2022年小学生素质评价方案.doc

小学生素质评价方案 第一篇：小学生素质评价方案汀水镇中心小学学生评价方案 指导思想。以学生个体为评价对象，以促进学生全面和谐发展为目的。既是学校各项工作的出发点和依据，又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准，为师生确定工作和学习的奋斗目标，使学生个性得到充分发展，为家庭教育提出明确的要求，以利于学校、家庭和社会教育的统一。 一、确定评价标准的依据 根据中国教育改革和发展纲要和素质教育对人才培养提出的总目标，结合学校的实际和学生的年龄特点，拟定了小学生素质教育培养目标。本方案的评价体系是依据培养目标拟定的。 二、素质评价的基本原则 素质水平具有历史性，不同的历史时期对人的发展和经济体制的改革，社会对公民的素质要求越来越高，越来越全面，设计素质评价指标，就必须遵循相应的原则。 1、方向性原则 方向性原则是指素质评价指标必须体现教育方针，受国家教育目的的支配，符合“三个面向”的要求，与学校培养目标提出的人才质量规格在方向和功能上完全一致。 2、目的性原则 学生素质评价指标是选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。我们按照“三个面向”、“全面发展”对培养对象的要求，把培养目标中全部重要的因素进行整体的，全面的、有序的整合，从而把以科学精神为核心的科学文化素质、以献身精神为核心的思想道德素质、以创造精神为核心的审美素质及其综合表现的身心素质和劳动素质作为素质评价的基本框架和导向。 3、全面性原则 人的素质结构是一个由文化素质、心理素质和身体素质及其若干要素有序组合的整体。所以，进行学生素质评价既是重视文化素质的评价，又是重视学生心理素质的培养和身心潜能的全面开发。对学生品德素质、审美素质、劳动素质及个性心理品质的培养和评价，是全面提高学生素质的重要策略。 4、科学性原则。 儿童身心素质发展是有规律的，违反客观规律，教育就要失败。主观地确定素质评价指标体系，对学生素质发展的要求过高或过低，都不利于素质的协同发展。教师必须全面了解学生身心发展的状况和素质发展的规律性。 5、可行性原则。 一是要明确具体，可操作、可测量。二是要体现实事求是、因地制宜的原则。 三、评价指标及方法。 （一）体质健康水平 1、体质形态与机能。 评定方法。学生的身高、体重、胸围、肺活量每学年测量一次，只登记测量结果，不纳入评价结果的计算。 2、身体素质、体育知识技能及锻炼身体的习惯。 （1）耐力、灵敏、速度、柔韧等素质。 （2）体育知识技能达到体育课教学大纲的要求，有锻炼身体的习惯。 （3）健康、抵抗疾病的能力。 评定方法； （1）身体素质、运动技能及锻炼习惯评定量化表的内容与标准根据教材和大纲要由教师填写。 （2）教师按规定项目进行测验，将成绩登记在相应的栏中。 （3）学习态度，课堂纪律及作风，可根据学生具体表现综合判断按。 （4）学生评定结果必须在良以上，才有资格参加三好学生评定。 （二）品行表现 1、思想品德观念 热爱祖国、热爱人民，爱护国旗、国徽、会唱国歌。爱父母、兄弟、姐妹、老师、同学。爱学校、家乡、首都、祖国河山，有为社会主义祖国建设而学习的志向。 2、思想品德行为（1）热爱集体。关心集体，参加集体活动，完成集体任务，服从集体要求，经常为集体做好事、团结友爱，帮助同学。 等级标准： 优。热爱集体，在集体中不任性；关心集体，主动为集体做好事；团结同学，经常帮助同学。 良、及格。比较喜欢集体生活，但有时比较任性；在老师的教育不能与同学团结。 不及格。不喜欢集体生活，在集体中任性；与同学团结不好。 （2）勤奋学习。学习态度认真主动、积极思维、大胆发言、敢于提问。 等级标准： 优。按时上学，不迟到不早退。大胆回答问题。认真按时完成作业。每天带齐学习用具。 良、及格：上学经常迟到，须经督促才能完成作业，有时忘带学习用具。不及格：有旷课现象，不完成作业，经常不带学习用具。 （3）遵守纪律：遵守小学生守则和学校各项规章制度，维护公共秩序。等级标准： 优。上课不随遍说、不搞小动作、专心听讲。课间不在教室、走廊吵嚷、追跑、打闹。上学放学路上不玩耍。 良、及格。上课有时随便说话、玩东西，能听讲。课间在走廊内追跑打闹，听劝告能改正。 不及格。不认真听讲，经常说话、玩东西。在公共场所扰乱公共秩序。 （4）文明礼貌：执行小学生日常行为规范尊敬师长、诚恳待人，语言文明。等级标准： 优。对人说话有礼貌，会使用礼貌用语。尊敬老师、主动问好打招呼，孝敬父母，在长辈面前不发脾气、不任性，外出与家长打招呼。不打断别人说话，不随便翻别人东西，不影响他人工作、学习和休息。 良、及格。会用文明礼貌不随便翻别人东西。 不及格。不会用文明礼貌用语对老师、长辈不尊重，有打人骂人现象。 评价方法 期末由班主任根据学生平时情况综合成评价结果。 （三）、基本能力 （1）认识能力；在掌握知识过程中，发展观察力、记忆力、想象力、思维力、注意 力。 （2）动手能力；能动手操作、实验，制作科技、手工小制作。 （3）自学能力；初步掌握预习、听课、作业、使用工具书等学习方法。 评定方法。班主任可根据学生实际情况及水平在征求科任教师意见的基础上评定，最高可评为优秀，一般为及格以上。 （四）意志品质 自我控制能力和克服困难精神。任课教师向班主任反应情况，班主任根据学生平时表现和任课教师的反映进行综合评定。 评价周期。全面评价每学期一次，以期末为宜。过程评价可根据学校教育内容，教育活动的安排，结合本班实际，进行生活多样的随机评价，也可搞月评价。把过程评价与结果评价结合起来。 （五）劳动技能水平 1、劳动态度。热爱劳动，参加力所能及的劳动，尊重劳动人民，勤俭节约，爱护公共财物，爱惜劳动成果。 2、劳动习惯和技能 （1）初步学会自己的事自己做，参加力所能及的家务劳动。 （2）参加校外的公益劳动 评定方法 期末由学生自评、互评和师评对劳动技能进行等级评价。 （六）活动课程 活动课程评定分班队活动、兴趣小组活动、科技活动、文体活动和劳技活动五部分，评定方式仍采用自评、互评、师评，评定结果实行等级制。 （七）学习课程。 知识技能基础知识、基本技能达到各科教学大纲的要求。 评定方法： （）期末将平时成绩相加，算出平均成绩为平时成绩； （）期末，该科期末考试成绩为期末成绩； （）总评成绩按如下公布计算：平时成绩×40%+期末成绩×60%； （4）评定结果实行等级制。低年级90100分为优；7089分为良；6960分为及格；60分以下为不及格。中高年级80分以上为优，70-80为良，69-60为及格，60分以下为不及格. （5）除以上各项外，还需对学生的学习课程进行总评。 四、评价的具体实施方法 对学生的发展评价实行等级加操行评语评价法。对学生的日常评价指标实行自评、互评、师评的方式，等级评价的方法；对学生的综合评价实行班主任评语评价法。与传统的学生评价相比，操行评语评价具有多方面的特点及意义。 其 一、它找到了一种促进个别化教育的好形式。同时，它还促进了教师与班级中的所有同学进行心灵上的交流。真实而又真诚的评语告诉学生，老师从来都没有忽视过他，他的每一点进步和成绩老师都能觉察得到。 其 二、它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的操行评语，基本架构是“肯定+提示”。肯定的评语，能够帮助学生巩固优点；提示的评语则 委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自满，也不会因为缺点而自卑。其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。除采用期末综合评语外，还可有学科评语、作业评语和即时评语。这是由各任课教师针对学生课前、课上、课后过程中随时出现的情况及时进行的一种评价。它不仅发挥了任课教师集体在教育工作中的重要作用，更为学生的成长提供了及时的过程性的反馈信息，学生从中可以得到“我做的怎样，我还该怎样”的信息，这好比为学生提供了一面镜子，学生可以随时反观自己的行为。 2006.9 第二篇：小学生综合素质评价方案凌城小学学生综合素质评价实施方案 为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合我校实际，制定本方案。 一、评价目标 通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面和谐的发展。 二、评价原则1.发展性原则。 评价的主要目的是促进学生发展，注意定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2.自主性原则。 要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。 3.综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。 4.多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。 5.多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长、社会等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。 6.激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。 三、评价内容 小学生综合素质评价的基础性发展目标包括“思想品德水平”、“知识能力水平和学科成绩“、”身体健康水平”、“劳动技能水平”、“个性发展水平”等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。（略） 四、评价方法和要求 （一）评价方法 1.改革评价方式，扩大参评主体。 （1）评价方式。阶段评价，班级周评“小标兵”和学校德育处主题活动月的“星级学生”评价；综合评价，期末在周评小标兵和月评“星级学生”的基础上实施总评；“新三好学生”的评选。 （2）扩大参与评价的主体，具体分为。学生自评、同学互评、家长或社区参评、班主任和学校少先队总评等五个方面。 2.学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。 3.学生互评。周一班会或其它时间以班级为单位，由班主任组织学生，首先分小组评价，评价小组由组长负责，小组内首先是学生自评，然后互相评价，讨论确定互评等级，组内依据自评和互评结果推举出本组“小标兵”。评价时，学生可在综合素质的五个维度中的相关单项评价栏内，分别用优秀、良好、合格、需努力四个等级呈现。 4.班级评价。班会在学生自评、小组互评的基础上，由小组组长汇报本组评价结果，班主任和任课教师再汇聚学生互评意见，综合学生日常表现和家长评价，对学生进行客观公正的综合评价，和大家一起推出一周的班级“小标兵”。 5.家长参评或社区代表点评。班主任老师在周五将周评班级“小标兵”表下发给学生，由学生带回家，父母在表内“家长评价”一栏填上评价意见，周一学生将评价表带回学校反馈给班主任老师，做为总评积累，让学生获得激励。 6.月主题活动评价“星级学生”，由各班主任依据班级周评资料，组织本班学生讨论，充分征求学生意见，再向学校少先队推举出本班当月的校级“星级学生”，学校少先大队、德育处以及班主任共审核通过，周一学校升旗仪式上集中表彰，并由班主任将结果记入学生素质教育发展手册，做为期末总评和评价“新三好”的重要依据。 7.“新三好学生”的评选必须由学生自己报名，其具体条件为：首先，在校学生每学期中学生各科成绩不低于优秀等级，参加公益活动每学期不少于3次；其次，参评学生必须有家庭对其表现行为的“良好”以上的评价；同时，参评学生在本学期参加综合实践活动的等级必须在“良好”以上。 （二）评价要求 1.