大学英语演讲基础教程(教师手册).docx

汕柄宏福外语学校教师工作手册任教班级_任教学科_教师姓名_联系电话_年_月至_年_月警言1、蓬生麻中，不扶自直，白沙在泥，与之俱墨。2、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（孔子）3、凡是教师缺少爱的地方，无论品格还是智慧，学生不可能充分地自由地发展。4、人之初，如玉璞。5、平庸的老师叙述；好的老师讲解；优异的老师示范；伟大的老师启发。6、子不教，父之过，教不严，师之惰。7、最尊重学生的教师，也最受学生的尊重。8、教师不仅要书教得好，还得是人生的指导者，生活中的朋友，甚至是心理保健医生。9、唤起创造性的表现与求知之乐，是为人师表至高无上的秘方。10、一个老师最重要的是用心去教，而不是用书去教。11、科学上相信与不相信与他的积累有关。12、资源有限创新无限。13、理念是内衣，实践是外套。14、有的人牺牲自己照亮别人，有的人牺牲别人照亮自己。15、科学需要用文明底线进行约束。16、最大的光荣是得到承认。中小学教师职业道德规范一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。pow一日简易工作流程教学管理考评要略爱因斯坦说：你在解释一个简单现象的时候，不能改变这个程式。在不能改变它的条件下使它简单，而不能使它过分简单。人间的规则不可能订得那么详细，法律也不例外。所以要简化，但不可太简。把前提都简化到没有了。很多简化的事情它隐含在那些前提里面，我们不知道，不觉得，可是事实上在遵守。如果不遵守就变得很怪。人间事实上不可以的，不能订在规则里。就如拳击选手不能在赛时台上打点滴，教室不能大小便。根据学校现阶段教学工作状况和可持续发展思路，特拟订教学管理考评要略如下：一工作手册1完成周历表并预记本期大事，以利提前准备。1 分。2根据课程标准要求和本班学生实际合理制定有效计划。3 分。3作业批改及时发现学生创新答题和典型错误，积累素材有利讲评与复习。每周 1 分。不够可自己制表。4考试必有成绩登记。每次 1 分。5期中期末考试必须进行质量分析。每次 1 分。（平时考试自行分析，学校不作考评。）6家庭作业信息要及时登记反馈给家长，争取家长支持。家长投诉查实，一次 5 分。7期末教学工作总结经验反思教训。5 分。二备提倡教师认认真真钻教材，促使踏踏实实抓质量。借助专家智慧，充分考虑学生学情，制定学生学案。不求全基本环节，注重课堂实效。提倡自主合作探究创新互动乐导乐学。充分利用教具和媒体，一科为主其余略备。无准备进课堂扣 5 分。三教1教师候课制，迟到一分钟扣 1 分，以此类推。拖堂 1 分，空堂 3-8 分，中途离岗 2-8 分。2教师衣着得体仪态端庄精神饱满不带个人情绪。宽严有度，把握惩戒与体罚的界线。嘲讽辱骂体罚学生，如有此类投诉根据所造成的社会影响的程度分别扣 5-100 分。3无效课堂追究制。教师不能驾驭课堂，无教学效果，学生乱哄哄。扣 3-8 分。4课上抽烟玩手机或做与教学无关的事 1-8 分。四批1漏批错批批改符号不规范一处扣 1 分。2作业作文批改不及时一次扣 3 分。五辅1重实效，抓基础，注重当堂辅导面批作业且有家长反映奖 5-10 分。2辅导镇级以上竞赛（包括网络报刊杂志），按获奖名次和人数分别给予重奖。六考1按其中期期末考试成绩给予高分保持奖，低分进步奖。2按其中期末期考试成绩分别给予绩效奖。3任何考试千万别触及底线，弄虚作假，营私舞弊，根据情节分别给予 50-200 分重罚。积累工作业绩，保留工作的印迹；增进工作的成功感成就感。篇二：教师工作手册南方职业学院文件南职教?2013?98 号关于下发教师工作手册的通知学院各系部：为进一步规范日常教学管理，切实提高我院教育教学水平，经研究，学院决定下发教师工作手册，从本学期开始执行。请全体任课教师按要求认真填写教师工作手册中各项内容，于每学期放假前，由教研室核实后交系部审查，最后，由系部汇总提交教务处备查。教师工作手册填写作为本学期教师最后一项教学工作任务记入考核内容。特此通知南方职业学院2013 年 5 月 9 日南方职业学院教师工作手册20122013 学年第二学期系部建筑工程系教研室建筑工程技术教 师 姓 名技 术 职 称讲师2013 年 1 月 20 日填 表 说 明1按照具体落实情况，客观反映各项工作，实事求是地填写各种表格的规定栏目。2及时填写，以免遗忘或疏漏。3填写内容要求准确、简明扼要。4定期交教研室主任审阅，并签署意见。5每学期结束将本工作手册交教务处存档。6.