2022年《心理学》教师资格考试复习资料.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思心理学老师资格考试复习资料第一章 导论心理学是讨论心理现象及其规律的科学心理是人脑的机能,是人脑对客观现实的主观反映心理学的讨论分为理论心理学和应专心理学,前者旨在探讨人或动物的行为和心理变化的原理和规律, 后者讨论心理学在现实社会和生活中的实际应用理论心理 学主要包括一般心理学、社会心理学、进展心理学、生理心理学、比较心理学和 试验心理学等分支学科 心理学的学科性质： 心理学兼有自然科学和社会科学两种属性的科学一、自然科 学性质；二、社会科学的性质；三、超科学的人文性质；四、综合交叉的性质 心理学的讨论方法： 观看法又分为参与观看和非参与观看；试验法又分为试验室 试验法和自然试验法； 个案讨论法又分为以个人为单位的个案讨论和以社会群体 为单位的个案；调查法；内省法 常用讨论技术和手段（ 1）试验和讨论设计法； （2）对数据的统计处理法； （3）规律思维推理法；科学心理学的正式产生,一般公认的是以 上第一个心理试验室为标志 心理学流派：1879 年德国的冯特在莱比锡建立世界精神动力学派产生由弗洛伊德在1896 年创立,主要关于潜意识理论, 本能学说和人格理论行为主义学派建立的标志是 曼,斯金纳1914 年华生行为：比较心理学导论的出版托尔人本主义学派于 20 世纪五六十岁月兴起于美国,代表人物罗杰斯和马斯洛,核心理论为自我实现理论认知心理学于 20 世纪 50 岁月兴起,以信息加工的观点来讨论人类的认知过程心理学的讨论现状： 1,个个学派之间由最初的长期猛烈论战、相持不下,甚至相互对立和敌视,演化为今日的彼此和谐共存,相互包涵2,新的分支学科和新细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的交叉学科、边缘学科不断显现3,在讨论方法上综合化,在讨论手段上现代化进展趋势： 1,综合化趋势； 2,本土化趋势渐趋明显；3,将朝更为有用化的方向进展； 4,跨学科的进展趋势其次章 心理过程第一节 感觉：信息的输入和登录感受器是信息进入心理活动的主要入口,主要功能收集信号和能量转换阀限是引起感觉需要的最小刺激量阀限有两种：一是刚能够引起感觉的刺激的最小强度的确定阀限, 二是刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度的差别阀 限感觉的作用： 感觉过程不仅是熟识过程的起点,不行少 其次节 知觉：信息的识别对于维护正常的心理功能同样必感觉加工的对象是信息的组成成分, 知觉加工就包括对感觉信息的整合和给予加 工对象意义守恒是知觉组织的重要形式 对象识别讨论的是人是怎样识别两维符号的有模板匹配理论；原型匹配理论； 符 号识别理论 自下而上的加工把小的知觉单元组合起来,构成更大的单元在这一类的加工中,环境真正掌握着加工过程, 使加工的结果更精确自上而下的加工就是借助体会和 学问的帮忙,完成对对象的识别 第三节 留意：信息的挑选留意并不是一个独立的心理过程,是心理活动对肯定对象的指向、 挑选和集中无意留意是没有预定目的、 也不需要意志努力的留意引起无意留意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态有意留意是有预定目的、力的留意必要时仍需要肯定意志努留意的品质特点： 留意广度指同一时间内个体能清晰把握的对象的数量；留意的稳固性指人在较长时间内把留意保持在某个对象或某项活动上的才能；留意的分配指认把留意资源安排给两种或两种以上活动中的才能；务的需要把留意从一个对象转移到另一个对象上留意的转移指人依据任影响留意品质的因素：神经系统的特点；后天的训练；爱好细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思与留意有关的信息加工方式： 自动化加工, 几乎不受资源量限制, 加工模式难以 转变；掌握加工依靠留意资源,受资源量限制 第四节 记忆：信息的储存和提取 感觉记忆信息储存时间极短 短时记忆,不再保留其原有的物理特性 长时记忆系统中的信息主要来源于经过复述的短时记忆信息长时记忆中信息的 