是在同一时间内完成的,“ 教” 引导“ 学” ,又服务于“ 学” ,“ 学”源于“ 教” ,又受制于“ 教” ；为适应同学的“ 学习” 过程,到达促进同学进展的目的,教 师“ 教” 的过程应当是：创设情境鼓励学习引导反馈；这就要求老师必需在争论教材、争论同学的基础上,细心创设教学情境,为同学学习供应良好的外部刺激条件,激发、强化 同学的学习动机；在同学进入学习状态后,老师即成为教学过程中同学学习的引导者,引领 同学进入教学过程的各个环节；老师要善于创设探究情境,不断给同学以新的刺激,鼓励学 生积极参加到教学中来；2 课堂教学中应高度重视对地理问题的探究 目前,地理课堂教学存在以下问题：一是老师向同学提问多,而引导同学主动发问少,轻视甚至抑制同学发觉问题、主动提问的意识和热忱；二是提出“ 学问训练” 型的问题多,而思维性、启示性的问题少,量多质差的“ 满堂问” 几乎成为变相的“ 满堂灌” ；课堂提问 的权益掌握在老师手里,同学只是在老师的层层诱惑下沿老师设计的思路解答问题,而同学 的自主探究、发觉、创新的意识得不到应有的进展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华；因此,在课堂教学中,老师要提高“ 提问” 的质量,引导同学积极探究地理问题,对于培育同学的学习才能,把握科学学习方法,树立科学态度具有重大意义；3 开展各种类型的争论活动 比方进行专题式争论、问题式争论等；专题式争论对于深化地探讨某一地理话题,真正 实现师生、生生之间心平气和的对话是非常有效的,但需要师生事先进行大量的资料和预研 究工作；问题式争论是地理课堂中最常见的争论方式,它具有以下特点：一是与教学内容的 联系性,地理课堂争论的问题内容大多是随着教学进程而提出的；二是可追问性,假如一个 问题值得进行规律追问与原理探究的话连问“ 怎么样” “ 为什么” ,那么它就具有了问 题的真正内涵；三是随机性强,有的问题可以老师预设的,但更多的问题是不行预设、出乎意料的,是同学即兴提出的；四是敏捷性、伸缩性大,可以依据问题的难易程度或教学的需 要,来打算争论时间的长短；五是功能的多元性,问题式的争论有时为了懂得某一地理学问、有时为明白决某一地理问题、有时是为了唤起对某一问题的爱好或关注；六是不完整性,问 题争论由于目的、功能的不同,有时并不需要有完整的过程预备、组织、争论、总结,比方有的问题并不需要追求一个统一的结论有的地理问题是没有结论的,仅仅是为了激 起大家探究欲望的；4 本着因地制宜的原就,细心组织好地理课程教学资源名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高中地理课程改革传递着一个信号：那种过分依靠于书本和老师讲授来学习地理的局面,不能再连续下去了！地理教学肯定要整合好校内、校外的教学资源,加强同学的实践活动,包括认知性实践、社会性实践、伦理性实践,培育同学交往的、合作的、动手的、设计的、组织的、决策的等实践才能；高中地理与中学地理相比,同样要突出“ 生活中的地理” ,而且要更加表达生存才能的培育,让同学在走进社会与大自然的过程中,领会环境与生活的魅 力,增强社会的适应才能与应变才能；相关争论说明,挑选课程资源有三个筛子：训练哲学、学习理论和教学理论,其在地理 学科中表现为：其一、挑选有利于同学学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观进展的 内容；其二,挑选有助于培育同学地理学习爱好的内容、挑选对同学终身进展有用的内容；其三,挑选与地理老师教学修养水平相适应的内容；地理课程资源隐藏范畴大,表现形式复 杂多样；地理教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、试验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等是学校地理训练教学的重要课程资源；此外,学校所在地区的地理要素、地 理景观、主要地理事物以及所在社区的地理资源、地理文化氛围等也是地理课程资源的重要 组成部分；对于丰富多彩的地理课程资源,教学中应依据上述三个方面的要求有针对性地整合使用；因此,要广泛利用地理教学媒体资源,以提高地理教学的效率；第一,要留意收集有关 地理课程资源的媒体信息；老师应当供应符合当地条件的节目名单或网站名,使同学明确搜索范畴；例如中心电视台“ 人与自然” 、“ 动物