2022年初一数学有理数的加法说课稿.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 初一数学有理数的加法说课稿学科：数学题目：有理数的加法一、教材分析1位置和作用本节课要求同学经受有理数加法法就和运算律的探究过程 ,理解和把握有理数加法运算法就 ,并能运用加法运算律简化运算 . 2学情分析初一年级同学学习基础较薄弱,学习才能仍不够强 通过学校四就运算的学习, 头脑中已形成相关运算规律,知道数都是指正整数、 正分数和零等详细的数,因此同学可能会用学校的思维定势去认知、 懂得有理数的加法 但是同学已经知道数已经 扩大到有理数,显现了负数,并且学习了数轴和肯定值,这 些基础是学习新课的必备条件；为了同学能切实把握所学知识,在教学中特殊设计了反馈练习；对于教材中的例题和练习题,将作适当的延长拓展和变式处理3教学目标 认知目标（1）把握有理数加法的法就,懂得有理数加法的意义 .（2）并能进行有理数加法的运算；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 才能目标同学亲身经受探究有理数加法法就的过程,深刻懂得数形结合的思想,由特殊到一般、由详细到抽象的认知规律；同学通过动手、发觉、分类、比较类方法的学习,提高了对事 物之间是普遍联系又是变化进展的辩证观点的再熟识 情感目标 通过联系实际自主探究、自主观看、分类归纳有理数加法法就,能够体会到数学的应用价值；识,4教学重点与难点在合作学习中增强与他人的合作意重点：有理数加法法就中符号的确定；难点：异号两数相加的符号；二、教学方法与教材处理1教学方法师生互动探究式教学以课程标准为依据,渗透新的训练理念,遵循老师为主导、 同学为主体的原就, 结合初一同学的求知心理和已有的认知水平开展教学同学通过熟识的现实生活情形,发现有些运算方式是不够的,引发认知冲突 识引导同学类比探究有理数加法法就,提出需要学习新的知 形成师生互动, 表达了数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问经 验基础之上名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2学法引导 学法突出自主探究、 研讨发觉学问是通过同学自己动口、动脑,积极摸索、主动探究获得同学在争论、沟通、合作、探究活动 中总结有理数加法法就在活动中注意引导同学体会用类比和数形结合的方法扩展学问 的过程,培育同学学习的主动性和积极性3设计理念课程标准要求, 对于课程实施和教学过程,老师在教学过程中应与同学积极互动、 共同进展, 要处理好传授学问与培育才能的关系,关注个体差异,满意不同同学的学习需要”本节课的教学, 是在同学已有的加法学问基础上,创设情形, 产生认知冲突, 引导同学开展观看特点、类比归纳、 争论沟通等探究活动, 在活动中向同学渗透类比数形结合的思想、特殊与一般的辩证唯物主义观点三、教学过程依据教材的结构特点, 紧紧抓住新旧学问的内在联系,运用类比、联想、转化的思想,突破难点本节课的教学设计环节： 前提诊测,复习提问：复习旧学问的目的是对同学新课应具备的“ 认知前提才能” 和“ 情感前提特点进行检测判定”,所诊测的肯定值意义和数轴与新的内容关； 提出问题,创设情形：仅用正数表示是不够的,从实际问题引入,提出表示数量关系 表达了数学源于生活 从而提出争论有名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 理数加法的问题； 尝试指导,实施目标：从实例动身,利用输赢球得分原理和在数轴上运动方向符号的特点,通过小组探究得出加法就； 变式训练,巩固目标：为了更好地懂得、把握有理数加法法就,依据不同同学的学习需要,依据分层递进的教学原就,设计支配了 4 个由浅入深的例题 （1）是整数的异号两数相加； （2）是整数的同号两数相加； （3）（4）是小数和分数的异号两数相加；同时配有两个由低到高、层次不同的巩固性练习,表达渐进性原就,期望同学能将学问转化为技能 形成性测试,检测目标：把“ 反馈-调剂” 贯穿于整个课堂,教学终止, 应针对教学目标的层次水平,进行测试, 对尚未达标的同学进行补救, 以排除错误的积存, 从而有效的掌握同学学习上的两极分化； 归纳总结,纳入学问系统：由同学总结、归纳、反思,加深对学问的懂得,并且能娴熟运用所学学问解决问题名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页