组织：以予以编码包括命题或概念网络的方式或者独立的表象编码储存形式 遗忘有质和量两方面的表现： 质的规律表现为遗忘的挑选性和遗忘的重构性；量 的表现有（ 1）艾宾浩斯曲线,在识记以后的最初阶段遗忘进展得很快,后来逐 渐减慢；（2）前摄抑制和倒摄抑制； （3）系列位置效应 第五节 思维：信息的演算 思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映分类是最基本的思维活动 问题解决的思维方式：尝试错误；顿悟；类比问题解决；启示式方法或凭体会粗 略估量；影响问题解决的因素：问题出现的方式；多于刺激的干扰；定势的影响；功能固 着；动机的作用 第三章 个性心理 第一节 心理特点概述 个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特点个性倾向性主要有爱好、需要、动 机、抱负、信念、价值观、世界观等个性心理特点主要有才能、气质、性格等 影响个性心理进展的因素：生物性因素；身体因素；家庭因素；自然环境因素；学校因素；社会实践；社会文化因素 心理特点在训练中的运用：有利于因材施教；运用于职业指导 其次节 个性理论与测验 精神分析理论,主要代表人物弗洛伊德、荣格、埃里克森弗洛伊德的精神分析理论认为人格结构包括本我、我抱负人格的三个系统相互作用构成人格的整体,成分,超我是社会成分自我与超我超我包括良心和自 本我是生理成分, 自我是心理荣格的理论把里比多看作普遍的生命能量人格是包括三个层次：意识、个人潜意 第 3 页,共 16 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思识和集体潜意识 埃里克森提出了人格进展有 8 个阶段 行为主义人格理论, 主要代表人物有华生、 斯金纳、 班杜拉等该理论把人格等同 于行为,人格是个人行为的总和, 而且可以通过测量行为来讨论人格,很重视环 境对个性的影响作用班杜拉的观看学习理论人仅仅通过观看别人的行为就能学 习到复杂行为的过程 人本主义理论 需要和动机理论是马斯洛自我实现理论的重心和精髓生理需要安全需要归属和 爱的需要敬重需要认知需要审美需要自我实现的需要 类型理论就是依据某种原就,把全部的人划分成几大类型 克瑞奇米尔的类型论：认为体格和人格有关,分为强壮性、瘦长型和矮胖型 谢尔顿的类型论不仅认为人格和提示有关主要类型内胚叶型（内脏紧急型）,中 胚叶型（身体紧急型） ,外胚叶型（头脑紧急型）荣格将人格分为外向型和内向型 威特金将人分为场依存性的场独立性的 霍兰德讲人格分为社会型、聪明型、现实型、文艺型、贸易型和传统型 特制理论 特制理论提出人格是由个体的一组特质所组成,特质是构成人格的基 本单位,特质打算个体的行为； 人格特质在时间上具有稳固性,在空间上具有普 遍性；对人格特质的明白,可以猜测个体的行为特质在心理学中可以用来指个体的任何长久的特点,只要他在这个特点上和他人有所区分特质可分为共同特质和个人特质；表面特质和根源特质个性测验： 科特尔 16 种人格因素问卷适用于16 岁以上青年和成人； 埃克森人格问卷分为成人和幼年两种；明尼苏达多相人格调查表；YG 性格测验（矢田部达 朗,冈美延和园原太朗） ；投射测验 投射是指个体把自己的思想、态度、愿望、心情、性格等心理特点不自觉地反映 与外界事物或他人的一种心理作用 投射测验分类：联想法；构造法；完成法；选排法；表达法罗夏墨渍测验,主题 统觉测验和儿童统觉测验心理测验的有关指标： 信度指一个人在同一心理测量中,几次测量结果的一样性细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思可分为再测信度和分半信度； 效度指一个测验在测量中对要测量的行为特点所具 有的精确度可分为内容效度和效标关联效度；常模指心理测量中的比较标准；心理测验的基本原就,（1）对个人的隐私加以爱护；（2）心理测试之前做好预备 工作；（3）主试事先做好充分的预备 第三节 性格特点性格是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳固的特殊的心理特点的 总和（ 