基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究.docx

基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究姓名：韦晓红 专业：教育技术学 导师：胡芬 研究方向：远程教育摘 要视频教学一直以来都是现代远程教育的一个重要手段，经过多年的发展，视频资源形式多样日渐丰富。类似可汗学院、翻转课堂、视频公开课和等利用微视频资源开展网络教学的方式在远程教育领域越来越受到重视。随着学习的移动化、微型化、碎片化发展，如何在丰富的网络资源以及网络学习管理系统等基础学习环境中开展基于微视频的远程教育，引导现代远程教育朝着交互性和便利性发展，发挥微视频资源优势，是现代远程教育研究的新问题。笔者从教学设计、教学交互的相关理论出发，以远程教育课程学习为例，将章节知识划分为每一个小的教学知识单元，编写成故事化、情境化和案例化的知识文字稿本。根据文字稿本内容，并辅以画图工具和的图片编辑工具，运用动画制作软件制作图、文、声、像结合的动画微视频，呈现时间为分钟。最后将格式的动画转换成流媒体格式视频。流媒体视频占有率低、视频质量良好、体积小，适合网络播放同时也适合在手机、等视频移动终端中播放，满足远程学习者不受时间和空间限制的学习需求。为了探究微视频在远程教学中的应用效果，以及论坛、测试、作业等各类教学交互活动的开展情况，以远程教育课程的单元教学开展了微视频的教学实践，并设计了以操作交互、信息交互和概念交互三个层面的教学交互效果的调查问卷展开调查，根据调查结果和网络教学平台的学习记录、学生访谈情况进行分析。发现“使用平台时遇到阻碍会影响学习过程”、“微视频在理解和深化知识方面的效果不佳等问题，并提出这些问题的解决对策：开展远程学习的技术培训，提高学生与媒体界面的操作交互效果；微视频的使用做到“少而精，提高学生与学习资源的交互效果；应用多种交互手段和其他资源材料用，提高学生与学生、学生与教师的交互效果：重视教学交互设计，保证学生新旧概念交互的发生。本论文的创新点是依据教学交互层次塔理论，进行基于操作交互、信息交互和概念交互三个层面的教学交互设计，并应用于远程教学实践。同时，在微视频教学资源制作方法和表达形式方面，提出了具体可操作的方法。希望本文的研究能够为远程教育中微视频的开发和应用提供帮助。目 录一、绪论（一）研究的背景和意义一（二）相关概念及理论依据微视频流媒体教学交互层次塔的解析（三）国内外研究现状国外研究现状国内视频应用和教学交互研究现状（四）研究目的和研究方法研究目的研究方法研究过程及技术路线二、微视频教学资源的教学系统设计（一）远程教育课程简介（二）学习者特征分析（三）教学目标分析（四）教学策略的使用（五）教学内容的组织（六）媒体的选择微视频的使用微视频的开发工具选择（七）平台的选择三、微视频教学资源的教学交互设计（一）学生与媒体界面的交互页面结构组织的设计微视频学习界面设计（二）学生与学习资源的交互设计（三）学生与学生之间的交互设计（四）学生与教师之间的交互设计（五）概念交互的实现四、微视频的开发（一）微视频开发工具（二）微视频开发方法与过程（三）微视频开发案例微视频的片头和片尾制作动画人物和动画主界面的制作动画制作过程视频格式转换微视频的发布五、微视频在远程教育中的应用与分析（一）微视频在远程教育中的应用优势：（二）实践实施的条件（三）实践实施过程（四）实践实施结果的统计和分析后测和论坛分析一调查问卷的信度和效度分析微视频的应用效果分析学生与媒体界面的交互效果分析学生与学习资源的交互效果分析学生与学生的交互效果分析学生与教师的交互效果分析学生新旧概念的交互效果分析调查问卷的学习感想和意见收集分析（六）与学生的访谈六、微视频设计与应用的问题及对策（一）微视频设计与应用的问题（二）微视频设计与应用的对策（三）微视频在远程学习过程中的局限性七、结语（一）研究结论（二）研究的创新点（三）研究的局限性（四）研究展望参考文献一、绪论（一）研究的背景和意义远程教育自函授教育、广播电视教育后，发展为利用计算机网络和多媒体技术为主的数字信号环境下进行教育教学活动的第三代远程教育，被称为“现代远程教育”。互联网从最初以图文形式发布信息内容发展到了网络视频时代。