2021年点拨教学法的若干基本问题.docx

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -点拨教学法的假设干根本问题第 1 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -点拨教学法的假设干根本问题什么为“点拨教学法？我认为，所谓点拨，就为老师针对同学学习过程中存在的学问障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启示同学开动脑筋，自己进行摸索与争论，查找解决问题的途径与方法，以到达把握学问并开展才能的目的； 所谓“点， 就为点要害， 抓重点；所谓“拨， 就为拨疑难，排障碍；这种点拨，为依据同学在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培育才能.开展智力的实际需要，在教学过程中，老师针对教材特点和同学实际需要，因势利导，启示思维，排除疑难，教给方法，开展才能；这为运用启示式引导同学自学的一种方法；我们知道，启示式为同注入式相对立的；在训练学上，启示式不只为一种教学方式，更重要的为一条教学原那么，为一种教学指导思想；贯彻启示式的原那么，可以运用各种教学方法，点拨法就为其中的一种；实行启示式的目的，主要在于调动同学学习的主动性，启示同学独立摸索，开展同学的智力和才能，引导同学动脑.动口.动手，进行制造性的学习，并在学习上把握学习方法，懂得如何去学习；运用点拨法，同样为为了做到这一点，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也；.论语 ·述而 .这里所说的“启与“发和“举一反三，实际上就为一种点拨；叶圣陶同志说：“老师之教，不在于全盘第 2页第 2 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -讲授，而在于相机诱导；所谓“相机诱导，也就为适时点拨；因此，启示式与点拨法既有联系又有区分，点拨法正 为贯彻启示式的一种较好的教学方法，在中学语文教学中更为如此；在中学语文教学中到底如何运用“点拨教学法呢？这里，结合教改实例谈几点做法；一为点拨同学的思想，翻开他们的思路，激发他们的感情，把他们引入到课文中去，去接受感染， 陶冶性情， 培育品德，提高熟悉；受到课文的思想政治训练；去独立摸索，绽开分析， 进行比拟， 把握课文的内容.结构. 写作和语言的特点，从阅读和写作上接受启示，吸取养分；我曾组织过一次单元课文教学试验，把三篇思想内容和语言风格各不相同，但都为写人的回忆性记叙散文放到一起教；这三篇文章为.母亲的回忆 .难忘的一次航行.一面 .；前两篇为试验教材，后一篇为统编教材；我先印发了一张三篇课文的主题.题材.人物及其精神品质.段落提纲，结构特点.表现方法.语言风格等内容比拟分析总表，要求同学依据这张总表上列的内容，自已去阅读三篇文章，独立消化课文，填写这张分析总 表，以此翻开他们的思路，引导他们自学课文；这为一种点 拨；在同学完成了上述任务后，我在课堂上找了几名同学朗 读课文，朗读自己表上填写的内容，而后请同学们评议，发 表看法；遇上同学无法答复或答复不准的地方，我适当加以第 3页第 3 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -指点，再请同学们课后修改自己填写的内容；这又为一种点拨；最终，我和同学一样，也填写了一张依据自己的懂得所 作的答案，印发给同学参考，也同时作为教学总结；这仍为 在进行点拨；这个单元三篇课文的教学，总共用了四教时， 课后，同学分别作了三个结合课文的小型写作练习；在引导 同学比拟作品所写的人物精神品质时，我要求他们比拟母亲对朱德.周总理对小扬眉.