1）对现实态度的个性特点； （2）在行为方式方面的个性特点； （3）性格 的社会制约性 态度指对特定对象的较长久的反应倾向 现实态度特点包括对别人、集体、社会的态度特点；对劳动和工作的态度特点；对自己的态度特点 意志指为了达到肯定目的, 自觉地调剂自己的行为, 并与克服困难相联系的心理 过程 性格的意志特点包括自觉性；坚决性；坚决性；自制力；英勇心情是人对客观现实的一种特殊反应形式,是主体依据客观事物对它的不同意义而产生的对该事物的不同态度时,在主观世界中产生的确定或否定的体验 性格的性格特点： 心情强度方面的性格特点； 心情稳固性方面的性格特点；心情 活动的长久性方面的性格人特点；主导心境方面的性格特点性格的理智特点指表现在感觉、性格的可塑性 第四节 气质知觉、记忆、思维和想象等认知方面的个人特点气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳固的心理活动的动力特性气质是表 现在心理活动的速度、强度、敏捷性方面的动力特点；气质的天赋性；气质的稳 定性和可变性 气质类型：胆汁质,以精力旺盛、表里如一、顽强、易感情用事等为特点；多血 质,以反应快速、 有朝气、活泼好动、 心情不稳固、 粗枝大叶等为特点； 粘液质,稳重但敏捷不足；踏实但死板；抑郁质,不爱与人交往等 柏尔曼的气质激素论：甲状腺型；肾上腺性；脑下垂体性；副甲状腺型；性腺型 巴浦洛夫神经活动类型说：强而不平稳型；强、平稳、敏捷的类型；强、平稳、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思不敏捷的类型；弱型 第五节 才能 才能指人们胜利地完成某种活动所必需具备的个性心理特点才能与学问既有联 系又相互区分, 才能是在把握学问的过程中逐步形成和进展起来的,把握学问又 是以肯定的才能为前提的天才的才能品质：观看问题的敏捷和机警；良好的记忆力；独立的思维才能；创 新才能 才能和智力相互包括智力结构理论：二因素论由斯皮尔曼提出,智力分为 群因素论由瑟斯顿提出 7 种公平的基本才能 智力测验：比纳西蒙智力测验；维克斯勒智力气表 第四章 心理进展 心理进展是心理方面所经受的全部富于规律性的变化G 因素和 S 因素儿童心理进展的特点：连续性与阶段性；定向性与次序性；不平稳性；差异性心理进展的讨论主题： 在进展进程中遗传与环境的作用；在进展进程中儿童自身的积极作用；进展过程中的关键期；不同领域进展之间的相互作用 心理进展的讨论方法：横向比较讨论；纵向跟踪讨论；跨文化讨论 皮亚杰的认知进展理论：第一,儿童熟识的发生是主、客体相互作用的结果,认 识起源于连接主、 客体的动作； 其次,认知结构的建构和再建构才是熟识进展的 本质所在； 最终,儿童认知进展取决于认知结构的进展水平,而这又是由个体得 规律进展水平所打算的认知进展的阶段：感知运动阶段（诞生至2 岁）；前运算阶段（ 2 至 7 岁）；详细运算阶段（ 8 至 12 岁）；形式运算阶段（ 13 岁以后）心理测量流派的智力进展理论：传统智力理论；新智力理论包括智力三元理论,多元智力理论 信息加工心理学对认知进展的讨论：留意的进展；记忆的进展；概念的进展；问 题解决技能的进展 语言进展阶段：牙牙语阶段；单词句阶段；双词或三词组合阶段；完整句阶段 语言获得理论：强化说；先天打算论；相互作用论细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思语言的机能： 语言对认知的影响； 语言对自我调剂的影响； 语言对文化社会化的 影响 心情的进展：早期心情的进展；依恋,可分为安全依恋,焦虑回避型依恋和焦 虑冲突型依恋 自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与四周事物的关系,特殊是人我关系的熟识 自尊是个体在对自我价值和品质进行评判之后所产生的一种针对自我的信念和 情感成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：一,个体能意识到自己的身体特点和生理状况；二,能熟识并体验到自己内心所进行的心理活动；三,能熟识并感受 到自己在社会和集体中的位置和作用 幼儿期在训练上应积极为儿童创设合适的活动与活动环境通过讲故事等文化课 