网络视频作为互联网的存在方式之一，其发展得益于互联网基础设施的投入和高速带宽的铺设，以及用户浏览习惯的自然转变。相比较图文网络静态的呈现方式，网络视频以其全感官触动、可控性播放、多样化内容、传播与反馈同时进行的交互形式成为现代远程教育中不可或缺的重要教学方式之一。年麻省理工学院利用视频的方式向社会免费开放其全部课程，拉开了网络视频教学的序幕。年网易、新浪等媒体对来自于哈佛大学、牛津大学等世界知名学府的视频公开课在中国进行了推广，此时学习者仅是通过单向观看来获得知识。十年来， 年开放教育领域出现的一种新课程模式，中文翻译为“慕课”。是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员免费学习，并基于大数据分析促进教师的教与学生的学。 年月北京大学、清华大学和复旦大学、上海交通大学的加入将优质网络视频课程资源的设计、开发推上了更广阔的层面，“以定制的平台技术为基础、严格的课程制度为保障，以教师、学习者、平台三要素之间无处不在的交互为经络，以交互产生的各种课程材料为骨肉，由此形成完整的生态系统。 这种以微视频方式学习的网络在线课程越来越受到学习者的青睐。远程教育的学生绝大部分是成人，学习者具有来源范围广、年龄跨度大、文化背景多样和学习经验各异等特点。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的。他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机。在本研究中，运用于远程教育这门课中的微视频、教学交互活动等教学资源，更易于传播和运用，符合当前学习者的微型化、个性化、交互性的学习需求。本研究通过远程教育的学习方式，让学生亲身体验远程学习形式，使学生对于远程学习方式有一个更深刻的了解。具体来讲，该研究的意义主要在于：（）微视频的教学应用符合远程学习者的需求针对远程学习的特点，师生之间的非实时交互次数和时间将远远大于实时交互，交互有效性将决定课程的学习效果。首先，流媒体视频通过真实、生动的传播，可以营造出强烈的现场感，吸引眼球，达成印象深刻、记忆持久的传播效果，还可以结合流媒体视频的使用开展探究性学习、协作学习等。其次，依托平台中提供的社交元素，比如在课程讨论区，远程学习者围绕同一话题或关注点重新集结在虚拟空间中，实现了人际的交互。此外，在网络平台中可及时获得学生的课程学习记录，如教学材料的访问次数、页面的进入时间、页面的停留时间、页面离开时间、登录次数以及用户基本的数据统计资料等，通过这些反馈信息教师可以调整网络教学，以满足学习者的要求。通过交互活动情况的研究总结，对于指导如何进行有效的远程教学交互和使用网络教学平台具有现实的意义。本研究探讨了在研究学习者心理的前提下，如何加强学习者与同伴、教师之间的沟通和交流，保持和提高学习者的学习兴趣，帮助学习者深入理解知识，帮助学习者解决疑难等问题，为远程学习者提供学习支持服务，以不断改进教学质量。（）微视频应用于远程教学的方式，促进学生的学习以微视频为主要学习资源的非实时网络学习一直处于探索阶段。教师在设计微视频时，必须重视内容的选择，主要解决教学中重难点问题和引导学生思考。编制微视频教学资源时应考虑学科教学的特点，既要考虑知识点的相对独立性和完整性，又要深入分析各知识点的讲授方法和艺术性。此外，将微视频结合其他资源运用于远程教育教学中，教师要在多样化的资源选择和灵活应用过程中，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，提供师生更多对话和交流的机会，使学生从操作交互、信息交互的量变达到概念交互的质变，充分发挥微视频辅助教学的优势，促进学习的发生。本研究通过对学习者的远程学习状况以及微视频的教学交互效果进行分析，进而提出微视频远程教学的设计、应用对策。（二）相关概念及理论依据微视频微视频最早被人所熟悉是来自于。然而，由于不同领域对微视频有着不同的需求、应用情境和应用目的，微视频的概念至今仍无统一界定。关于微视频的定义具代表性的是：微视频是指短贝秒，长则不超过分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、短片、视频剪辑、广告片段等，可通过、手机、摄像头、等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。