学期授课计划、课程教学学生考勤表、课程教学平时成绩登记表、听课记录表、试卷质量分析表等需要一份以上的，请到系部教学干事处领取，并按本手册要求填写相应内容，期末装订好与本手册一同上交。目录1.南方职业学院 2013-2014 学年第二学期教学校历?42.南方职业学院作息时间表?53.南方职业学院关于日常教学管理的规定?64.学期工作计划?105.课程标准?116.学期授课计划?247.课程教学学生考勤表?298.课程教学平时成绩登记表?309.听课记录表?3110.实训（实验）教学质量评价表?3211.教师课堂教学质量测评表?3312.试卷质量分析表?3413.学期小结?3514.学期教师业务工作登记表?36注：1、本期共 20 周，其中 10、11 级教学周 18 周，12 级教学周 17 周，国庆假 1周，考试 1 周。2、教师必须带教案、教学校历、考勤表、成绩册、授课计划、教学大纲、教材上课，且有 4 节以上备课余量。3、开学第二周交本期授课计划、实验实训计划（各一式三份）。4、公共课与专业基础课每 2 课时改 1 次作业，专业课、政治课每 4 课时改 1 次作业，语文课每期作文不少于 4 篇。5、下班辅导每期不少于 8 次，体育教师出早操或组织课外活动不少于 8 次。6、教授、副教授、讲师听课 4 节，助讲 6 节，见习教师 10 节。南方职业学院作息时间表篇三：教师工作手册2013-2014 年度第二学期科室：姓名：西和明德小学教务处2013/12/272014 年春季教师手册目录1、2014 年教师工作指导（学校）2、2014 年教师工作指导（教 务 处）3、2014 年教师工作指导（德 育 处）4、2014 年教师工作指导（政 教 处）5、2014 年教师工作指导（总 务 处）6、2014 年教师工作指导（食堂管理）7、2014 年教师工作指导（财务）8、（附件 1）校历9、2014 年春季教师手册（学校）一、成立校委会。（一）校委会职责。学校中层领导班子成员的选定；决定学校资金的大额开支；发票确认签字；学校大型主题活动策划；学校重大事件的决定。（二）校委会成员及分工。校长（田银春）全面负责学校工作，直接为教务主任、德育主任、政教主任、总务主任、食堂管理员、会计提供支持。教务主任（崔秀景）负责学校教务工作，直接为语文教研组长、数学教研组长、英语教研组长、科学教研组长、音体美教研组长提供教务支持，负责教师请假后的调课工作，负责校长外出期间的教务工作。教务副主任（曹桂祖）直接为教务主任负责。党支部书记（崔秀景）全面负责学校党务工作。德育主任（胡广禄）负责学校德育工作的全面开展。直接为幼一、幼二及 1-6 中队辅导员提供全方位活动支持；为学校德育五星级验收做好相关工作，创办校刊明德苑。负责中队辅导员请假后的活动，负责校长外出期间的德育活动工作。德育副主任（杨家福）直接为德育主任负责。政教主任（胡广禄）负责学校政教工作，主要包括安全、办公室文件收发；为校园文化建设提供支持；撰写上报信息。负责中班主任请假后的班级安全，负责校长外出期间的学校安全工作。政教副主任（秦国勋）直接为政教主任负责。总务主任（杨家福）直接为全校师生负责，主要工作包括总务管理，学校用水、厕所等。食堂管理员（秦国勋）直接为全校师生负责，主要工作包括两餐及对应的档案管理等。会计（吕玉霞）负责学校所有财务工作。二、确定德育处各中队辅导员及辅导员助理。幼一班（郭琥）负责幼一的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（杨家福）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。幼二班（王军霞）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（张金花）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。一年级（刘秀国）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（王军霞）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。二年级（卢晓燕）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（张金花）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。