2022年的倍数的特征说课稿.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3 的倍数的特点说课稿各位专家,各位评委,大家好！我今日说课的内容是苏教版四年级下册3的倍数的特点一课；我将从教材简析、教学目标、教学思路、教学过程这四个方面来进行我的说课；先说教材 : 教 材 简 析3 的倍数的特点 是课标试验教科书苏教版四年级下册第几单元的教学内容,在原教材中这一课原先叫能被3 整除的数的特点,之所以这样调整,是课标精简数论基本学问的详细表达本课精简的是整除；3 的倍数的特点是在同学懂得了因数和倍数的意义,学会了求一个数因数和倍数的方法,知道 了 2、5 倍数的特点的基础上进行教学的；它是同学进一步学习质数与合数、求 最大公因数、最小公倍数的基础,也是学习约分和通分的前提；依据课标的要 求和同学的已有基础, 我 确 定 了 以 下 教 学 目 标 ：教 学 目 标 知 识 与 技 能 目 标 ：知道 3 的倍数的特点,会判定一个数是不是 3 的倍数；过 程 与 方 法 目 标 ： 通 过 三个不同层次的拨珠试验,让同学经受探究 3 的倍数特点的过程, 培育 同学观 察、猜想、发觉、推理判定 的才能；情 感 与 态 度 目 标 ：通过拨殊试验和探究活动,让同学感受数学学问本身 的魅力,激发同学学习数学的爱好；教学重点 ：知道 3 的倍数的特点,会判定一个数是不是 3 的倍数 . 教学难点：让同学通过拨珠试验发觉 3 的倍数的特点；教 学 思 路本课之前,同学刚刚学习了2、5 倍数的特点,知道了一个数是不是2 和 5的倍数,关键是看这一个数的末尾数字；而3 的倍数的特点就不同,一个数是不是 3 的倍数,要看这个数的全部数字之和是不是 3 的倍数；从观看数的末尾数字到观看全部数字的和,这是一个转折,更是一个跨过；因此,如何防止先前学习对当前学习的消极影响？如何放手让同学自主探究同时又尽量让他们在课堂教学的有限时间内少走弯路.如何让儿童的关注点自然地,而非“ 人为” 地从个位数字转移到全部数字的数字和上来？如何兼顾儿童与学科的特点,使儿名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载童在自主探究中既乐在其中,又学有实效？基于对以上问题的摸索,我确立了 以下的教学思路 活动一 复习旧知 引发猜想 活动二 自主探究 合作验证 活动三应用规律 体验感悟 活动四 反思总结 自我提高 其中其次个环节又设计了三个层层递进、拾级而上的活动：一、利用百数表、否定旧迁移试验一、用 4 课算珠拨 3 的倍数二、通过拨珠试验、探究新学问试验二、用任意算珠拨 3 的倍数三、敏捷运用、内化提高试验三、用 3 颗、 6 颗、9 颗、 12 颗算珠拨 3 的倍数下面是我的详细教过过程：教 学 过 程 一、复习旧知引发猜想；思维自惊奇和困惑开头！课一开头,我就创设了一个“ 愤” 、“ 诽” 的问题情境；“ 同 学 们 ,昨 天我 们 学 习 了 2、5 的倍数的特点,判定一个数是不是2、5 的倍数,关键看什么？”“ 关键看这个数的个位数字,假如一个数的个位数字是 2、5 的倍数,那么这个数就肯定是 2、5 的倍数”“ 是吧？嗯；很好, 2、 5 倍数的特点与个位有关,那 3 的倍数特点与什么有关呢？如何判定一个数是不是 3 的倍数呢？”由于受思维定势的影响,同学自然地,并言之凿凿地认定 3 的倍数特点也与个位数字有关；“ 末尾是 3 的数就是 3 的倍数；”“ 末尾是 3、6、9 的数肯定是 3 的倍数；”名师归纳总结 “ 真的吗？” 顺着同学的回答,老师相机在黑板上板书几个数：13,46,第 2 页,共 6 页49. “ 同学们用运算器算一算,这几个数是不是3 的倍数；”- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载很快地,同学有了结论；个位数字是3、69 的数不肯定是 3 的倍数；那么怎样的数才是 3 的倍数呢？ 3 的倍数的特点是什么呢？进而将同学引入了 “ 愤” 、“ 诽” 的问题状态；课也进入其次个环节；二、自主探究 合作验证这一环节,我设计了3 次拨珠试验；第一谈第一个；1、拨珠试验一：用 4 颗算珠拨 3 的倍数；同学们： 3 的倍数的特点既然与这个数的末尾数字没有关系,那究竟与什么有关系呢？让我们一起做一个拨珠试验进行探究；请看活动要求：（1）用 4 颗算珠拨 3 的倍数；（2）同桌两人合作,一人拨珠,另一人判定它是不是 运算器；（3）把拨的数记在试验报告单（一）里；同学拨数试验报告单（一）3 的倍数,可以借助算珠用了几颗拨出来的数是 3拨出来的数不是3的倍数的倍数4 这一内容看似简洁,实就不行能完成；课堂教学的进程正证明白这一点；用 4 颗算珠拨 3 的倍数,同学一开头都特别投入,可是,拨着拨着怎么都拨不出 3 的倍数；“ 是巧合？” “ 肯定有,只不过老师给的时间不够？” 刚开头,同学仍归结为运气；可是全班汇报时,竟然没有一个人用4 颗算珠拨出 3 的倍数；这是怎么回事？