它具有“短、快、精、大众参与性、随时随地随意性等特点。本文主要探讨微视频在远程教学中的应用，更多从微视频的教育性和教学性出发，关注微视频的教学性和可用性，与王觅在微视频课程：演变、定位与应用领域一文中对微视频的定义不谋而合，因而本文中对微视频的界定是：具有完整意义的知识模块知识点，时长约为分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。微视频的粒度与知识内容属性、特点相关，针对不同的知识内容性质和容量，其对时长以及视频形式亦有着不同的需求。流媒体流媒体技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听的网络传输技术。流媒体格式具有压缩率高、解码快、图像质量好等特点，是当前在线视频网站所采用的主流格式。流媒体技术在现代教学中是以学习的工具、学习的对象、学习的环境等多种角色出现，因而流媒体技术使用于主动建构的、探索式的、协作式的、个性化的教与学，是远程教育实施过程中简单、有效的多媒体方案。可供在线观看的视频文件一般需要先进行格式转换，而且基本都不提供下载。学习者对视频文件的交互操作主要是：快倒、快进或暂停，控制声音和控制屏幕的大小等。流媒体视频占有率低、视频质量良好、体积小，适合网络播放，同时也适合在手机、等视频移动终端中播放，可满足远程学习者不受时间和空间限制反复播放的需求。教学交互层次塔的解析交互，也称为互动或双边活动，在教学中的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“即时互动”，而是要求生生之间进行讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用（陈丽，）。本研究将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性。教学交互层次塔可以帮助我们辨析各种复杂的教学交互现象在远程学习中的实际作用和相互关系，教学交互层次塔为我们提供了促进远程学习的有效途径。如图所示，教学交互层次塔用三个层面、五个层次的交互来阐述教学交互对学习的意义。这三个层面分别是：学生与媒体界面的操作交互，学生与教学要素的信息交互，学生的概念与新概念的概念交互。从操作交互、信息交互到概念交互，逐渐从具体到抽象，从低级到高级。而高级的教学交互是以低级的教学交互为条件和基础的。媒体是所有教学交互的平台和载体，因而媒体的教学交互特性是所有教学交互的基础。学生与媒体界面的操作交互主要做的是页面结构组织的设计；信息交互设计主要包括学生与学习资源的交互设计、学生与教师的交互设计和学生与学生的交互设计。但由于在设计、开发和实施网络课程的过程中，仅有操作交互和信息交互这两个层面是我们能做控制的，所以，最高层次的概念交互主要依靠底层交互的有效设计来实现。（三）国内外研究现状远程教学交互的研究，到目前为止已经形成较为稳定的体系结构，并且逐渐深入远程交互本质的研究。丰富的网络资源以及网络学习管理系统等学习环境在技术的带动下已成为远程教育基础性支撑条件，随着技术的不断推广、普及以及深入发展，充分挖掘这些技术与媒体在远程教育中的应用，从中发现规律，充实远程教育交互理论，转而再指导和解释实践，将有利于远程教学交互领域研究的发展。国外研究现状国外对于微视频的应用比较有代表性的是可汗学院的教学辅助视频、的演讲视频和的名校课程视频。可汗学院（）是年由萨尔曼可汗创办的一个非盈利教育机构，其对全世界内的网络教育领域产生了重大的影响，其开发的“翻转课堂”教育模式更是颠覆了人们对于传统教育模式的看法。其主要的应用对象是中小学生，微视频特点是教师不出现在画面中，仅以电子黑板系统进行授课，每段视频时长为十分钟左右，学习的特点是侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动。是英文，三个单词的首字母缩写，是美国的一家私有非盈利机构。每年月，大会在美国邀请众多领域的杰出人物登台演讲，分享他门关于技术、社会、人类的思考和探索，每一个演讲的时间通常都是分钟以内，会后演讲视频上传到官方网站。