鲁迅对贫苦工人的态度，从课文 中找出那些充分表达感情的语句来分析说明人物的崇高精神境域，激发同学对人物的崇敬的感情，以便受到训练和感染；同时结合朗读，学习作品的语言；这也为一种点拨；总之，老师只作少量点拨，不作大量分析，着重启示同学自己去消化课文；这既节约了课堂教学时间，又保证了同学在文与道两个方面都有所收成；二为点拨学习疑难，启示同学摸索，引导他们主动探究；在探究过程中相机引导，适时指点，帮忙同学逾越障碍，从而培育和提高学习爱好，充分调动自觉学习的积极性与主动 性；我们知道，爱好为学习学问，探寻疑难的原动力；巴甫洛夫高级神经活动学说试验证明：积极的情感为人的一切活动无论为体力活动仍为脑力活动的强有力的激励者和发 动者；相反，消极的情感那么阻碍压抑它的工作；训练家斯 卡特金说： “假如我们能够做到百分之百地使孩子们津津有味地学习，那么我们的成果率就为全优的了；津津有味的学第 4页第 4 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -习，不仅为孩子的幸福，而且也为老师们的幸福；点拨法就为要激起同学求知欲望与学习爱好，把他们引入“津津有味的学习境域，从而提高学习成效；学习的过程，又为一 个不断开展的熟悉运动过程，它往往要经受一个无疑生疑解疑领悟的过程；传统的教学为老师唱独角戏， 将这个过程变为老师嚼烂学问送进同学嘴里的简洁的包办代替的形式，导致的结果为同学的思维变得呆板机械；点拨法教学那么着重于点拨同学自己在无疑中生疑.解疑，或者当同学实在生不出疑难时，老师献疑，让同学活泼起来，攻克疑难，逾越障碍；点拨的目的为让同学学会积极地摸索；高明的点拨仍不能仅仅停留在老师对同学的单向引导上，而且要充分调动同学的智力，让他们学会“点拨自己；同学能“点拨自己为必不行少的“点拨；苏霍姆林斯基说得好，假如把把握学问的过程比如为建造一幢大房屋，那么，老师应当供应应同学的只为建筑材料砖头.灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由同学去做；常常看到，正为由于老师不让同学去干这种笨重的建筑工作，才使得同学变得不够机警，懂得力下降的；只有让同学去实际地干，他才会真正开头把握学问；我们曾在班级的“语文学习园地里开创“疑难问题征答专栏，发动同学提出学习中发觉的疑难问题，大家集思广益，相互作答，并且欢送一题多解，绽开 争论；这充分调动了他们深化钻研的积极性；如有一个同学第 5页第 5 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学过 .桃花源记 .问：“ ‘ 似乎假设有光’中的‘似乎 ’.‘假设 ’都为好像的意思吗？假如为，那为否重复了？课本上没有注释，老师也忽略而过；一个同学借助老版.辞海 .解决了这个疑难问题： “似乎，视不为也；.字林 .：似乎，见不审也；有个同学 补充说：“见不审，就为看不清晰的意思，这一句可译为： “看不清晰，模模糊糊，好像有光亮；仍有.一月的哀思 .中，作者怎么用了那么多的破折号？.故土 .中，又为什么用了那么多省略号？等等，诸如此类的问题不一而足；在老师点拨下，同学查检资料，根本上都能解决问题；至于课堂教学中，老师相机提出疑难，或引发同学生疑，然后发动大家答疑使同学处于昂扬奋进的学习心情中，这那么为我们常用的一种点拨法，就不必赘述了；需要特殊指出的为对差同学点拨疑难，激发爱好，特殊重要；比方写谈论文，差生没有不皱眉头的；经过两三年的辗转反复，他们仍为不能写出一篇像样的文章，缘由当然许多，但关键的一点为老师无视了 “过渡期，使同学心情处于被动的抑制状态；我们运用点拨法，让差生走上谈论文写作的第一台阶，第一强调第一步：先放后收， 打破框框， 排除顾虑， 让同学进行闲逛式的练笔， 所谓闲逛式的练笔；就为放开胆识，漫无边际地写，让他们自选题材，独立文意，放手练习一事一议，其根本目的就为为了激发那些视写作为畏途的差生的写作爱好，让他们布满第 6页第 6 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -信心地迈开其次步；写作内容如：有的同学上课穿拖鞋，排队买饭拥挤争执， 仍有课本人物， 一字一词等， 总之为山川.草木.花鸟.虫鱼.