信息满怀困惑自嘲惊疑；在这情感的跌宕起 伏中,同学的心情一步步被点燃,探究的欲望一步步被激发,不待老师嘱咐,同学迫不及待地想进入下一个环节的学习；2、拨珠试验二：用任意颗算珠拨 3 的倍数；刚才大家用 4 颗算珠都没能拨出3 的倍数来,这次试验用多少颗算珠由你们自己打算,仍是老方法：先拨出一个数,再判定是否是 3 的倍数,并把拨的数记在试验报告单（二）里；拨数试验报告单（二）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用了几颗学习必备欢迎下载拨出来的数不是 3拨出来的数是 3珠子 的倍数 的倍数同学通过动手操作,在开放的学习活动中可以得到很多有用的素材：比如用了 3 颗算珠,拨出 120、111、30 等数,它们都是 3 的倍数；用 5 颗算珠拨出32、41、113、230 等数,这些数都不是3 的倍数；用 6 颗算珠拨出 15、60、222等数,这些数全都是3 的倍数；仍有的用7 颗算珠和 8 颗算珠拨了好几个数,没有一个是 3 的倍数；通过同学用任意颗算珠的拨数试验和全班同学的汇报,使同学熟悉到用 4颗、5 颗算珠、 7、8 算珠拨数,拨不出3 的倍数；而用 3 颗、6 颗算珠拨数,怎么拨都是 3 的倍数,同学对 3 的倍数的特点有了初步的感觉；这时,引导同学 观看、摸索：（1）用 3 颗、6 颗算珠拨数,怎么拨都是3 的倍数,这些算珠的颗数与3有什么关系？（2）用 3 颗算珠拨出的 120、111、30 等数,用 6 颗算珠拨出的 15、60、222 等数,它们数字和与算珠的颗数有什么联系？用拨算珠的方式将3 的倍数直观地显现在了同学眼前,但是这种直观假如不能够上升成为一个数学模型,同学不能建立起数字和与 3 的倍数之间的联系,那么,一切的直观都只停留在了初步的直观感知,而没有内化成为同学稳固的、抽象的认知结构；所以,需要引导同学将算珠、算珠颗数的形象与数位、数字和的抽象建立起紧密的联系,从而帮忙同学从数学本质的层面产生深刻的熟悉；3. 拨珠试验三：用 3 颗、 6 颗、 9 颗算珠 拨 3 的倍数；在建立起了算珠与数字和的联系之后,我顺理成章地引导同学进行猜想：3的倍数的特点可能是什么？积极引导同学在独立摸索的基础上充分沟通；由于有了前面两次拨珠试验的体验,同学的猜想八九不离十：假如算珠的数量是 3 的的倍数,拨出来的数肯定是3 的倍数；或者,假如一个数各位上的数字和是 3 的倍数,这个数肯定是 3 的倍数；这两种猜想其实是一样的,由于算珠的数量就是各个数位上的数字和；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载这个时候让同学进行猜想,防止了同学不着边际的胡猜乱想,明确了探究的思路,提高了课堂的教学效率；猜想究竟对不对呢 .我们应当怎样验证这些猜想是否精确呢？用 3 的倍数颗算珠去拨数,然后看它是不是3 的倍数,就可以判定猜想是对仍是错；在这个拨珠试验中,同学可能会用 6 颗、 9 颗、12 颗、15 颗、 21 颗甚至更多的 3 的倍数颗算珠来拨各种不同的数（PPT显示）,这样很好地补偿了不完全归纳的缺陷, 最终达成共识： 一个数的各位上的数的和是 3 的倍数,这个数就 3的倍数（板书）；这样便奇妙地突出本课的重点,突破了本课的难点；在 这 个 环 节 中 , 学 生 经 历 了 三个不同层次的拨珠试验,试验的过程就是同学经受和发觉的过程,同学对3 的倍数的特点熟悉,随着试验的不断深化越来越清楚；他们在试验、猜想、验证的探究过程中建构起对 3 的倍数的特点的整体认知,脑海中形成了清楚的数学模型；三 应 用 规 律 , 体 验 感 悟 ；1、我会挑下面哪些是数 3 的倍数呢？2、我会填口中可以填哪些数呢？口 7 4 口 2 口 44 65 口 12 口 1 3、我会玩我的学号是哪些数的倍数呢？这3 个好玩的练习,既让同学内化了“3 的倍数的特点” ,又让同学学会用数学的眼光看待生活中的问题,提高了在生活中应用所学学问的才能,感受数学的神奇和乐趣；四反思总结 自我提高这节课,你有什么收成；各位老师,各位评委：以上是我这节课的教学过程；整节课我没有设计眼花缭乱的教学情境,没有设计生动曲折的故事情节,相反,我只环绕一个主题：3 的倍数的特点； 设计了 4 个环节： 复习旧知, 引发猜想； 自主探究, 合作验证；应用规律,体验感悟；反思总结,自我提高；作了三次拨数试验：一：用 4 颗算珠拨 3 的倍数；二：用任意颗算珠拨 3 的倍数；三：用 3 颗、6 颗、9 颗算珠 拨 3 的倍数；然而由于细心预设的3 次试验既涵盖了抽象的数学学问,又契合了儿童的嬉戏冲动；因此,将“ 各个数位数字和” 这一关键学问点奇妙地镶嵌 在“ 用几个算珠拨数” 的数学化情境中,激发的不仅是同学探究的欲望,更是 抽象枯燥的数学学问演绎、外化的载体；这样,同学探究的过程就不再是老师名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载引导下亦步亦趋、不越雷池半步的过程,也不是部分同学异想天开、灵感忽至 的表演过程,相反,它是大多数同学都能接受的、人人自主实践的演绎、合情 推理的过程；训练即活动,活动即成长,不让每一个同学掉队,制造适合每一 个儿童的学习等训练理念在这节课中得到了很好地演绎；感谢大家！名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页