三年级（曹桂祖）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（王芳）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务四年级（李廷凤）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（秦国勋）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务。五年级（吕玉霞）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（王艺澍）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务六年级（胡广禄）负责本班的一切事物，主要包括安全、两餐、卫生、传染病防治、纪律、教师协调，缺勤顶岗等。班主任助理（崔秀景）直接为班主任负责，着重是班主任忙学校其他事务或不在岗时的全部事务三、评价与奖惩。（一）项目奖金定额。教务处 1500 元，德育处 800 元，政教处 800 元；党支部 200元，总务处 200 元，食堂管理 200 元。（二）补充细则。1、评价与奖惩方案由校委会商议制定，全体成员签字后生效。评价细则由相关负责人制定，并取得所要支持教师总数的 80%以上通过后签字再执行。2、校长制定对校委会成员的评价细则，并取得 80%以上成员的同意签字后执行。3、教师的考勤细则由校委会商议制定，但不得和上级主管部门制定的相关细则冲突。具体考勤由校长负责。4、相关系统的信息上报由对应的负责人采集、填写并上报。5、第一部分所列 8 项或者列入临时确定的另立项目负责人根据大家签字通过的细则，再分配奖励金时，不得私自占用，不得挪用、不得平均分，各项目最终的考核结果必须通过80%相关教师的通过才能发放。6、考勤与名次奖罚。教师的全勤奖为 50 元，请假制度遵守学区制定的细则执行。开学初，每位教师获得基础分 3 分，计算单位为节。婚丧假按照国家规定的天数外，超出的部分每天扣 1 分；病事假一律按照事假考核，每天扣 1 分，累计超出 30 天的，扣除本学期绩效工资全额，严格按照学区文件执行。产假期间绩效考核得分取全校平均水平；超出的部分按照病事假计算。教师的调动、外出培训，学校无权扣其绩效工资，上报学区。此项奖励不占以上项目经费。终考名次奖分两部分，一为名次奖分别为 100，80，60，50 元每科；前三名的科目保持在前三的，基数*1.5 执行。台阶奖，1-3 名（含第 3 名）台阶奖为 20 元；4-6 名（含第6 名）台阶奖为 10 元；7-10 名台阶奖为 10 元；前 5 名（含 5 名）退步不罚；第六名及以后名次，退一个台阶罚 10 元。以上奖惩不在项目奖内计算。7、被学区认定为优秀教师的，另奖励 50 元，县优秀奖励 100 元，市级优秀奖励 150元。8、罚例。四、各项目组必须实现的目标罚例。篇四：大学英语教师基础理论系列教程-黑龙江大学外语教学研究部第九章 口语测试测试是教学中一个重要的组成部分，对教与学都起着至关重要的作用。口语测试也不例外。尤其在以体现交际语言教学的交际语言测试为主导的今天，教师更不能忽视对学生口语能力的测试。如何通过研究口语测试为口语教学提供科学的测试方法，已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本章将阐述口语测试的相关知识，从而使更多人对其有正确、客观、科学的认识，减少其负面反拨效应，以期取得令人满意的教学效果，进而提高口语教学质量。第一节 口语的定义口语是最直接、最方便、最经济，同时也是最重要的交际工具。早在人类社会发展的初级阶段，人们就已经对口语形成了初步的认识。随着人类驾驭语言能力的提高以及社会发展的需要，人们对口语的认识更加系统化，对口语教学和测试的理论研究也进一步深入。口语交际是听说能力在实际交往中的应用，包括分析、综合、判断、推理、概括和归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语活动有如下几个特点：工具性。语言是交际沟通的工具，而口语是人类最基本、最常见、使用频率最高的传播方式。因此，口语活动最显著的特点就是工具性。互动性。口语活动是说话者与听话者之间进行的信息的交换、补充和反馈，它要求两者的口语水平和知识文化水平相当，否则就难以达到交际目的。文化性。任何一种语言都负载了它的文化信息。处于不同文化背景的人在进行口语交际时会不同程度地受到该语言所承载的思维模式、道德观念及礼仪风俗的影响。即时性。