评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小学生综合素质评价以终结评价为主，在学年末进行。周评班级“小标兵”，月评校级“星级学生”与期末综合评价相结合，周评班级“小标兵”和月评校级“星级学生”是期末评价的依据。 2.评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以优秀、良好、合格、需努力等次呈现，每周班级评价“小标兵”时，自我评价和同学互评，分别对照各项评价标准，客观、公正地给出等次评价；期末在综合五项评价结果的基础上，得出总评等次；评价均以星级形式呈现，个人自评、班级小组互评、家长或社区参评、班主任点评等，均在相对应的项目栏内标出“”，其中，家长参评与班主任评价除了用星星符号代替外，还要在最下面栏目内写上精当评语。 3.班主任或学校评价。有针对性的填写概括性与描述性评语，客观填写评定意见。 总之，要确实通过对学生综合素质的不同层面，不同时段，不同参与主体的评价，使学校对学生综合能力的培养落到实处。 第三篇：小学生综合素质评价方案小学生综合素质评价方案 乾安镇中心校 基础教育课程改革纲要明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。 一、指导思想 ： 以基础教育课程改革纲要为指导，全面落实教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、总体目标： 1、通过评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2、通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 3、通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。 三、评价原则 1、发展性原则。 评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2、全面性原则。 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3、自主性原则。 学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。 4、动态生成性原则。 评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。 5、可操作性原则。 2根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。 四、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。 1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。 2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分： 一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。 二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。 五、具体措施： （一）品德方面 做好小学生思想品德素质评价，继续使用小学生思想品德素质评价表。 思想品德是学生个体道德表现、政治立场、世界观、人生观的总称。小学生正处在思想品德的形成期和完善期，思想品德教育是基 3础教育的主要内容，它对青少年健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。因此，我校始终把小学生思想品德教育放在首位。除常规教育外，我们设继续使用小学生综合素质评价表。从“热爱祖国关心集体”、“意志坚强勤奋学习”、“热爱科学活动积极”、“勤俭节约爱护公物”、“遵守纪律知法守法”、“文明礼貌谦虚向上”、“讲究卫生锻炼身体”、“热爱劳动会管自己”、“事实求是说到做到”、“助人为乐诚实勇敢”十个方面对学生进行评价。根据学生的年龄特点及心理发育水平，我们分低、中、高段对26年级设计不同的评价内容和标准。 （二）学业方面 学业方面是由实践检测（平时课堂表现、家庭作业完成情况）和期末考试两部分组成。 1.实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。 语文。学生朗读，课外阅读，口语交际，作业。 数学。计算，动手操作，设计制作、作业。 英语。英语会话，歌曲及诗歌展示，作业。 2、期末考试 期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂 （三）结果呈现 1、学业成绩的评定：由学校、教师自行组织，将平时的学 4习表现，单元测试，作业情况进行有侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。学生平时表现和学期测试的成绩的权重以1：9为宜。最后的综合评价以a、b、c、d的等级呈现。 2、综合评价： （1）教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。 （2）学生评价。学生评价由自评和互评两部分组成。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 （3）家长评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题5策略的发散性、求异性和灵活性。认真落实有关期末考试的指示精神，检测继续实行闭卷考试及等级制评定的方式。 （三）、评价的基本内容、标准。 1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。 