的形式培育他们的语言才能学校儿童应培育他们的良好学习习惯和态度,的权威作用培育好儿童的个性品质和道德行为教学留意内容的形象性, 利用老师中同学在训练上应充分重视青少年生理进展的重要性,着重培育他们独立思维、探究和讨论的才能 第五章 教学心理教学设计是老师对教学过程中教学目标、教学内容、 教学对象、 教学媒体等基本要素进行系统、 科学的分析, 在此基础上将这些教学基本要素有序、合理的进行组织,并形成教学方案与教学方案的过程教学设计包括目标、策略与评判三方面布卢姆教学目标分类应包括同学学习的三个基本事域：认知、情感和动作技能教学目标是有层次的,认知目标分为学问、领悟、运用、分析、综合、评判；教学目标分类是跨学科的学习者起始状态的分析（1）同学起始才能的分析：对同学的背景学问的分析；目标技能分析；同学对所学内容的态度分析（2）同学的学习方式分析 教学内容的分析与设计： 明白教材编排的思想与特点； 分析教学中的重点与难点；合理地组织教学内容 认知学习是教学的主要任务,加涅将详细教学情境下的认知学习分为言语信息、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思智力技能和认知策略 教学媒体的挑选与应用：多媒体组合应用；挑选适合同学思维水平的传媒符号；挖掘媒体促进同学思维进展的功能 教学方法（ 1）先行组织者策略在教学开头时为同学供应适当的、相关的和包摄 性较广的,最清晰、最稳固的引导性材料步骤包括挑选材料、设想学习过程、呈现预备材料、 从中抽象出新信息、 运用活动强化等 （2）发觉学习与把握学习 （3）程序教学与运算机帮助教学（4）头脑风暴法认知教学本质是强调教学以同学认知进展为中心,以促进同学认知进展为教学取向认知教学的理论基础包括皮亚杰的认知进展教学理论和信息加工的心理学理 论认知教学理论特点： 强调教学适应同学的心理进展水平；认知进展；致力于进展同学的问题解决与制造才能强调教学应促进同学的认知教学观的特点：从教学目标来看,教学应帮助同学进行有意义的学问建构；从教学任务来看教学应供应更多高认知水平的任务；从教学环境来看, 教学应鼓励同学合作学习、 充分沟通； 从教学方法来看更多地采纳发觉式、探究式教学方 法 建构主义教学理论基本观点： 学问不是被动地接受而是由具备认知才能的同学在 教学中主动建构的；学习是自我组织的过程 情境认知教学理论认为学习是一种复杂的情境性学习 问题解决的特点： 问题解决是一个认知过程, 发生在人的头脑中, 是内隐的行为,不简洁直观地表示； 问题解决需要应用从前的学问； 问题解决是目标指向性的活 动 问题解决过程：熟识问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果 学科问题解决的教学, 应关注以下几点, 以提高同学问题解决的才能： 提高问题 解决需要的储备学问的质量； 把握问题解决的思维方法； 引导同学通过反思来发 展自我监控才能；培育同学积极的情感与信念 制造性思维的表现形式：联想思维；直觉思维；灵感思维 培育同学制造力的方法： 老师应转变教学观念, 积极地为同学创设制造性教学环 境；在实施制造性教法方面, 老师应在详细的教学方法中渗透制造性人格与制造细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思性思维的培育；培育制造性人格教学中应留意保持同学的奇怪心老师心理特点可以从职业心理、个体心理以及训练信念等多个角度来熟识老师的职业心理特点表现：喜爱同学；善于启示；勤学敬业；以身作就老师的个体心理特点： 基本才能表现为敏捷的观看力、象力、优良的留意安排才能和灵敏的思维才能等精确的记忆力、 丰富的想老师的训练信念是指具有动力作用的训练观念系统,教学效能感是最重要的训练信念之一老师的威信指由于老师的资格、 声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的敬重感和信任感威信建立的渠道： 老师以精湛的教学水平及良好的道德品质感染同学；老师进展良好的师生关系； 老师应以良好的生活习惯与作风、生良好的第一印象端庄的外表影响同学； 