人事等，无所不包；这样不加限制地引导，能使差生无拘无束，为培育他们的思维才能造成良好的心理环境；久而久之，就逾越了障碍，感到：“写作，原先如此；当然，“放过之后，便为循序渐进，由易入难，开头做“收的训练；这明显也为一种点拨；三为点拨学问重点与难点，启示同学比拟分析，举一反三；点拨法最忌面面俱到的教学，眉毛胡子一把抓；点拨，特殊重视对学习内容的轻与重.主与次的辨论， 只有抓住牛鼻子，点拨才能猎取最高的效益；点拨学习重点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就为要处理好“纲领与“纤屑的 关系；在学习课文时，就表现在选定“突破点上面；所谓 “突破点，一为指教材中的点，一为指教法上的点；前者指的为课文内容的重点.关键点，后者指的为教学过程中的引爆点.窥豹点.释疑点和传技点；老师要善于点拨同学把这两方面的“点有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而到达把握学问.培育才能的目的；在引导同学学习各种不同类型的课文时，老师也要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮忙同学领悟课文内容，学习写作技巧，把握分析.评判.鉴赏作品的方法，提高读写能 力；例如学习长文.制台见洋人 .，老师点拨同学从字词句这第 7页第 7 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -一“点上来突破：“他接过手折，顺手往桌上一撂他“干脆把手折往地上一摔；巡捕报告“有客来拜，因制台正预备吃饭，于为“只见拍的一声响，那巡捕脸上，早被大帅打了一个耳刮子；当制台知道为“洋人来见时， “又打了巡捕一个耳刮子，并且仍踢了两脚；全文至此写了三件事；这里的“一撂.一摔.两掌.两脚充分表现了制台其人骄横恣戾.欺压下属的“横像；又例：制台见“领事生气愤地质问自己；“当下想了一想，说道：贵领事可为来问我兄弟杀的那个亲兵？于为讨好一番；可领事再次逼问“何必要肯定杀在我的公馆旁边呢？“制台想了一想道：有个缘故于为加倍地讨好卖乘；领事走了，制台说：“我可被他骇得我一身大汗了！作者复用“想了一想生动传神地表现了制台想蒙混过关，竭尽讨好献媚之能事的惧怕心理，画出了一副“骇像；再例：“洋人回国，制台说“很好！他这一去，至少一年半载；我们现在事情，过一天为一天；当淮安府告知制台“地方上的百姓动了公愤时，制台说：“糟了！ 肯定为把外国人打死了！中国人死了一百个也不要紧！当淮安府说“洋人在中国人面前完全“服软了，制台说 “咦！这也奇了，我只知晓中国人出钱给外国人，为出惯了的， 哪里见过外国人出钱给中国人？以上写制台与淮安府的对话，突出一个“昏字，活画出制台没有骨气，崇洋媚第 8页第 8 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -外的“昏像； 同学在老师的点拨下，抓住“横. “骇.“昏这三字的含义，对文章艺术特色及制台形象就能一清二楚；再如一年级我教.汉语学问 .，讲到句子成分分析与词性变化的关系时，同学对动词与宾语和介词与介词结构在句中的变化搞不清晰；这为一个难点；当时，我没有进行大量 的语法理论叙述，只为利用同学已经学过的关于词类和句子成分的学问，引导他们做了分析比照下面几个句子的练习：1. 我在看书；“在，用在动词之前，表示“正在， 为副词，作动词“看的状语；2. 我在教室里；“在用在名词之前，表示“存在，为动词，带宾词，做谓做；3. 我在教室里看书； 句中有主要动词“看做谓语， “在变成了介词，“在教室里为介词结构，在动词前作状语；4. 我坐在教室里 ；句中有主要动词“坐做谓语，“在变成了介词，“在教室里为介词结构，在动词后作补语；5. 我坐在教室里看书；句中有“坐和“看两个动词作谓语，为连谓式，“在教室里也为介词结构，在动词“坐后作补语； 在完成上述练习的根底上，我提问同学：“在有哪几种词性？在什么情形下为动词？在什么情形下为介词？在什么情形下为副词？