大多数的口语活动需要参与者听到别人的话后立即做出反应，包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而犹豫、口误等现象在所难免。语境性。由于口语的语法和逻辑比较简单，句式多为不完全句和省略句，因此，要重视语境才能达到交际目的。说话人的身份和说话的时间、地点都是语境，是信息源。谈话者要想进行成功的交流，不但要理解字面的含义，还要领会语言中隐含的意图，需要依靠语境去理解语言的真正含义。综合性。口语交际能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，是思想、人格、个性、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。总之，口语活动是相对复杂的，为了切实提高英语的交际能力，我们要重视口语活动的特点，从而做到在适当的场合，为适当的目的，运用适当的词语结构进行有效的交流。第二节 口语能力界定口语测试主要是为了考查口语能力，那么究竟什么是口语能力呢？weir&bygate()指出口语能力由常规技能(routine skills)、应变技能(improvisation skills)和微语言技能(micro-linguistic skills)三部分组成。常规技能指包含在信息及交际中常用的或典型的口头用语，包括：a)information routines-evaluative routines:explanation,predictions,justifications,preferences,decisions,etc.;b)interactionroutines-sequences of turns:telephone conversations,interviews,conversations at parties,etc.应变能力指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力，包括：a)negotiation of meaning-procedures of negotiation:speakers need to be concernedabout selecting an appropriate level of specificity in the light oflistener response,including use of paraphrase,metaphor,choice ofgeneral or specific lexical items,conversational adjustments tocontact and ensure understanding,and repetition and clarificationprocedures.b)management of interaction-agenda management:referring to control over the content(participants right to choose the topic,or introduce topics theywant to talk about)and control over the development or duration ofa topic;-turn-taking:knowing how to signal that one wants to speak,recognizing the right moment to get a turn,how not to lose onesturn,recognizing other peoples signals of desire to speak,knowinghow to let other persons have a turn.微语言技能主要是指语音、语法及词汇知识。以上三类技能代表了三个层次上的口语能力。也就是说微语言技能是基础，常规技能是常用的口语交流方式，而应变技能则是对突然出现问题的随机应变解决能力。（邹申：）第三节 口语测试概述.口语测试的定义口语测试是一种对学生语言表达能力的测试。通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言表达能力进行客观的、准确的、公正的评价。口试作为一种题型，最难搞应试培训和题海战术。要想提高学生的分数，惟一的途径就是扎扎实实搞好口语教学，提高学生的英语应用能力。