给学老师的专业成长：依据教学年限分为存活阶段（第一年）,调适阶段（ 24 年）,成熟阶段（ 5 年以后）；依据老师的进展需求划分为依靠权威、答应质疑与探究、组织个人教学方案、 共享与更复杂的关注阶段； 依据老师关注的重点划分为职前 的关注,早期生存的关注,教学情境的关注以及关注同学 专家型老师的特点： 具有丰富的、 组织化的特地学问并能有效应用；解决教学领 域问题的高效率；在教学问题解决是表达更多的制造性 促进老师专业进展的途径： 在实践中, 不断更新训练教学的原理规章学问；在教 学情境中进展和丰富案例学问,观摩教学,微格教学,教学案例讨论；在教学反 思中进展老师的策略性学问 皮亚杰的品德进展理论, 皮亚杰认为人的品德成熟表现在敬重法就和社会公平两个方面,儿童道德的进展分为四阶段：自我中心阶段（可逆性阶段（ 810）；公平阶段（ 1012）25 岁）；权威阶段（ 68）；柯尔伯格的品德进展理论认为品德进展与熟识进展关系亲密,提出了品德进展的三水平六阶段：前道德水平（09）；因循水平（ 915）；原就水平（ 15 以后）品德态度的形成经受服从、认同和内化阶段 过错及不良品德行为的转化：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段 过错及不良品德行为的矫正策略：防范协约；表征性嘉奖；掌握强化物情境；榜细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思样学习；过矫正 第六章 学习心理 金布尔关于学习的定义： 学习的结果是学习主体要发生较为长久的转变；学习不 仅发生在外在行为的变化, 也会发生内在心理的变化； 学习是一种活动过程； 要 受到强化；要练习学习的意义简洁地说是人和动物为了生存和进展的需要学习类型依据内容和结果可分为四类：学问的学习； 技能与娴熟的学习； 心智的、以思维为主的才能的学习；道德品质与行为习惯的学习 学习风格是学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式和学习倾向学习风格具 有特殊性、稳固性,兼有活动和个性两重功能 学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素构成 燕国材关于学习策略的定义：旨在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精致支配 迈克尔等人把学习策略分为三大部分：认知策略、元认知策略和资源治理策略黄旭把学习策略划分为 情感策略5 种：识记策略；加工策略；组织策略；懂得监控策略；学习的联结理论：（1）桑代克的联结试误说总结出了三条主要学习规律,成效律、练习律和预备律（ 2）斯金纳的操作性条件作用说将行为分为应答性行为和操作性行为把学习公式概括为假如一个操作发生后,紧接着给一个强化刺激, 那么其强度就会增加依据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化学习的认知论源于格式塔学派的学习观,代表人物苛勤托尔曼提出中介变量的概念,提出了“SOR” 公式加涅是将行为主义学习论和认知主义学习论相结合的代表将学习过程划分为8 个阶段：动机阶段；留意；获得阶段；编码阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段 建构主义学习理论, 强调同学的主动学习, 但同时也强调老师在同学建构学问过 程中供应肯定的帮忙和支持建构主义教学对老师提出了一些新的职责：老师的作用从传统的向同学传递学问的权威角色变为同学学习的辅导者；老师应当给同学供应真实世界的、复杂的真实问题；老师必需创设一种良好的学习环境；老师必需调整课程以使建构主义学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思习活动能够与某一年级水平的学习内容保持平稳；老师必需供应同学元认知工具和心理测量工具；老师应熟识到教学目标不仅包括认知目标,也包括情感目标 建构主义对同学的要求： 要求同学在复杂的真实情境中完成任务；要求同学承担 更多的治理任务； 同学应当熟识到成为一个自我掌握的学习者的重要性,并且努 