年以来，借助网络媒介技术搭建了一个专注于“值得分享传播的想法的创新思想家园，挖掘全球创新思想，发挥着启智、互动交流的作用。年开放的平台 ，为教师的视频教学带来了福音，教师可以自由使用平台的视频内容创建分钟不等的视频，以专门针对某个问题进行教学。每个 的视频页面中，老师都能够对该视频进行设置，如“ 选择题，“”问答题，将制作好的视频链接发给学生，以供学生自学。 在交互式视频、自由编辑视频、动态生成学习资源上具有较大优势。是（大规模的）、（开放的）、（在线的）、（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。发起于年，拥有以小段视频为主的名校教师教学资源、基于社会化媒体的互动授课机制和完善的课下作业评估体系。在全世界掀起了一场在线教育风暴。关于微视频教学研究的实验，寻找关于碎片化学习的教学方法和最适合学生的自主学习方式等，一直从未停止。如（）等人的 ？ ）探究（视频和文本）媒体介质和故事类型之间的互动，认为视频优化效果的原因是由于内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。 （ 年）等人的（ ： 通过比较实证研究得出结论，学生是自发的使用交互功能，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。国外关于教学交互的研究已经取得了较多的成果，随着开放教育资源运动的不断推进，基于微视频的开放教育资源应用研究受到了来自技术专家到多学科专家的不断关注，同时微视频这一交互媒体在国际范围内也将作为远程教育研究的重要课题，从而为深入交互的教与学本质研究拓宽了出路。国内视频应用和教学交互研究现状视频资源经历了最初的教育影视资源到网络视频课程资源，如今发展成为了微视频课程资源。移动化、微型化、碎片化是微视频的主要特征。微视频起源于美国的视频网站。以来渐渐发展成如今人们熟知的微电影、微广告、微视频以及网易公开课、中国大学视频公开课、佛山微课等视频教育网站。在本研究中，关注的是微视频的教学交互性和可用性。在中国知网中，以“微视频”为关键词的文献共篇文章，仅有篇与研究主题相关，其中有两篇硕士论文。这篇论文的年度分布情况是：年有篇，年有篇（含篇硕士论文），年有篇（含篇硕士论文）。年以来我国学术界关于微视频的研究大多是基于传播学的视域，由此可见，直到年开始我国研究者开始关注微视频在教育的应用，而且关注热度到年有突增的趋势。首先，我们对两篇硕士论文进行分析。第一篇是，年范青的硕士论文微视频教学资源的研发与应用研究是基于具有演示、交互操作功能的微视频应用研究，属于技术应用型软件教学视频，以 ，录屏软件提供场景仿真和演示界面辅以智能提示来实现。论文通过对比应用研究，考察课堂中微视频呈现顺序对学习者的成绩、态度、情感等学习效果的影响。另一篇是，年胡艳的硕士论文微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究，使用 录屏软件制作的英语微视频，探讨的是微视频在英语课堂中如何提高听力和写作技能，及其在该学科中的应用模式。其次，期刊文献按研究主题来统计微视频在学科的应用占将近一半，共篇。分别为小学语文篇、初中生物篇、大学英语篇、信息技术篇、计算机科学篇、教育技术专业课篇；以微课程为主题有篇，说明微视频与微课程之间的关联性，微视频是微课程这一教学活动的主要载体；移动学习中微视频资源的设计开发、应用主题有篇；交互式微视频的应用篇；理论研究篇。筛选质量较好的期刊具体来分析：王冰洁的基于微视频的脚盯教学实践研究是在技术类大学课堂中开展基于微视频的教学模式一一网络观看微视频与课堂教学实践相结合的实践研究。杨九民的基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究，针对“现代教育技术”实验课程资源利用率不高、学习效果欠佳，实验课时间较短、学习任务比较重等问题，引用基于微视频资源的翻转课堂学习方式，实验发现其具有促进学习者理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力、降低实验操作错误等效果。邵明杰的情景化任务驱动的微视频应用策略研究在“现代教育技术”实验课程中，通过使用创设情景、设计任务、微学习、协作学习、效果评价个环节的情景化任务驱动策略来提高微视频资源的利用效率。