在实际教学中发现，许多学生的口语水平相当差，甚至出现“哑巴英语”的现象。也有相当一部分学生不重视口语，没有拿出同阅读、听力相当的时间操练口语，这样就导致学生的口语能力低于阅读及听力能力。鉴于此，口语测试恰恰可以发挥其“指挥棒”的作用，推动教学向着正确的方向发展，从而推动学生口语能力的培养。一般的英语测试有两大不足之处：一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是听说能力；二是测试中的语言与其生活中真实的语言相差甚远。而语言本身是一种交际的工具，语言的交流与掌握大量的词汇、句型及语法知识是两回事。有很多学英语的人虽然掌握了大量的词汇，精通了语法，却仍然不能进行有效的交际。其实，学生所缺乏的恰恰就是在交流中使用英语。口语测试则可以通过反馈的方式及时调整老师的教学策略和学生的认知方式，加深师生之间的交流与认识。同时，口语测试不但能真实地反映学生的跨文化交际能力，使学生在变化的语境中增强语言的得体性认识，更好地了解语言的语用规则，实现语言的文化意义，有意识并有效地避免语用失误，而且它也是体现交际语言教学的重要手段之一。因此，加强对学生口语表达能力的培养是十分必要的。.口语测试的发展口语测试按发展时间可分为结构主义口试和交际口试。（邹申：）下面就简单介绍一下这两种口试。结构主义口试世纪年代至年代，结构主义口试占主导地位，它的理论基础是结构主义语言学。（该理论认为，语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统。这一系统可以被分解，因此也就可以设计离散的题目对学生进行分项测试。）结构主义口试重视口头语言的句型结构，主张听说领先，读写跟上。这种口试以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨，强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性，但它不考虑正确的语言形式和熟练的技能是否可以顺利完成即定的交际任务。测试题型常以大声朗读、复述、补全对话、看图说话、问答等形式出现，注重语音语调、语法、词汇、流利程度以及内容这五个方面，考题比较机械、呆板，脱离语言环境，缺少信息交流。评分时通常采用分项打分的方法，并取各项分数之和为总分。分项打分在一定程度上可以避免评分人员过分重视语言的某个方面，而忽略其他方面。结构主义口试通常采用单向表达和双向单回合的模式。单向表达就是考生向考官报告，此时的考官只是充当倾听者的角色。而双向单回合模式指的是考官问，考生答，一问一答即是一个回合。第二个问题仍然是一问一答，前后两个问题之间没有必然的联系。由于考题本身不具有交际性，因此考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务，自然不是评分的内容。虽然结构主义口试对教学和学习曾经起到良好的反拨作用，但它已不能完全适应目前新形势的发展。交际口试年代中期以来，随着交际教学法的发展，交际口试也受到了越来越多的重视。根据交际法的理论，掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进行有效的交际，达到相互沟通的目的。它具有真实性、功能性、交互性、情景性与综合性的特点。交际任务围绕某个话题进行，考生与考官或考生之间进行角色扮演，以尽量满足对方的信息需求、完成某项交际任务为目的，体现了语言的社会交际功能，考查了语言使用的得体性和有效性。试题类型以角色扮演、面谈、讨论等方式为主。口试模式有双向交互式（包括考生与考生之间及考官与考生之间的交流）及多向交互式（多个考生之间的交流）。交际口试一般采用等级评分制，各个等级均有总体概述与详细分项。交际口试可以对教学产生积极的推动作用，能够促进英语学习朝着提高英语使用能力和英语交际能力的方向发展。结构主义口试与交际口试的比较结构主义口试与交际口试在测试目的、测试内容、口试的交际模式以及评分方法等方面都有一系列不同之处。下表中总结了两者之间最明显的差异。在实施的过程中，很难绝对化地把结构主义口试和交际口试区分开来。往往是在整个口试过程中，两者兼而有之，它们互相取长补短，使得口试的组织和实施更加科学化、合理化。.口语测试的特点从整体而言，一般认为口语测试有如下几个特点：口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。首先，口语测试中涉及到听力理解，有时也会涉及到阅读理解，但其重点在于说，因此，它带有分离式语言测试的烙印。