2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分： 一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。 二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。 （四）、评价操作程序与方法。 1、本评价方案给教师以创造的空间，教师可以根据本评价标准制定符合学生实际的评价细则，体现校本特色。 2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。 3、学生综合素质月评价要按照小学生综合素质评价内容体系，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的 6基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。 4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。 5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。 6、材料整理粘贴栏，可根据各班的具体情况实施。主要粘贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。 六、评价工作领导机构：组 长：陈丽副组长：吴学峰李天凤 组 员：王立波薛丽华马玉凤刘子嘉 第四篇：小学生综合素质评价方案xxxx中心学校 学生综合素质评价实施方案 为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合我校实际，制定本实施方案。 一、指导思想 小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，以党的教育方针为指导，以基础教育课程改革纲要为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现“一切为了学生发展”的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。培养德、智、体、美、劳等全面发展的一代新人。 二、评价原则 1.发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2.全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3.自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的 -1234- 第五篇：小学生综合素质评价方案张沟小学学生素质教育评价方案 2013.2.28 为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合我校实际，制定本方案。 一、评价目标 通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。 二、评价原则 1、发展性原则。 评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2、全面性原则。 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3、自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。 4、动态生成性原则。 评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。 5、可操作性原则。 根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。 三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。 1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。 2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分。一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。 二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。 四、评价操作程序与方法。 1、本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。 2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。 3、学生综合素质月评价要按照小学生综合素质评价内容体系，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。 4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。 5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，整理归纳填写在学籍册里。 内容总结（1）小学生素质评价方案 第一篇：小学生素质评价方案汀水镇中心小学学生评价方案 指导思想（2）1.实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性（3）学生朗读，课外阅读，口语交际，作业（4）英语会话，歌曲及诗歌展示，作业（5）自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实（6）5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与