而范福兰、张屹的交互微视频在教学中的应用研究与范青属于同一类型。理论研究方面，王觅在微视频课程：演变、定位与应用领域一文提出了微视频课程资源的演变发展经历了三个阶段，对微视频的内涵、微视频课程的结构进行了界定，对微视频课程从教学方法和制作技术和资源粒度进行分类以及分析其适用范围。刘小晶教学视频微型化改造与应用的新探索该文针对现有教学视频改造成微型资源的问题，设计与开发了视频微型化编辑与播放系统，并探索其在教学中的有效应用模式。梁乐明等人在微课程设计模式研究一基于国内外微课程的对比分析一文中阐述了微课程理念，并将国内外有代表性的微课程网络学习资源（可汗学院、 、佛山微课）的设计进行比较，寻求微课程理念的共性与特性，最后建构出能有效促进学习的微课程模式。综上，可发现：微视频在教学中应用越来越受到人们的关注，微视频的应用提高到了课程应用的高度，并衍生出相应的微课程理论。在前人视频资源研究的启发之下，微视频的研究从各个学科领域来探索微视频的应用规律、条件以及相对应的教学方式，呈现多角度多样化的研究趋势，这为学习者提供多样化、个性化的微视频学习环境提供了很好的借鉴。然而，微视频资源的在远程教育中的应用研究较为缺乏。此外，我们可以看出微视频的发展方向是交互式微视频和基于移动学习环境的微视频应用，对于原有教学视频资源进行微型化改造也是一种新的尝试，而微视频的理论研究仍较少。远程教育中师生之间的时空分离本质使得教学交互的研究得到重视。以关键词“教学交互进行搜索时，发现王志军发表的中国远程教育交互十年文献综述将我国十年间的远程教育交互研究概括的较为详细。在该论文中，分析了核心研究者及关注点和研究主题，并系统的分析与总结了交互研究的内容。这十年中，研究的关注点从系统和媒体转到了课程和资源的设计、交互影响因素分析和交互策略设计、交互过程和交互内容的分析、交互效果和交互质量的保障等方面。研究内容的细致化表明着我国研究者对教学交互的研究逐渐深入交互的本质。然而，在教学交互基本原理和规律、不同类型教学交互方面的研究力度有待加强，在增加实证分析、应用研究和案例研究等研究方法的应用方面亦有待加强，以提高说服力。北京师范大学陈丽教授的研究以“教学交互”为核心术语，建立和发展了远程教育教学交互理论的概念体系，构建了远程教育教学交互的理论框架。该理论框架的内容包括远程教学中交互规律的研究现状述评，教学交互的本质及相关概念的内涵，远程教育中教学交互的基本原理，远程教学交互模型和教学交互层次塔研究，互联网环境中社会性交互规律的研究等。它的意义在于把教学交互理论系统化，提出了一个较完善的交互理论框架，为后续的实验研究提供理论参考依据。本研究以陈丽的教学交互层次理论为指导，针对远程教育课程学习方式单一、学习效果欠佳和远程教学活动实践中的交互不足问题，进行基于远程教学交互理论的微视频设计，并从实践层面去研究微视频在网络学习操作，提高学习兴趣、自学的积极性、理解和深化知识，达到概念交互层次的应用效果，验证教学交互层次塔理论，以期为微视频在远程教育的开发及应用提供参考。（四）研究目的和研究方法研究目的国内外关于微视频资源的远程教学交互的研究相对较少，本研究以陈丽的教学交互层次塔为主要理论指导，结合微学习的相关理论及教学设计的相关理论，以远程教育课程中第六章“现代远程教育的资源与环境知识的学习为例，开发流媒体微视频教学资源，并发布到广西师范大学网络综合教学平台中，组织学生开展远程教学活动。论文主要采用实践研究的方法，探究远程学习下基于教学交互层次塔理论的微视频资源应用效果，以期能充分发挥微视频教学资源的优势，在分析的基础上找出视频设计和应用的优势及不足，提出微视频在远程教学的应用策略，提高教学交互效果。这对于远程教育平台的建设和远程教育教学交互设计具有重要的实践指导意义。研究方法（）文献分析法主要是通过中国期刊全文数据库、中国期刊网优秀硕博论文数据库、教育文献资料库、和搜索引擎以及相关的专著，查阅国内外有关网络视频课程、微视频及其应用、传播学、微课程设计、网络学习交互等方面的研究，了解当前国内外关于微视频的研究趋势以及当前我国远程教育交互教学活动使用的特点及存在的问题，进一步研究我国远程教育的交互理论，并在此基础上展开对本课题的研究，指导设计符合远程教学交互理论的微视频和教学资源。