同时，口语测试具有交际性测试的特点，是在真实的或接近于真实的语境中，通过完成测试任务，评定考生运用语言的能力，即语言交际能力。这样具有真实性的试题能够提高测试结果的有效性。因此可以说，口语测试是分离式测试和交际性测试的混合体。口语测试是一种直接测试。直接测试是“要求应试人直接使用我们打算测量的语言技能回答考题的测试。这种测试的设计要尽量使应试人在参加测试时如同置身于实际生活中一样，自然地使用英语来完成测试规定的任务。测试任务越是接近生活，就越是能测量出应试人的真实语言水平，测试的效度越高。”口语测试恰恰是让考生在规定的时间内就某一真实的语境按其要求完成既定的任务，因此，它是一种直接测试。口语测试是主观型测试。主观型测试是指对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。由于口语测试是测定考生的语言表达和运用能力，评分人员对测试结果的评判与其观点、语言水平、对评分标准的理解及当时的情绪等因素有关，不同的评分人员对同一结果有可能产生不同的判断，同一评分人员在不同的时间对同一结果有可能产生不同的判断。所以说，口语测试是主观型测试。口语测试是尺度参照式测试。因为评分时，口语测试是以预先规定的某一标准为参照物，检验考生是否达到此标准。但是由于口语测试是个别化的主观型测试，所以采用尺度参照式测试方式要比采用常模参照式测试方式，更具有评分的客观性和一致性。第四节 口语测试模式口语测试可以按照模式进行分类。口语测试的模式有三种：即直接型口试、半直接型口试和间接型口试。直接型口试就是直截了当地进行测试，如考官和考生面对面地进行交谈，考生之间进行交谈等。半直接型口试主要是在语音室内进行，考生面对的是语音设备，并借助录音磁带进行，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。间接型口试即通过笔试考学生的口语。下面将简要介绍一下这三种口语测试的模式。直接型口试现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么。要测量考生的口语水平，就必须让考生开口讲话，通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估。这种测试方式就是直接型口试。直接型口试旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程，并提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本。直接型口试的形式有讨论/对话、面试、填表及问答。其中，面试是直接型口语测试最典型、最有效的形式。直接型口试的优点是：考官直接参加交际，可以观察到考生的面部表情和体态语言；如发现考生声音太小或者说得太少，可直接干预；考官与考生面对面进行对话，有交际的真实性。与此同时，它也有一定的缺点，比如：训练大批考官以及逐个测试考生耗时费力；考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥。（文秋芳：）半直接型口试在一些大规模的测试中，由于考官少，考生多，根本做不到对所有考生进行口试。这时，往往会采用半直接型口试的方式。即把事先准备好的测试内容录在磁带上，让考生根据磁带上的指令完成测试任务。在测试结束后，把磁带统一收集起来评判。由于试题录音时的质量可以保证，试题的种类可以加大，从而可以更好地观测出考生的口语水平。这种口试方式的优点是：实施时，省时、省力、效率高。由于大批考生可同时在语音室进行测试，因此测试时间大大缩短了，可谓“省时”。测试在语音室进行，对人力的需求量不大，同时测试的费用也相对地降低，可谓“省力”。可以避免因考官水平的不一致对考生成绩造成影响。在面对面的口试中，测试的成功在一定程度上取决于考官自身的语言和操作能力。特别是在大规模口试中，由于各地考官的口语水平参差不齐，再加上工作量大，我们很难有十足的把握断定最终的测试成绩真实地反映了考生的口语水平。然而，这种半直接型的口试方式可以克服影响测试结果的人为的主观因素，从而最大限度地保证了测试的质量。因为考生面对的是录音设备，不像面对考官那样紧张，更有利于他们口语水平的发挥。并且在评分过程中，考官可以再次评估学生的表现。然而，困难就是组织评分时要花上不少人力和时间。况且，人们在进行交流时，不仅涉及到语言表达要准确、流利，更重要的是说话者要有一定的交互能力，这种能力是录音的方式考查不到的。考官在听录音带评分时可能会因无法观察到考生的非语言现象而出现评判失误。