“在组成介词结构，在动词前为什么第 9页第 9 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -成分？在动词后为什么成分？“在在什么情形下可以做句子的主要成分？在什么情形下只能做句子的连带成分？当句子成分起了变化时，“在的词性就会起怎样的变化？当同学把这些问题答复清晰了，他们要学的语法学问也就把握了；我认为这也为一种“点拨式教学；四为点拨学习方法，引导同学懂得如何去观看懂得，去阅读分析， 去写作运用， 在自学中培育和开展自己的听.读.说.写的才能；我教.写作 .，讲到动态物的描写，我用了一节课的时间讲授写作学问和进行作文指导，另一节课让同学练习写一篇描写动态物的文章；写作学问怎么讲呢？我没有先讲理论，而为第一提问同学：最近，时令已经入秋了，常能听 到蟋蟀在弹琴吟唱；你们谁能说说蟋蟀为个什么样子？谁逮过蟋蟀？怎样才能逮住它？初二同学听了这些问题，浑身为劲，个个跃跃欲试想答复；我请了两个同学讲，结果讲得都不全，描述也不够生动； 于为我请一个同学朗读了叶绍钧的.童年 .中一段描写儿童捉蟋蟀的文字，让大家观赏一下闻名作家为怎样写儿童捉蟋蟀的，再和自己想讲的比拟一下，看谁的好； 叶老的这段文章，对蟋蟀的形状. 生活习性. 动作，以及儿童捉蟋蟀时的神态动作等，都作了淋漓尽致的描画，同学听起来非常好玩；听了朗读之后，我又提问同学：描写逮蟋蟀这样的动态物要留意些什么？他们都答复出要描画 形状.动作.表情以及生活习性等等；这样，有关动态物描第 10页第 10 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -写的写作学问也就学到手了，比老师灌输空头理论，成效好得多；在此根底上， 我接着又引导同学复习刚刚学过的课文 . 麻雀 .屠格涅夫，和朗读列 · 托尔期泰的 .布尔加 . 这篇描写狗的短文；读完后，要求他们口头说说这两篇文章中写的动物有什么特点？作者为怎样描写的？我们从中可以受到哪些有关描写动态物的启示？在同学争论答复的根底上，最终我简要地提出三点： 1观看要细致； 2要抓住特点写；3描画要详细；然后要求同学依据这三点，再阅读 .梧桐树下的“小邻居.等范文，自选题材，写一篇描写动态物的文章，题目自拟；结果同学写来的作文，内容丰 富多彩，描写也较详细生动；这样教写作课，我的意图也为 进行点拨：引导同学从范文中受到启示，领悟学问，接受自 学锤炼，然后进行仿照，由仿照进而开展到制造；总之，这 为点拨他们自己主动地进行学习，努力把握进行观看和摸索的方法，提高自己听.读.说.写的本事，从而全面培育和 开展自己的语文才能；语文教学中的点拨，内容极其丰富，方式非常敏捷，它随着教学实践的扩展而拓展，不行能进行僵死的沿习，它始终在随着地点. 时间. 人事. 教材等因素的变化而变化；概括说， “点就为要“画龙点睛或“点石成金，它可以为：点课文的出色处，点学问的重点与难点，点学习中的疑点，点学法上的佳妙处， 点同学简洁无视或出错的地方，等等；拨，第 11页第 11 页，共 12 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -就为拨除故障，使同学开窍，渐入佳境，它可以为：拨乱反正，拨疑为悟， 拨难为易， 拨暗为明， 拨死为活， 等等；“点与“拨有时为紧密相联，结为一体的；总的目的就为要抓住要害，排除同学学习中的心理障碍与学问障碍，引导他们 积极地.主动地.生动活泼地学习；运用点拨法，在战略上 非常留意让同学明白自己，把握自己，做到“知彼，同时 也要明白老师的要求与学习的内容；在战术上那么留意由 “点突破，延长两条线：集中式思维线和辐射式思维线； 老师留意启示同学思维的相互沟通，追求教学上的“画龙点睛的艺术境域；这就为点拨法的特点与要求；上面所谈， 只为教学实践中的几个举例，而不为点拨内容与方式的齐全排列；我们只能说，像这些做法就为点拨，而不能说，点拨 法仅限于此；第 12页第 12 页，共 12 页 - - - - - - - - - -