（）调查法首先，为了解学习者对基于微视频的远程学习方式下的学习效果及学习态度，以及教学交互活动的实施效果等方面的情况，参考其他研究者的内容并设计出详细的调查问卷，让学习者在问卷表上对有关的问题表达自己的态度和观点。其次，在远程学习结束后收集网络教学平台中学生进行学习活动的网络数据，并使用访谈的方式获取学生对本次远程学习的真实感觉以及满意度，最后汇总三个方面的数据利用软件进行统计和分析。研究过程及技术路线论文的研究过程主要分为两大阶段。第一阶段为微视频资源的设计与开发，以教学设计思想和教学交互层次塔理论模型为指导开发用于实践研究的微视频资源。开发过程所用的技术为动画制作和绘声绘影视频编辑软件。微视频将在广西师范大学网络教学平台中使用，开展远程教学实践。第二阶段为实践研究阶段，为探究微视频在网络教学中的应用效果，以及基于论坛、测试、作业等教学交互活动的教学效果，论文设计基于教学交互层次塔理论的教学交互效果调查问卷，结合学生访谈和收集网络学习记录、数据，进行统计分析，发现问题，并提出解决问题的对策。研究的技术路线如图所示：二、微视频教学资源的教学系统设计教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题与需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学效果做出评价的一神计划过程与操作程序。（何克抗，）本研究中的教学系统设计主要包括教学目标的设计，教学策略的设计、教学内容的设计、教学信息传递方式的设计等。（一）远程教育课程简介远程教育是教育技术专业的必修的专业课，该课程主要研究远程教育的基本理论，并结合我国的远程教育发展实践，介绍了我国远程教育系统的构成要素、运行机制和相关理论。远程教育课程既有理论教学内容，又提供相关实践操作的方法指导，知识体系清晰，教学与实际操作并重，是一幅“现代远程教育的导游图。作者选取第六章“现代远程教育的资源与环境”作为本论文的实践内容，该章节主要介绍支持现代远程教育系统运行的资源与学习环境，分析该系统的支撑技术与媒体。（二）学习者特征分析本课程的远程学习者是教育技术学专业大三学生，由于本课程是该专业学生的必修课，因此学生对学习有着明确目的，学习时间有保证，具备远程学习的基本技能和能力。学生将利用两周时间参与远程教育的学习，大部分学生没有远程自主学习的经历。在大部分学生中做“是否有参加过真正的远程学习，你是否会期待使用动画视频来学习远程教育”的简单调查，得知的学生没有参加过远程学习并期待本门课程用动画视频来进行学习；的学生参加过远程学习并表示期待本次基于视频的学习，即有的学生期待本次学习。针对本章节内容，作者编写了以选择题为主、以在线测试形式进行的学前测试。测试题中覆盖了本章知识的重点、难点的小测试。目的在于了解学生已有的知识情况，分析学生的初始能力，同时帮助学生测试其在远程学习前掌握该章节知识内容的程度，然后学生可根据其掌握的程度来进行或深度或浅度的网络学习。（三）教学目标分析本次远程学习的教学目标是：识记现代远程教育的资源与环境的相关概念，理解资源类型与特点、资源整合利用和人文环境含义，重点掌握资源传送环境、网络教学平台的应用、视频会议系统、直播课堂和农远工程的相关内容，最后学会应用网络教学平台和视频会议系统，领会远程教育系统运行的资源与学习环境，能分析各种资源与环境的不同。在本次远程学习中还要求学生体验远程学习过程，并在体验中掌握远程学习的方法，主动参与学习交互活动，积极表达个人观点和意见，养成良好的远程学习习惯。 （四）教学策略的使用本研究主要是开展以微视频为主要学习资源的远程学习实践研究，在远程教学中运用自主学习策略、协作学习策略以及主动交互策略、情感帮助策略、有效的教学反馈与指导策略等。自主学习策略是在建构主义学习理论的指导下，主张学习者自己制定学习计划，学习过程中进行自我检测、自我激励，积极与他人交流，并对自己的学习结果负责的一种学习方式。这种自主学习过程强调学生要学会主动探索，以此达到能力的发展和创新精神的培养。在本章学习中借助广西师范大学网络教学综合平台，以超文本方式组建知识内容，还提供丰富的案例和学习资源，设计自测题，设计教学交互活动，以微视频为主要学习资料建构适合学习者自主的学习环境，即所有的学习任务和内容集中于一个导航目标中，如图所示，建构适合学习者自主学习的技术环境，满足学习者的不同个性特征及需求。