同时，它有操作上的不灵活性，即没有办法回应考生的回答。间接型口试间接型口试是指通过笔试的方式来测量考生的口语水平。如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。测试口语必须要求考生开口讲，因而笔试型的口语测试是无效的。实践证明，通过笔试的方式无法真正地考出考生的口语水平。综上所述，三种口试模式各有利弊，在实施口试时，应根据测试的具体情况酌情选择。第五节 口语测试的方法为了测试考生的口语表达能力，就要设法提供给考生呈现自己口语表达能力的机会，按照测试目的的要求，有控制地引发他们表达自己的思想，从而检查出他们使用语言的能力。口语测试的方法是多种多样的，本节将详细介绍这些方法。面试面试是为达到一般目的而设的最普遍、最真实的测试类型，其最大的特点就在于考生的一举一动、任何一个表情都尽现在考官面前，为考官评分提供了详尽的依据。面试是一种两人或多人面对面的交谈。交谈者可以按照一定形式在一定程度上自由发挥，讲出自己想要讲出的话。因此，在测试过程中，考官应根据测试规定的要求，有意识地考查考生是否能运用各种应掌握的语言功能。但是大规模实施面谈也有不少困难。这种测试方式一般要求两位甚至几位考官面对一名考生，所以比较耗时、费力，测试费用也必然加大。采用面谈的方式对考生的口语能力进行测量一般有以下三种模式。第一种模式是一位考官考一名考生。此时的考官既是面试员，又是评判员。考官不但要负责提问，控制整个测试过程，而且要聚精会神地给考生评分。这种方式工作量大，效率低。第二种模式是两位考官同时考一名考生。其中的一位考官是面试员，负责与考生交谈，帮助考生发挥出正常水平。另一位考官是评判员，注意观察考生的表现，然后负责给考生评分。这种方式比第一种方式效率高，但这种测试方式的缺点是考生由于处于受试者的地位，在考场上的发挥会受到限制。一般考生的心理状态是拘谨的，还可能是紧张的。所以他们的应试策略多半是少讲话以免暴露自己的不足。他们的表现往往是被动的，只争取做到有问必篇五：大学英语演讲课的设置大学英语演讲课设置小议【摘要】大学英语教学在对学生语言交际性发挥方面还存在不足，所以把英语演讲教学引入其中对于学生兴趣的发展，语言能力的提高，跨文化意识的建立，及个人综合能力的提高都有很强的积极作用。本文对开设英语演讲教学的可行性，设置方法，作用要求以及语篇设置给与了详尽的论述。【关键词】大学英语演讲一、英语演讲课的设置1.教学形式演讲活动的方式可分为三类，即命题演讲、即兴演讲和论辩演讲。所谓命题演讲(prepared speech),就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。即兴演讲(unprepared speech),又称即席演讲或即时演讲，它是演讲者在没有准备或没有充分准备的情况下临时发表的讲话。论辩演讲通常是辩论赛的形式。由于论辩演讲耗费时间较长，我们课前通常采取的是前两种形式。在命题演讲上我们也突破了常规，不仅有老师命题的形式，也有学生自命题的形式。在演讲活动中，学生是活动的主体，老师起着组织与点评的作用。这几种演讲形式在语言实践中可以交叉灵活运用，根据目的的不同而在使用上有所区别。在开始阶段，学生的演讲能力还较弱，可让学生进行自由演讲，即命题自定，题材自选。事实表明学生的选材很广泛，涉及故事、谜语、笑话、习语、格言、逸闻趣事或者风俗习惯等。随着自信心的增长，语言能力的提高，教师可以鼓励学生做即兴演讲。即兴演讲是一种临场发挥的演讲形式，也是最能反映一个人思维敏捷程度和语言组织能力的口头表达方式。2.建议教学方法建议采用由易到难，由机械地、有准备地发言到即兴演讲，以学生为中心、教师为辅佐的方法进行课堂活动。比如教师前 7 周每次花 30 分钟简单地讲授演讲、修辞技巧及实例，然后让学生就某个问题进行自由发言，并提前给出下次要讲的题目。下次_上课时.先让学生自由登台表演，并由其他学生对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想内容以及演讲的姿态作出评价最后评出 1 名最佳演讲者以示表扬。活动完成后，教师再讲授新内容，布置新任务给学生。后 8 周教师继续每次花 30 分钟左右讲授演讲技巧并进行名篇实例赏析，然后当场给出与技巧相应的情景与题目。让学生大声口头准备 1 刻钟(亦可写提纲)，再上台演讲或分组进行辩论。学生上台后进行正式演讲，并注意语言，情感，手势，姿势等，最后由教师和同学一起打分，给与评价。