中学连续训练校本培训个人学习总结.docx

中学连续训练校本培训个人学习总结 作为老师连续训练的一种重要形式，校本培训在适应当前训练改革和进展，是深化我国中学校老师连续训练进展的一条重要途径。 （一）校本培训有利于提高老师实际训练的力量和水平 中学校老师连续训练观定明确提出了我国中学校老师连续训练。 性质与目标：“中学校老师连续训练，是指对取得老师资格的中学校在职老师为提高思想政治和业务素养而开展的培训。” 老师参加连续训练“其学习的目的不只是提高自已的学术水平，更主要的是提高自己的训练水平，并直接为教学服务。” 中学校老师连续训练要为实施素养训练服务、直接为教学服务、要体现在对同学学习成果的影响上，打算了连续训练的内容和形式必需具有针对性、实效性和敏捷性，必需有助于中学校当前的问题解决。 （二）校本培训有利于提高中学校老师参加乐观性 由于老师身心进展已经成熟，认知结构达到肯定水平，在老师身上显现出来的学习者应是自我发觉问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在肯定意义上说是具备较强的自我训练力量的自我训练者。利用老师主体阅历、发挥主体作用是参学者自我训练和自我进展的前提。事实上，老师在培训机构和培训中心参加连续训练，参学者往往抱着“我是来接受训练的”的被动心理，信息流向主要是“培训者参学者”，基本没有“参学者培训者”、“参学者参学者”的信息沟通与信息沟通，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中学校老师自身阅历不被重视、老师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中隐藏的珍贵的信息资源得不到重视和利用，很简单失去参加连续训练的乐观性和主动性。 校本培训的环境有利于形成老师主体意识：培训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做不仅有利于明确老师参加的义务和责任，而且增加了老师的参加机会；同时，老师的阅历和问题更简单受到重视和关注，老师参加乐观性更强。所以，校本培训有利于提高中学校老师参加连续训练的乐观性，提高中学校老师连续训练质量。 （三）校本培训有利于弥补连续训练资源不足 由于种种条件的限制，广阔老师不行到高校去参与连续训练、去参与.机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以依据自己的实际状况采纳适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动敏捷的培训方式 （四）校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的.需要，必需开展终身学习。在诸多.职业中，老师是最先感受到终身学习必要性的.工之一，学校必需以学习型组织的建设理念顺应形势变化，学习就是工作的核心，学校就是老师学习的场所。因此，要转变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。”“只有组织捅有众多会学习的团体，才可能进展成为擅长学习的组织。”校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作力量的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强老师间的协作与沟通，增进团结与友情，互帮互学，互教互学，相互激励，比学赶帮，建设会学习的老师群体，促进学校由老师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织进展。