第二种策略是协作学习策略。协作学习是远程教学活动的一大特征，学习者在人际写作过程中可更进一步地培养自身的高级认知能力。协作学习的开展需要搭建学习社区形成一个学习共同体，然后设计讨论议题，用协作工具让学生就某论题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题，可向教师进行咨询以获得帮助。网络教学综合平台的应用为学习者之间及学习者与教师之间的交流与协作提供了一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、对话共同完成特定的学习任务。为提高学习者的学习效果和远程教学质量，促进学习者在远程学习中有效交互的发生，本研究还使用了主动交互策略、情感帮助策略、有效的教学反馈与指导等策略。主动交互策略的使用，目的是培养和引导学习者自主交互的意识，即学会管理学习意志力、管理学习时间和管理学习任务，缓解学习过程中的消极情绪，并使得其学习兴趣、动机、意识等得以有效维持。情感帮助策略指的是学习过程中的情感交互，当学生遇到困难时，教师要及时的给予提醒、鼓励等帮助，持续关心及鼓励学习者。有效的教学反馈与指导策略主要运用在主题讨论、学生问题的解答、学习测试和作业的批阅等环节。（五）教学内容的组织将本章内容分为微视频内容、自学内容、拓展内容（包括讨论内容和实践内容）共十二项知识学习任务，如表所示，以下将对知识点的目标、表现形式和解决方法做一个简单的介绍：第、点为陈述性知识，主要是识记。主要方式是以情景对话的讲解的方式呈现教学内容，引起学生的关注与思考，这种方式简化了学习内容，提高了学生对学习内容的深度理解。而第、点的内容是使学生能回答“是什么”的程序性知识，其中概念的讲解使用了正反例子并结合实际生活帮助学生辨别、精确掌握概念及其特点，同时注重内容以及概念在知识网络的上下承接关系，并引导学生将新习得的规则运用于新情景中（例如视频会议系统的运用和讨论）。第、点的知识中使用了策略性知识的教学设计，视频中教给学生简记知识点的方法和学会使用比较法鉴别事物。当然，策略性知识还包括了远程学习方法的使用。最后，由于学生的喜好和水平存在差别，该章节还提供了全章的和文本学习资料，以及拓展提高学习材料，如相关的文献资料和自测题目。通过提供多样化的学习材料，满足学生的个性化学习需求。（六）媒体的选择微视频的使用世纪初，学校课堂教学中最先使用的图像、幻灯片。年代后半叶，教育中出现了无线电广播、有声电影、录音机等视听媒体得应用。继戴尔（）提出“经验之塔”后，人们开始关注视听教育（）。这种视听化的教育因素使得教学信息有丰富的表现力，多通道的信息传送与接收激发了学生的学习兴趣。网络教学综合平台的学习内容以微视频为主，和文本为辅的多媒体素材，微视频中以、录音、卡通人物为一体，屏幕空间使用大块色板的方式来更清晰显示文本和图像，展现教学内容。不同于“三分屏（即教师形象、导航区和同步画面）的独立呈现形式，微视频将其集中于一个画面中展示，以减轻学生的视觉负荷。网页界面美观，导航清晰，学习目的明确。微视频资源通过教学场景的真实再现，充分展现了教师对教学内容的把握理解，容易被学习者接受。微视频的格式是流媒体视频，用于网页学习，同时提供给学生下载（分钟的流媒体视频大小为。）提供流媒体格式视频资源的目的是为了能让学习者不受时间和地域的限制，实时的进行学习。因此，微视频教学资源应兼容不同的播放环境，不仅能在个人电脑中播放还可以在移动终端设备如手机等设备中播放。微视频的开发工具选择根据微视频的制作方式不同，可分为三类：以摄像技术为主的微视频、以录屏软件为主的微视频、以、等资源转成的微视频。以摄像技术为主的微视频适合于事实概念性知识、情境化知识、案例化问题化知识、操作演示、技能训练等知识范围；而以录屏软件为主的微视频制作方式，适合于操作演示类知识（例如软件工具的学习、程序操作等）；以、等资源转成的微视频，适合于故事化知识、真实情境化知识、案例化知识等。本研究设计使用的微视频为第三种，通过、等资源转成的流媒体微视频。在后面的论文中，将针对微视频开发的环境及开发使用的工具进行详细的论述。（七）平台的选择广西师