二、英语演讲课对英语学习的作用及要求英语演讲对学生的语言能力，文化修养，跨文化意识，及个人的综合素质都有较高的要求。1.出色的英语演讲要以扎实的英语基本功为基础。这对于英语是非母语的学习者来说是一个不小的挑战。要想克服这个困难，我认为最直接，最有效的方法就是大量地、有计划地阅读英文原文和优秀的英文译文。阅读时应采用默读与大声朗读相结合的方式以达到锻炼口才的目的。大量的、有效的英语阅读能够帮助学习者培养用英语思维的习质，这对提高英语的口头及笔头表达能力是至关重要的。2.掌握英语公共演讲的艺术也需要大量的语言以外的知识的积累。一个演讲者要受人信服只凭一些英语演讲的技巧和演讲稿的写作方法是远远不够的，事实上，无论是用哪一种语言演讲，成功的人了解。对于英语不是母语的人来说，熟悉西方文化是学习英语演讲的重要环节，但成功的英语演讲也离不开演讲者对本民族文化的热爱、了解和尊重。熟悉本民族的历史文化能加大演讲者的思维和想象空间，使其演讲的内容更加丰富，演讲的语言更具表现力。3.要使演讲这门艺术臻于完美，演讲者必须处理好演讲的内容与形式之间的关系，做到既不拘泥于形势，也不华文滥词。同时尽可能的发挥创造力和想象力，尽量表现出其强烈的求知欲、广泛的兴趣爱好、丰富的百科知识以及高度的社会责任感。三、对于开设演讲课的几点建议1 选择好的教科书，和参考资料。这些书和内容应该涉及语言训练，文化训练，演讲技能训练及个人综合素质训练。这样才能给教师和学生一个好的学习助手和参考工具。4.从有准备演讲到即兴演讲分三步走。不急不躁，不贪多贪快，使学生从最基本的技巧内容着手，培养其好的学习习惯和演讲风格。5.选题从文体到内容都应由易到难，由学生熟悉的到陌生的，并富挑战性，趣味性。除了极富争议性的议论文以外，还可给学生一些说明文体与描写文体的题目，让他们充分发挥想象力。6.采取针对性措施。针对不同心态的学生，在演讲训练中应采取不同的措施。(1)鼓励胆小与沉默不语的学生。采用积极的态度帮助他们“开金口”2)激励鞭策胆大者。在演讲训练中，也有胆大者可能口若悬河，但仔细听之，虽然他们表意，但又无几句准确的句子。对于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复并指出其缺点，然后示范之。7.教师既当观众也当演员。有些需要辩论的题材，需要对讲，这就需要群体的参与，这时教师站在某一边更能激发学生“发誓要把老师击败”的谈兴。于这种学生先肯定其优点，再在不经意中重复并指出其缺点，然后示范之。四、演讲中语篇的设置在演讲中除了必须以恰当的模式谋篇布局之外,各段落和要点之间必须有自然的衔接。英语的语篇注重形合手段的使用,在演讲中尤其要选择使用恰当的、有效的衔接手段。lucas 在其所著的“theart of public speaking”一书中,归纳总结了常用的关连词语,主要有四类。(1)transition 承上启下的词语例如:now that we have a clearunderstanding of?,let me share the solution with you.keeping this point in wind,lets return to the sentence ihave started with.(2)internal preview 段内预示要点演讲者在 introduction 里或其他段落中的结尾部分以句子的形式向听众陈述下文将要讨论的要点。(3)internal summary 段内总结段内总结常用于复杂的重点论述之后。例如,in short,palm reading is an ancient art.developedin china more than five thousand years ago,it was practicedin classical greece and rome,flourished during the middleages,survived the industrial revolution,and remains poplartoday in many parts of the world.(4)sign-post 路标型词语:包括序数词,first,second 和 next 等,也包括起承上启下作用的问句。此外,英语语篇中还有一种常用的承上启下的模式“summary introduction”。例如,著名英国散文家罗素在他的名篇“what i have lived for”中,创造性地运用了这种模式。文中作者首先讨论了控制他一生的三种激情:对爱的渴望、对知识的追求和对人类苦难不