人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿(通用3篇).pdf

人教版小学数学四年级下册小数的性质人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿（通用说课稿（通用 3 3 篇）篇）人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿（通用 3篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿（通用 3 篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小学数学四年级下册小数的性质说课稿 1一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册 P100 例 1、2。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、说教法1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1 米、0.10 米、0.100 米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100 米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。（二）调整例题探索新知1、教学例 1（1）出示米尺投影图（2）引导学生观察米尺图，提问：A、0.1 米是几分之几米（1/10 米）？用整数表示就是多少分米？（1 分米）B、0.10O 米是几个几分之 1 米？（10 个 1/100 米）1/100米用整数表示是几厘米（1 厘米）？10 个 1/100 米就是多少毫米？（10 厘米）C、0.100 米就是几个几分之 1 米（100 个 1/1000 米）？1/1000 米用整数表示是几毫米（1 毫米）？那么 100 个 1/1000米就是多少毫米？（100 毫米）结合学生回答，例 1 图上的标注应改为：0.1 米是 1/10 米，就是 1 分米0.10 米是 10 个 1/100 米，就是 10 厘米0.100 米就是 10 个 1/1000 米，就是 100 毫米因为 1 分米=10 厘米=100 毫米所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米这样，学生根据小数的意义，主动从“0.1 米、0.10 米、0.100 米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。小学数学四年级下册小数的性质说课稿 2一、教材1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第 646 5 页，例 1例 4）包括：（1）小数的性质；（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4、教学目标：（1）识记理解小数的性质；（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。二、教法1、通过直观、推理让同学充沛感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐步过渡到笼统思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2、采用快乐教学法，激发同学的学习兴趣，鼓励同学积极发言和敢于质疑，引导同学自身动脑、动手、动口、动眼以和采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使同学变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。三、学法通过本节教学使同学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识和联想的方法。四、教学程序（一）谈话法导入新课在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双 2.50 元，毛巾每条 3.00 元。这里的 2.50 元、3.00 元分别是多少钱？（2.50 元是 2 元 5 角，3.00 元是 3 元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课1、研究小数的性质（1）出示例1，比较0.1 米，0.10 米和 0.100 米的大小。首先让同学拿出事先准备好的米尺（10 厘米以上），在米尺上找出 1 分米、10 厘米、100 毫米是同一点，说 明：1分米10 厘米100 毫米（板书）。请同学们看米尺想，1 分米是 1/10 米，可写成怎样的小数？（0.1 米）；10 厘米是 10 个 1/100 米，可写成怎样的小数？（0.10 米），100 毫米是 100 个 1/1000 米可写成怎样的小数？（0.100 米）板书：因为 1 分米10 厘米100 毫米所以 0.1 米0.10 米0.100 米在这里应用直观演示法，变笼统为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明 0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因为”、“所以”、“”。A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上0，小数大小不变）B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变）C、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例 2：比较0.30 和 0.3 的大小。（图略）教师指导同学自学例 2。教师指示，同学考虑：左图是把一个正方形平均分成几份？（100 份）阴影局部占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30）右图是把一个正方形平均分成几份？（10 份）阴影局部占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）引导同学小结从图上可以看出：0.30 是 30 个 1/100，也是 3 个 1/10。0.3 是 3 个 1/10。所以得出：0.30=0.3。由此，你发现了什么规律？师生一起小结、板书如下：例 2：0.30=0.3小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了协助同学对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变 呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）2、小数性质的应用教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。（1）化简小数出示例 3：把 0.70 和 105.0900 化简。提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，同学回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。口答：课本“做一做”第 1 题。（2）把整数或小数改写成指定数位的小数教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。如：2.5 元2.50 元、3 元3.00 元出示例 4：不改变小数的大小，把 0、2、4 改写成小数局部是三位的小数。小组讨论后，2 人板演，其余同学齐练，订正，褒扬。0.2=0.200、4.08=4.080、3=3.00练习：口答课本第 65 页的“做一做”第 2 题。讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：A、不改变原数的大小；B、只能在小数的末尾添上0；C、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么）3、同学仔细阅读课本第 64 页的例 1、例 2，记住并理解小数的性质；阅读课本第 65 页例 3、例 4 掌握小数性质的应用。五、巩固练习1、练习十三第 1 题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余同学当小评委。第 2 题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。第 3 题：下面的数假如末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。第 4 题：化简下面小数，采取抢答来完成。第 5 题：先填书上再口答订正。2、练习十三第 6 题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。2 人板演，其余同学齐练，评价鼓励。和板书设计：小学数学四年级下册小数的性质说课稿 3一、说教材1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3、教学目标（1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。（2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。4、教学重难点A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。B、教学难点：理解小数性质归纳的过程5、教具、学具准备：直尺（10 厘米以上）多媒体课件（以辅助教学）二、说教法1、采用创设故事法导入（激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来）2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来三、说学法俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教导学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法：1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。四、说教学过程（一）情景导入，激趣揭题同学们，喜欢蜡笔小新吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“5.00 元/盒”，可是之前买的时候是 5 元钱一盒。提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。”（二）主动参与、探索新知1、出示例 1，比较 0.1 米，0.10 米和 0.100 米的大小。（1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10 厘米以上），比比 1 分米、10 厘米、100 毫米的大小，引领学生在直尺上找出 1 分米、10 厘米、100 毫米是同一距离，说明：1 分米10 厘米100 毫米（板书并出示课件）（2）请同学们看着课件仔细观察思考：A、1 分米是米，可写成怎样的小数？（0.1 米）B、10 厘米是 10 个米，可写成怎样的小数？（0.10 米）C、100 毫米是 100 个米，可写成怎样的小数？（0.100米）（3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出 0.1 米0.10 米0.100 米。2、观察 0.1 米、0.10 米、0.100 米，概括小数的性质从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上 0，小数的大小不变）从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉 0，小数的大小不变）你发现了什么规律？（引导学生归纳）小数的末尾添上或者去掉 0，小数的大小不变。这就是小数的性质。为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较 0.3 和 0.30 的大小。教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题：左图是把一个正方形平均分成几份？（10 份）涂色部分占几分之几？（）右图是把一个正方形平均分成几份？（100 份）涂色部分占几分之几？（）提问：从图上可以看出0.3 是三个，0.30 是 30 个，也是 3 个，那么 0.3 和 0.30 是什么关系？学生思考回答：0.3=0.30这里运用了什么规律？3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道 5 元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识）4、联系生活，再现新知：同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50 元/本。设问：“这样写有什么作用？”答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。提问：4.50 元中的“0”可以去掉吗？3.05 呢？引导学生再次说出小数的性质。这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）：（1）把小数化简0.70=0.7 105.0900=（105.09）提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简（2）不改变小数的大小，把 0、2、4 改写成三位小数。提示：整数的右下角点上小数点，再添 0。（三）巩固深化，扩展思维按要求说出一个数所有“0”都不能去掉所有“0”都能去掉既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。（四）全课小结1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？2、我们是怎样探索小数的性质的？【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整理思路、巩固本节课所学内容的目的。五、作业布置练习十第一题【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。六、说板书设计【人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿（通用3 篇）】1.小数的性质人教版小学数学四年级下册说课稿2.人教版小学数学四年级下册小数的性质说课稿设计3.小数的性质小学数学教师说课稿4.小数的性质小学数学说课稿5.小学数学小数的性质说课稿6.小数乘小数小学数学说课稿7.小数的性质说课稿8.小数的性质说课稿精选