力学习一些自我掌握的技能和习惯 动机是行为的内在动力,是人们对自己在完成任务中力求获得胜利的内部动因 凯勒 ARCS 模式提出要想成为一个具有动机的学习者,必需满意四个条件：注 意、相关、自信、中意 学习动机的培育与激发常采纳的方法：树立远大的目标；激发需要；明确问题；准时反馈；积极的勉励；期望与评判；自我实现爱好是一个人对客体的挑选性态度,实在需要的基础上形成的, 当需要得到满意时,就产生心情的快感,这种挑选性态度,称作为爱好爱好的培育： 让直接爱好和间接爱好相互转化；培育广泛的爱好； 培育爱好的持久性；好学与愿学相结合；好学与乐学结合；让爱好进展逐步深化；中心爱好与 宽阔爱好相互促进；奇怪心、求知欲、爱好亲密联系逐步进展；爱好与努力不行 分割 心情是人或动物对事物的态度和体验 培育开心心情：适当满意需要；增长学问,提高学问；老师要用健康积极的情感去影响儿童, 要排除消极情感对儿童的腐蚀；培育和爱护孩子的奇怪心； 利用艺术陶冶同学的情操； 让心情逐步向情操进展； 情感与熟识相互促进； 情感与需要 相互制约 意志顽强与否,是事业上能否取得胜利的首要因素 学习中良好的性格特点表现：努力奋斗；实事求是；独立意识；制造精神 非智力因素对学习的影响： 无论是什么年龄的同学, 智力与非智力因素对学习都 有影响,只是在不同年龄阶段上, 其作用有大有小； 并且智力与非智力因素的发 展旬在这“ 动态趋同” 现象；只要属于智力争产范畴,非智力因素与学业成果都 存在着显著相关； 非智力因素可以通过一系列有效的训练手段加以培育；愿学是 胜利学习的前提、 基础；独立学习是最高层次； 任何一种学习与其他学习处在相 互制约之中细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第七章 社会心理社会化是个体在与社会的相互作用中,接受社会影响, 把握社会行为规范、 价值观念,成为符合该社会要求的社会人的过程社会化的可能性： 个体的社会化有生物遗传素养的基础；力；人有较长的依靠生活期；人有把握语言的潜在才能人有超越本能的学习能社会化的热点： 个人的社会化与个性化是辩证的统一过程；个体的社会化具有能 动性；社会化是个终生的过程 社会化的种类： 横向划分为政治社会化、 民族社会化、 法律社会化、 道德社会化、性别角色社会化等；纵向划分为早期社会化、预期社会化、进展社会化、反向社 会化和再社会化 影响社会化的因素包括家庭、伙伴群体、工作单位、大众传媒社会化的意义： 社会化保证了社会的正常运转和存在；通过社会化, 个体接受了某一个社会的共同社会文化与社会目标,而社会文化与社会目标的一样性是确保 社会的稳固和正常秩序、 促进社会整合的重要因素； 社会化是传递人类学问, 延 续社会文化的重要途径；社会化推动了社会的进展和变化 自我意识：个体对自己存在状态的知觉和认知 自我意识的心理成分包括自我认知、 自我体验和自我掌握自我认知是主我对客我 的认知与评判； 自我体验是个体对自己怀有的一种心情体验；自我掌握是个体对 自己的言行与思想所进行的主动掌握 自我意识的形成成分分为生理的自我、社会的自我和心理的自我 社会认知一般是人对人的认知或知觉,又称社会知觉 社会认知三要素：认知者、被认知者与认知情境 认知者过去的体会不同, 其认知的结果也会有所不同； 认知者人格特点和价值观 念会影响其认知结果； 认知者的心情会影响个体的认知结果；认知者的需要、 兴 趣不同,其认知结果也会不同社会认知的范畴包括对他人心情情感的认知、间关系的认知对他人人格的认知以及对人与人之印象是认知者以自己过去体会为基础,对认知对象的属性进行分析、 判定后对其总体特点作出的主观懂得细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思印象的特点间接性、稳固性和综合性印象形成的模式：累加模式；平均模式；加权模式印象形成过程的信息加工观点的说明：对认知对象的自然特点的信息进行挑选；对认知对象的社会特点的信息进行挑选；挑选对认知对象的心理信息特点的信息进行社会认知的偏差：首因效应与近因效应；个人好恶评判；晕轮效应；社会刻板印 象；内因的人格理论 归因：个体依据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为缘由进行解 释与估量的过程 归因理论：海德的朴实心理学；维纳的两维度成败归因理论；凯利的归因理论；归因的偏差：基本归因偏差；行动者和观看者偏差；防备性归因偏差 态度是个体对人、 对事、对四周世界所持有的一种具有长久性与一样性的反应倾 向态度是由认知、 情感和意向三种成分所构成,它们相互和谐, 相互作用认知成分规定了态度的对象, 情感因素以认知因素为基础,意向是由认知、 情感要素打算的个体态度的形成过程事实上也就是态度的转变过程：从社会化的角度来说, 态度的形成与转变过程包蕴在个体的社会化过程中；从动态的详细进展来看, 态度的 形成与转变是一个服从到认同到内化的分阶段的过程；转变态度的方法：劝导宣扬法；群体影响法；活动参与法；角色扮演法 人际关系是人们在社会生活中, 人与人之间彼此为寻求满意各种需要而建立起来 的相互间的心理关系 人际关系与一般的社会关系及相互联系又有肯定的区分在复杂的社会关系背后,隐匿着人际关系, 可以说详细的社会关系是人际关系的载体,它为人际关系的产 生与进展供应了先决条件, 并在肯定程度上制约着人际关系但人际关系与社会关 系是依靠不同的条件来维系的, 人际关系是依靠为满意社会个体之间彼此相互需要而产生的心理力气与心理距离来维系的,社会关系就是依靠社会规范来维系的影响人际吸引的主要因素：熟识性和接近性；相像性与互补性；外貌；对等性与 互惠性；才能细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思友情是伴侣间的友情, 它是由爱好、 爱好或者性格相同、 相像的人在社会生活与 社会交往中培育与进展起来的一种彼此关怀,相互帮忙的感情 爱情是比友情更为剧烈的存在与男女双方之间的彼此吸引、彼此杨木、彼此依靠 的一种感情 人际关系测量：社会测量法；苏联的参照测量法；社会距离测量法利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为特点：以利他为目的,自愿的,不期望回报,利他者会有肯定的付出或缺失 利他行为可分为非紧急情境下的利他行为与紧急情境下的利他行为或者分为自 我利他主义取向的利他行为与纯利他主义取向的利他行为 影响利他行为的因素：利他者、受利者及利他情境 侵害性行为是一种有意损害他人的身心健康的行为可分为手段性侵害行为和目的性侵害行为侵害性行为必需同时具备几个特点：是一种外显行为；是损害他人身心健康的行为是一种有意识、有意图的行为；影响侵害性行为的主要因素从个人方面来说包括个人所受到的挫折,个体的性格 与认知水平、 道德观念等； 从客观外在条件来说包括侵害性榜样、社会媒体中的 暴力宣扬与当时的情形 社会影响就是由于社会压力的存在, 而是个人的行为的方式与态度朝社会占优势 的方向变化的过程 社会影响对个人的作用主要表现在使个人产生从众与服众、示意与仿照等社会行 为与社会现象从众指个人的观念与行为在真实的或臆想的群体压力、响下,向与群体中大多数成员相一样的方向变化的现象群体规范与群体目标的影影响个体从众的因素： 群体的人数； 群体凝结力和群体吸引力； 成员在群体中的 位置；与自己类似位置的群体成员的从众与否个人的心理特点 听从是在外界压力下,个体转变自己的观点或行为,以符合外界要求的现象示意是在非对抗性态度的条件下,用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响,使他人的思想、行为与示意者的相一样分为他人示意和自我示意 仿照是指在无外在掌握条件下, 个体由于受到他人行为的影响而使自己的行为与 它们行为相同的行为方式细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页,共 16 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思群体心理是一群人在共同目标的指引下和共同规范的约束下,相互影响、 相互作 用、协同活动的一个组合 社会促进作用指由于他人的意识所带来的个人行为效率的提高 群体决策是对一件事情由群体共同商讨所做出的打算领导者对群体的功能： 领导大家完成群体的目标和任务；系和凝结力